Использование проблемных ситуаций на уроках русского языка

Использование проблемных ситуаций на
уроках русского языка и чтения как
условие формирования познавательного
интереса обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Подготовила: Т.А. Головатая
Учитель русского языка и литературы
Специальная (коррекционная) школа- интернат
VIII вида №11 п.Ванино
Познавательный интерес – это
интерес к учебной деятельности, к
приобретению знаний, к науке.
Возникновение
познавательного
интереса зависит в первую очередь от
уровня развития ребенка, его опыта,
знаний, той почвы, которая питает
интерес, а с другой стороны, от способа
подачи материала.
Развитие педагогической мысли в
последнее десятилетие достигла апогея.
Многие ведущие дидакты современности
говорят о безоговорочном преимуществе
такого обучения, в ходе которого ученик
выступает как субъект познания и наравне с
учителем участвует в учебном процессе.
Одним из способов достижения
такого
результата является проблемное обучении,
в ходе которого учителем создаются такие
проблемные ситуации, которые принимаются
учащимися, как личностно-значимые.
Проблемная ситуация в обучении – это
спланированное, специально
задуманное
средство, направленное
на пробуждение
интереса у учащегося к обсуждаемой теме.
Проблемные ситуации основаны на
активной познавательной
деятельности
учащегося, состоящей в поиске и решении
сложных вопросов, требующих актуализации
знаний, анализа, умение
видеть за
отдельными фактами закономерность.
Познавательный интерес
Каждый учитель хочет, чтобы его ученики
хорошо учились, с интересом и желанием занимались в
школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но
подчас и учителям, и родителям приходится с
сожалением констатировать: «Не хочет учиться», «Мог
бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих
случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не
сформировались потребности в званиях, нет интереса к
учению.
В чем сущность потребности в знаниях? Как он
возникает? Какие педагогические средства можно
исследовать для формирования у учащегося интереса к
знаниям? Эти вопросы волнуют многих педагогов и
родителей.
Изучению русского языка в школе
отводится одно из центральных мест,
поскольку русский язык как учебный предмет
открывает
ученику мир знаний; овладев
языком, учащиеся становятся способными к
усвоению других предметов.
Как сделать уроки русского языка
увлекательными,
творческими
и
высокоэффективными, такими, от которых у
детей глаза
бы светились от радости и,
чтобы у каждого ребенка была возможность
проявить свою фантазию, творчество и
испытать чувство победы над ошибками?
Например, в словах с орфограммами в корне.
Конечно
же,
умственному
развитию
школьников
способствует
организация
проблемного обучения, при котором учитель
управляет всей познавательной деятельностью
учащихся на уроке, создает проблемную ситуацию,
подводит к созданию проблемы и ее формулировке,
организует поиск гипотезы,
ее проверку, обобщение
результатов и применение
полученных знаний.
Проблемное обучение способствует:
- развитию мыслительных способностей и
творческой активности;
- сотрудничеству педагога и учащихся;
- творческому овладению знаниями,
умениями и навыками.
Цель проблемного обучения:
обучать, развивая каждого ученика.
Задачи:
1.Формирование орфографической грамотности;
2. Развитие учебно-познавательной активности
учащихся;
3. Повышение интереса к урокам русского языка.
Существует несколько способов создания
проблемной ситуации.
1. Преднамеренное столкновение жизненных
представлений детей с научными фактами.
2. При несоответствии известного и
требуемого способа действия.
3. Противопоставление противоречивых
фактов, явлений, мнений.
4. Используя типичные ошибки детей.
5. Побуждение детей к выдвижению гипотез.
На своих уроках я использую такие дидактические приёмы,
как проблемный вопрос, проблемные задачи и задания,
«ловушки», загадки.
Пробуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений,
фактов, внешнего несоответствия между ними.
Тема урока «Безударная гласная в корне»
На доске написано слово благосл..влять
- Как проверить пропущенную гласную в слове? Можно подобрать слово
слава, тогда будет а, но можно и слово, когда будет о. Как, же быть? Как
решить эту проблему?
- Посмотрите, где находится эта гласная? В какой части слова? Разберем
слово по составу. Гласная находится во втором корне. Мы знаем, как
проверяется гласная – ударением. Нужно подобрать родственное слово. Как
узнать, какое из них родственное?
Надо определить его лексическое значение. Когда отправляли
солдата в поход, ему желали победы и говорили. Что говорили? Слова.
Значит, проверочное слово и есть слово.
Проверим по словарю.
Затруднение возникает, если необходимо использовать полученные
знания на практике, но этих знаний недостаточно.
Проблемы создания проблемных ситуаций
 Прием практической неосуществимости избранного способа.
Тема: Неопределенная форма глагола
На доске слова: Лить, мечтать, хотеть,
колоть, рубить
Определите число и лицо глаголов.
(прием вызывает недоумение у учащегося,
т.к. задание невыполнимо)
Прием подводящего диалога
Тема: Сложные слова
На доске слова: Варабей, лисник, мухолофка
Исправить ошибки и обозначь орфограммы.
Учащиеся находят безударные гласные в корне. Обозначают
корень слова.
(недоумение вызывает слово мухоловка)
- А что, существуют с двумя корнями?
- Подберите к данному слову однокоренные слова (ловит мух)
- Как бы вы назвали такие слова: Трудные? Двукоренные? Сложные?
- А теперь сформируйте тему урока.
