Вебинар возраст. ПС
реклама
Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста Доцент кафедры педагогических инноваций Румянцев С. Ю. • Разве не тогда я приобретал всё то, чем я теперь живу, и приобрёл так много, так быстро, что вовсю остальную жизнь я не приобрёл и одной сотой того? От пятилетнего ребёнка до меня только шаг, а от новорождённого до пятилетнего страшное расстояние. • Лев Толстой • Психолого – педагогическое сопровождение – следование за естественным развитием ребёнка с опорой на его личные достижения • Сопровождать – значит идти вместе, создавая условия продуктивного развития ребёнка по пути выбранном ребёнком • Создавать условия для самостоятельного овладения детьми системы отношений с миром и самим собой • Осуществлять принцип вторичности – сопровождение, а не руководство или помощь • Возрастные особенности • «Онтогенез» человека – это жизненный путь личности, процесс индивидуального развития. • Каждая ступень развития включает взаимопроникновение единичного, особенного и общего. Проблемы возрастной психологии : • - возраста хронологического(длительность существования) • -психологического(формирование организма, условия жизни, воспитание и обучение). Компоненты возраста • 1 социальная ситуация развития (отношения между ребёнком и окружающей его действительностью) • 2 новообразования (психические и социальные изменения впервые возникающие) • 3 ведущая деятельность (деятельность способствующая психическому и поведенческому развитию ребёнка) Закономерности психического развития Развитие идёт при взаимодействии трёх факторов: генетического, социальной среды, обстоятельств жизни. Подходы к пониманию ведущих факторов психического развития: • 1 Биогенетическое направление –развитиерезультат преобразований заложенных задатков • 2 Социогенетическое направление-развитиерезультат влияния социальной среды • 3 эпигенетическое направление-результат влияния как генетического так и социального факторов • Психическое развитие осуществляется по линиям • -познавательной сферы (становление интеллекта, развитие механизмов познания) • -психологической структуры и содержания деятельности (становление целей, мотивов, освоение способов и средств деятельности) • -личности (направленности, ценностных ориентаций, самосознания, самооценки, взаимодействия со средой) Представление взаимосвязанности процессов обучения и развития представлено: 1 Развитие – это созревание, а обучение должно надстраиваться над созреванием (Ж.Пиаже) 2 Обучение – основной фактор, ведущий за собой развитие. Обучение – это специально организованная деятельность по передаче ребенку социальноисторического опыта. «Процессы развития идут вслед за процессами обучения» Выготский Л.С. Развитие психики ребенка происходит в процессе общения, значит это общение и его наиболее систематизированная форма – обучение ведет за собой развитие. Принципиально важно положение Л.С. Выготского о том, что обучение должно забегать вперед развития и подтягивать его за собой. «То, что ребенок оказывается в состоянии сделать с помощью взрослого, указывает на зону его ближайшего развития». Состояние умственного развития ребенка определяется с помощью уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. Образовательная среда состоит: • с одной стороны, из знаний и умений правил деятельности, которые присваивает ребенок; • с другой стороны, из его отношений к этим знаниям, умениям правилам деятельности; • с третьей – из отношений ребенка к самому себе, к окружающим его сверстникам и взрослым из понимания им своего места в этой среде, его эмоционального самоощущения в ней. Закономерности возрастного развития. 1. Психическое развитие определяет деятельность 2. Чем активнее деятельность, тем интенсивней развитие 3. Для каждой психической функции есть свой период благоприятного развития 4. Интеграция – все психические функции постепенно приобретают всё большие связи друг с другом. 5. Акселерация – ускоренная психическое и физическое развитие 6. Компенсация – при отставании какой-либо функции в развитии ее замещает другая 7. Кризис – противоречие, столкновение между потребностями и возможностями. Периодизация развития • 1 младенчество – непосредственноэмоциональное общение ребёнка и взрослого • 2 раннее детство – предметная деятельность • 3 дошкольное детство – игровая деятельность • 4 школьный возраст – учебная деятельность новорождённость • Развитие зрения и слуха происходит быстрее, чем телесные движения • Условие созревания мозга – упражнение органов чувств (анализаторов) • Получение впечатлений развивает ориентировачные рефлексы (зрительная и слуховая сосредоточенность) младенчество • • • • • Установление зрительного контакта со взрослым Умение хватать предмет и манипулировать им Исследование ближайшего пространства Прислушиваться к звукам Выстраивание эмоциональных отношений с близкими взрослыми • Формирование чувственного и двигательного способа познания. Ничто не может включиться в мысль, не пройдя в чувства и двигательную активность Раннее детство • Развитие речи через этапы гукание, гуление, лепет и пассивная