Тема 7. Внимание как процесс и состояние
реклама
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тихоокеанский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации Общая психология Корнилова Дарья Сергеевна старший преподаватель кафедры общепсихологических дисциплин специальности клиническая психология Блок 2: «Психические состояния» Владивосток 2014 Тема 18: «Внимание как процесс и как состояние» Цель лекции: Изучить понятие процесса внимание, основные свойства и характеристики. Учебные вопросы: 1.Понятие процесса внимания 2.Теории внимания 3.Свойства внимания 4.Виды внимания 5.Патология внимания 6.Характеристики внимания как психического состояния 7.Классификация видов внимания как психического состояния Учебный вопрос №1. Понятие процесса внимание Важнейшей особенностью психики является ее избирательность. Все ощущения, восприятия, впечатления, знания человек получает при участии внимания в познавательных процессах. Внимание обеспечивает большую полноту и точность восприятия. Внимание – сосредоточение сознания на объекте, при котором происходит отчетливое его отражение. Внимание принимает участие в организации всех познавательных процессов, выполняя следующие функции: • Отбор значимых раздражителей и игнорирование несущественных, побочных. • Удержание, сохранение требуемой действительности (или образа) до тех пор, пока не будет достигнута цель. • Регуляция и контроль протекания деятельности. Ухтонский связывал механизм доминанты с высшими формами творческой активности человека. Деятельность лобных долей составляет психофизиологическую основу произвольного внимания, они играют решающую роль в создании необходимого тонуса коры, модифицируют уровень бодрствования в соответствии с целями, задачами, которые ставит перед собой человек. При поражении лобных долей невозможно с помощью речевых инструкций вызвать произвольное внимание, для этих больных характерно высокая отвлекаемость внимания. Учебный вопрос № 2. Теории внимания. Н.Н.Ланге, анализируя наиболее известные подходы к пониманию природы внимания, объединил существующие теории и концепции внимания в несколько групп: 1. Внимание как результат двигательного приспособления. Приверженцы этого подхода исходят из того, что поскольку человек может произвольно переносить внимание с одного предмета на другой, то внимание не возможно без мышечных движений. Именно мышечные движения обеспечивают приспособление органов чувств к условиям наилучшего восприятия. 2. Внимание как результат ограниченности объема сознания. Не объясняя что понимается под объемом сознания И.Герберт и У. Гамельтон считают, что более интенсивные представления в состоянии вытеснить или подавить менее интенсивные. 3. Внимание как результата эмоции. Эта теория основывается на утверждении о зависимости внимания от эмоциональной окраски представления. 4. Внимание как результат апперцепции, то есть как результат жизненного опыта индивида. 5. Внимание как особая активная способность духа. Сторонники данной позиции принимают внимание за первичную и активную способность, происхождение которой не объяснимо. 6. Внимание как усиление нервной раздражительности. Согласно данной гипотезе, внимание обусловлено увеличением мастной раздражительности центральной нервной системы. 7. Теория нервного подавления пытается объяснить основной факт внимания – преобладание одного представления над другими – тем, что один нервный физиологический процесс задерживает или подавляет другие физиологические процессы, результатом чего является факт особой концентрации сознания. Учебный вопрос № 3. Свойства внимания. 1. Устойчивость – удержание требуемой интенсивности внимания в течение длительного промежутка времени. Благодаря устойчивости внимания возможно длительное сосредоточение на объекте или виде деятельности, что позволяет открывать в объектах новые стороны, проникать в их суть. Устойчивость зависит от многих факторов. Прежде всего от содержание материала, особенностей объекта. Если материал однообразен, в нем нет развития, изменений, устойчивость снижается, однообразие притупляет внимание. Степень трудности, знаком ости, понятности также влияет на устойчивость внимания: как слишком легкий, так и чрезмерно сложный материал снижает устойчивость. Важным фактором, способствующим длительному поддержанию внимания, является эмоциональный фактор. Устойчивость внимания является одним из показателей умственной работоспособности и зависит от функционального состояния нервной системы, степени утомления. Качествами, противоположными переключаемости, является ригидность, вязкость, застревание внимания, склонность к детализации, которые могут проявляться как индивидуальная особенность, в основе которой лежит подвижность нервных процессов. Эти качества могут быть и следствием патологических изменений, например, при эпилепсии. 