- Нарисуйте схему сложных слов мухоловка
Этапы проблемного диалога на уроках литературы
традиционны:
1. формулирование проблемного вопроса;
2. выдвижение гипотез, предположений о путях решения
проблемы, обоснование путей решения;
3. доказательства выдвинутых предположений с опорой
на текст художественного произведения;
4. решение проблемного вопроса, выводы,
обобщение результатов.
Используя технологию проблемного обучения на уроках
литературы, необходимо учитывать, что не всякий вопрос
является проблемным.
Проблемный вопрос – это вопрос, требующий анализа.
Будет лучше, если он возникнет постепенно, если учащиеся
придут к нему сами. Проблемный вопрос предполагает
неоднозначность ответов, часто выступает в форме противоречия,
поэтому становится увлекательной задачей для учеников,
стремящихся доказать свою точку зрения, оспаривая другие
версии.
Чтобы решение проблемного вопроса развернулось в
дискуссию, он должен быть ёмким, охватывать не единичный
факт, а широкий круг материала.
Создавая проблемную ситуацию, необходимо учитывать
период развития школьника.
Вопрос должен проецироваться на жизнь учащихся,
основываться на событийной, сюжетной основе.
Например, при изучении произведения В.Г.Короленко
«В дурном обществе» формулируются следующие
проблемные вопросы: «Почему Васе больше нравилось
бывать в «дурном обществе», нежели находиться дома и
общаться со своей семьёй?», «Какую роль сыграли
Тыбурций и его дети в жизни Васи и его отца?», «Как вы
думаете, какие торжественные клятвы давали Вася и Соня у
могилы Маруси?», «В сокращении повесть В. Г. Короленко
печатается под другим названием – «Дети подземелья». Как
вы думаете, какое название глубже и точнее? Почему?»
Анализируя рассказ Л. Толстого «Кавказский
пленник», учащиеся задумываются над вопросом: «Почему
произведение называется «Кавказский пленник», в то время
как Толстой рассказывает нам о двух пленниках?»
Трудно не только создать проблемную ситуацию, но и
разрешить её. Учитель должен организовать размышления
учащихся над проблемой, стимулировать процесс поиска
гипотез, обобщить полученные результаты. Если на уроках
русского языка, решая проблемную ситуацию, учащиеся
приходят к единственно верному решению, сколько бы ни
было гипотез, то на уроках литературы зачастую возникают
вопросы, которые не предполагают единственно верного
решения, каждый ученик может остаться при своём мнении,
которое не может быть ошибочным и имеет право на
существование.
Решение проблемного вопроса может быть
организовано в форме диспута, эвристической беседы,
мозговой атаки, деловой игры, самостоятельного поиска.
Пути создания проблемной ситуации.
Первый путь. Наиболее характерной является проблемная
ситуация с «затруднением». В ее основе лежит противоречие между
необходимостью выполнить практическое задание учителя и
невозможностью это сделать без сегодняшнего нового материала.
Второй путь постановки учебной проблемы на уроке –
подводящий диалог. В структуру подводящего диалога могут
входить и репродуктивные задания (вспомни, выполни уже
привычные) и мыслительные (проанализируй и сравни). Ответом на
последний вопрос станет формулировка темы урока.
Третий путь постановки учебной проблемы Сообщение темы
урока в готовом виде, но с мотивирующим пятном. Есть два
приема: «яркое пятно» и «актуальность». Первый заключается в
сообщении ученикам интригующего материала (сказки, фрагмента
художественной литературы). Второй состоит в обнаружении
смысла значимости темы для самих учеников.
На уроках чтения в 5 классах при знакомстве с
рассказами Г. Скребицкого о весенней природе, предлагаю
детям поделиться своими впечатлениями от пребывания в
весеннем лесу.
- Вы когда-нибудь были в лесу ранней весной?
- Какие признаки наступающей весны вы знаете?
- А теперь мы с вами прочитаем, как описывает лес ранней
весной автор рассказа.
- Перед чтением рассказа Г. Скребицкого «Заветный
кораблик», прошу детей вспомнить, как они пускали
самодельные кораблики.
Предлагаю им смастерить кораблик самим. А потом
приступаем к чтению.
Технологии
проблемного
обучения
носит
общепедагогический характер, то есть реализуется на
любом предметном содержании и любой образовательной
ступени, и потому объективно необходима каждому
учителю. Данная технология развивает не только ученика,
но и учителя. Учитель вырастает как творческая личность,
коммуникативный лидер, способный в современных
условиях успешно решать сложные педагогические задачи.
Уроки, на которых дети сами определяют тему
урока, выявляют трудности, обозначают проблемы,
самостоятельно делают выводы, составляют правила,
доставляют удовольствие учителю, радость открытия
детям.
Библиографический список :
1. Бабанский, Ю. К. Проблемное обучение как средство повышение
эффективности учения школьников. - Ростов-на-Дону, 1970.
2. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. –М.:
Изд-во МГУ, 1985.
3. Образовательная программа и пути еѐ реализации. – М.: Баласс, 1999.
4. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1991.
5. Кудрявцев, Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991.
6. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.,
1972
7. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для
учителей. - М.: Просвещение, 1977
8. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. - М., 1999.
При подготовке доклада использована работа Коржевой М. И., учителя
высшей категории русского языка и литературы МОАУ «Подольская средняя
общеобразовательная школа» Красногвардейского района Оренбургской области
«Технология проблемного обучения на уроках русского языка и литературы как
средство развития мыслительных способностей учащихся».