речь (понимание) и активная речь • Приобретение социального опыта (привычки) • Потребность в контакте со взрослым • Зависимость развития от наследственности и социальной среды • Высокая эмоциональность Дошкольное детство • Развитие социального поведения через: культурные навыки, специфические знания,ролевое поведение, социальные качества (сотрудничество и забота об окружающих, соперничество и инициативность, самостоятельность и независимость, открытость и социальная адаптированность • Возникновение детского мировоззрения • Этических норм «что такое хорошо и что такое плохо» • Возникновение соподчинения мотивов, произвольности поведения и личного сознания • Овладение сюжетно-ролевой игрой Критерии оценки психического развития • Крупная моторика – умеет ходить на носках,подпрыгивает на месте на двух ногах (в два года); проносит стакан с водой, легко поднимается с корточек (в три года); скачет на одной ноге, ходит «гусиным шагом» (в четыре года); ловит подпрыгивающий мяч, прыгает в длину на 80 см (в пять лет) Мелкая моторика • Строит башню из 8 кубиков,срисовывает круг (в два года); делает «колбаски» из пластилина, режет ножницами (в три года) рисует 3 части человека, срисовывает квадрат (в четыре года); рисует 6 частей человека, завязывает бант, узелок (в пять лет) Зрительное восприятие • По образцу подбирает геометрические формы, знает и различает свою одежду (в два года); знает 4 основных цвета (в три года); сортирует предметы по 10 величинам (в четыре года); знает 6 основных цветов (в пять лет) Слуховое восприятие • Берёт и показывает по инструкции игрушку или названную деятельность (в два года); показывает большой-маленький, понимает на слух «утро» «вечер» (в три года); кладёт предмет по заданию в…,на..,под…,; понимает на слух «холодный» «злой» (в четыре года); имеет представление о времени «вчера» «завтра» (в пять лет) Экспрессивная речь • Пользуется глаголами, местоимениями «мне», «мой», задаёт короткие вопросы «что», «где» (в возрасте два года); называет своё имя, поёт простые песенки (в три года); использует прошедшее и будующее время, определяет пространство «на», «под», «за» (в четыре года); рассказывает фантастические истории (в пять лет) Конструктивная деятельность • Собирает пирамиду из 6 элементов, выкладывает 5 кубиков в композицию (в два года); выкладывает мозаику, рисует 2 части человека (в три года); самостоятельно рисует «цветок» «машину», строит дом из кубиков (в четыре года); собирает конструктор по картинке, строит сюжетные конструкции из песка, пластилина (в пять лет) Интеллектуальное развитие • Знает функциональное предназначение ложки, чашки, карандаша (в два года); сортирует 4 геометрические формы: круг, квадрат, треугольник, шестиугольник (в три года);различает материал, знает из чего сделаны ложка, ботинок, стол (в четыре года); классифицирует предметы по функциональному назначению: посуда, мебель, фрукты (в пять лет) Социальное общение • Выраженная реакция на отсутствие матери, формируются навыки опрятности (в два года); контактирует в игре с другими детьми, использует местоимение «я-моё», легко расстаётся с матерью (в три года);по разному общается с младшими, старшими детьми и взрослыми (в четыре года); оценивает по сюжетным картинкам поступки (пять лет) Навыки самообслуживания • Ест ложкой аккуратно, моет и вытирает руки полотенцем (в два года); самостоятельно ходит в туалет, застёгивает большие пуговицы, чистит зубы (в три года); застёгивает маленькие пуговицы, ест вилкой (в четыре года); самостоятельно завязывает шнурки, моет посуду (в пять лет) Игровая деятельность • Делает куличики из песка, кормит баюкает куклу (в два года); играет с простыми конструкторами, сопровождает игру речью (в три года); «сюжетно-ролевая игра»сцены из повседневной жизни «магазин», «больница» (в четыре года); играет в настольные игры, фантазирует (в пять лет) Характеристики внимания внимание дошкольника тесно связано с интересами ребёнка к деятельности • Конценрация • • • • Объём Переключение Устойчивость Распределение Задания на развитие внимания нахождение сходства различия Поиск парных предметов Развитие устойчивости внимания Развитие концентрации внимания Характеристика памяти запоминание не регулируется сознательно зависит от эмоционального впечатления • Механическая помять – Словестно-логическая – Этапы формирофания произвольной памяти: 1 ребёнок выделяет задачу 2 выделяет приёмы запоминания (повторить, связать, сгруппировать) 3 овладение средствами запоминания Развитие памяти запоминание зрительного образа Восстановить рисунок от простого к сложному 4 – 3 -2 -1 Запомни картинки и нарисуй Виды мышления • Наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами) • Наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений) • Словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений) • Развивается путём решения задач на установление связей между предметами Развитие наглядно-действенного мышления соедини фигуры Дорисуй рисунок по клеткам Развитие гибкости мышления составь из набора фигур 5 предметов Чего недостаёт ? Что здесь лишнее ?