3. Распределение внимания - дает возможность одновременно совершать несколько рядов действий, следить за несколькими объектами сразу. 4. Объем внимания – характеризуется количеством объектов или элементов, которые могут быть восприняты с одинаковой степенью ясности и отчетливости в один момент. Один момент – это время, равное 0,07 сек., время одного короткого взгляда при тахистоскопическом предъявлении. Чем больше предметов воспринимается при этом, тем больше объем внимания. Формула объема внимания в норме 52 Концентрированность внимания – степень сосредоточенности, представляет собой единство двух признаков: интенсивности внимания и его узости. Высокая степень концентрации на одном объекте означает сужение поля внимания, уменьшение его объема. Развитие внимания характеризуется постепенным становлением произвольного внимания в детском возрасте, что проявляется в увеличении длительности игр и занятий ребенка. Максимальная длительность игры ребенка в возрасте от 6 мес. до 1 года составляет всего 14, 5 минут, в 3-4 года – 50 минут, а в 5-6 лет – 96 минут. Вместе с этим уменьшается количество отвлечения внимания с 3,7 за 10 минут игры в 3 года до 1,1 в 5-6 лет. Это создает готовность к школьному обучению. В период школьного обучения наиболее частой причиной трудностей в учебе и неуспеваемости является слаьость произвольного внимания. В процессе школьного онтогенеза наблюдается прогрессивный рост всех сторон внимания или лишь в период пубертатного скачка в 10-13 лет отмечается замедление роста функции внимания. Существенных изменений не претерпевает. Объем, переключение, избирательность нарастают от 18 до 33 лет, в 34 года отмечается стабилизация функций внимания, за тем снижение, чередующееся с подъемами в 38, 41 и 44 года. Внимание относится к числу функций, которые хорошо поддаются тренировке. Путем специальных, систематических упражнений можно существенно улучшить практически все его свойства. Учебный вопрос № 4. Виды внимания. Различают произвольное, непроизвольное и послепроизвольное внимание. • Непроизвольное внимание – сосредоточенность на объекте или действии без волевого усилия и специальной задачи. В основе непроизвольного внимания лежит ориентировочноисследовательский рефлекс. Непроизвольное внимание привлекается как внешними, так и внутренними факторами. К числу внешних относятся особенности раздражителя. Новизна раздражителя, как абсолютная, так и относительная, так же является внешним фактором, привлекающим непроизвольное внимание. К числу внутренних, или субъективных факторов можно отнести значимость стимула, соответствие потребностям человека, а так же интерес, увлекательность, как причины привлечения и поддержания непроизвольного внимания. • Произвольное, или волевое внимание – сосредоточенность на объекте или действии со специально поставленной целью и с помощью волевого усилия. Произвольное внимание зависит не от внешних факторов, не от особенностей объектов, а от поставленной цели, задачи. Оно связанно с деятельностью человека, возникает в процессе труда и выполняет функцию регулятора. • Послепроизвольное внимание – наступает в след за произвольным, когда человек «входит» в работу и его сосредоточенность уже не требует специального волевого усилия, а поддерживается увлеченностью и интересом. Послепроизвольное внимание рассматривают как высшую форму внимания, с ним связывают наиболее продуктивную и плодотворную деятельность. Учебный вопрос № 5. Патология внимания. На уровне клинических проявлений в детской практике выделяется синдром дефицита внимания. В него включаются следующие клинические