Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Оболенский детский сад комбинированного вида«Лесная сказка» Подготовила: А.А.Максалова, педагог-психолог Организация собственной деятельности детей в атмосфере взаимопонимания 1. Развивать у детей умений элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими. 2. Развивать индивидуальность и сообразительность детей 3. Формировать у детей навык слаженной работы. Я общаюсь – значит я учусь! Действую – значит изменяюсь! Я исследую = познаю мир! Я любознательный, поэтому задаю вопросы! Педагог, помоги мне это сделать самому! Деятельность малыми группами самый естественный путь к возникновению у детей сотрудничества, коммуникативности, взаимопонимания. -по цвету волос, глаз, одежды; -кто на каком этаже живет; -по считалочке; -использовать вариант разрезной картинки; -использовать картинки на классификацию; (в младшем возрасте объединение в пары, тройки; в старшем возрасте по 5-6 детей). -внутренние отношения остаются неформальными; -дети имеют возможность передавать друг другу знания, помогать приятелю, поддерживать его; -происходит личностное и деловое общение, которое даёт возможность детям развиваться. Работа в малых группах предполагает коллективную деятельность, а мнение всей группы выражает один человек – лидер. Лидера дети выбирают сами и он должен постоянно меняться. Деятельность детей должна сочетаться с двигательной активностью и сменой мизансцены, что способствует снятию эмоционального напряжения (дети не только сидят, но и встают, ходят, хлопают в ладоши, играют с мячом). Могут общаться в различных уголках: за столами, на полу, и т.п.). У детей возникает понимание, что каждое задание имеет свое начало и конец, и конечно же требует определенной сосредоточенности. -их мотивационной свободы (добровольности); -их инициативности (коммуникативности); -их деловой компетентности (самостоятельности),что в свою очередь ведет к тренировке-укреплению-расширению креативного потенциала личности ребенка. Быть готовым к собственным промахам Какое бы предложение сыграть, показать, вспомнить, придумать или выполнить — ни высказал педагог, он должен исходить из реальных возможностей данной группы. Но возможности эти выясняются не сразу. Все препятствия, встречающиеся в социо-игровой работе, следует рассматривать как преодоление —сущность развития и всей группы, и самого ребёнка. так, чтобы уж ничего не оставалось отгадать, сообразить, понять самому ребёнку. В заданиях доля самостоятельности ребёнка раз от раза обязательно должна расти. Если задание выполняется детьми неверно из-за того, что оно было неверно понято, необходимо обратить свое внимание на все неожиданное и интересное в выполнении неверно понятого задания. Иногда оно оказывается более интересным и полезным, чем «верный» запланированный вариант. Важнее включить в работу активность, даже неточно направленную Самая «страшная» неприятность — отказ некоторых детей от участия в предложенной игре. Столкновение с детским отказом перестает быть «страшным», если воспринимать его не как личное оскорбление, а как своевременную подсказку, подаренную ребёнком о том, что ситуация оказалась педагогически непродуманной. Чаще всего «шум» происходит от стихийно возникших деловых «репетиций» (то есть работы-подготовки на местах). И поэтому скорее, нужно радоваться, что задание вызывает у детей желание работать. Такой «шум» является результатом общей активности, направленной на выполнение задания. Ну а если в группе возникает «вредный» шум не относящийся к выполнению задания то тогда следует сменить игровое упражнение. У ребёнка есть страсть к игре, и надо её удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь – это игра. А. С. Макаренко