признаки: • Беспокойные движения в кистях и стопах (сидя на стуле, корчатся, извиваются). • Невозможность спокойно сидеть на месте, когда это требуется. • Легкая отвлекаемость на посторонние стимулы. • Нетерпеливость. • Склонность отвечать не задумываясь, не выслушав до конца вопроса. • Сложности при выполнении предложенных задач (не связанные с недостаточным пониманием или негативным поведением). • Сложности сохранения внимания при выполнении заданий или во время игр. • Частый переход от одного незавершенного действия к другому. • Невозможность играть тихо и спокойно. • Болтливость. • Склонность мешать другим, «приставать» к окружающим. • Внешние проявления не сосредоточенности не обращенную человеку речь. • Склонность терять вещи необходимые в школе и дома. • Частое совершение опасных действий из-за недоучета последствий. При этом не ищет приключений или острых ощущений. Учитывая тот факт, что выделение внимания в самостоятельный познавательный процесс многими учеными ставится под сомнение среди психопатологических и патопсихологических проявлений симптомы и синдромы нарушения внимания представлены достаточно скудно. Учебный вопрос № 6. Внимание как психическое состояние. Во время сна многие сенсорные сигналы продолжают поступать в мозг, однако пробуждение они могут вызвать при определенных условиях. Все эти факторы можно свести к трем признакам: • Интенсивность стимула. Чем сильнее стимул, тем больше вероятность пробуждения, однако это качество стимула не составляет основного условия пробуждения. • Новизна стимула. Под новизной стимула понимается изменение в сенсорном окружении спящего человека. Гораздо больше вероятность того, что человек проснется, если наступит резкое изменение в количестве или качестве внешней или внутренней стимуляции. • Мотивационная заряженность стимула. Во время сна сохраняется различительная способность к восприятию определенных стимулов. Спящий сохраняет чувствительность к изменениям внешнего мира, а именно к тем изменениям, которые так или иначе затрагивают сферу его интересов, мотивации, потребностей. Состояние бодрствования, как и состояние сна, не представляет собой один уровень активации. Это состояние в свою очередь по своей интенсивности и качеству можно поделить на внимание, чувственный тон, эмоции в узком понимании, стрессовые состояния, аффекты. С появлением внимания психическая активность приобретает определенную упорядоченность. При данном состоянии наблюдается концентрация активности на определенный объект, стимул, при этом происходит торможение конкурирующих деятельностей. Отсюда столь часто определение внимания как сосредоточенности сосредоточенности сознания на чем-либо: предмете, явлении, действии, мысли. Учебный вопрос № 7. Характеристики внимания как психического состояния. Параметр «полная пассивность – полная активность» выявленный Н.Ф.Добрыниным. • Вынужденное внимание. Этот уровень внимания вызывается сильными интенсивными раздражителями, либо слабыми, но повторяющимися, движущимися или новыми. Кроме этого, среди потока сильных раздражителей, скорее воспримиться слабый раздражитель. • Следующий уровень характеризуется некоторой зависимостью между раздражителями и актуальном внутренним состоянием. Называется эмоциональным (потребностным) вниманием. • Третий уровень характеризуется зависимостью между раздражителями и прежним опытом в виде привычек и интересов. Привычное внимание (инициированное прошлым опытом). • Произвольное внимание. Этот уровень затрачивает большое количество энергии, так как часто не совпадает с желаниями человека. В идеальном случае произвольное внимание возникает тогда, когда объект не нов, не интенсивен, не выделяется из фона и т.д. • Послепроизвольное (волевое) внимание. Этот вид имеет огромное значение в педагогическом и психологическом процессах. Волевые характеристики личности формируются как раз через создание состояний послепроизвольного внимания. Качество выполняемой деятельности в данном состоянии наиболее высокое, а затраты минимальные. Путь развития человеческой психики проходит через трансформацию натуральных непосредственных психических процессов в форму высших психических функций. Каждая психическая функция в своем формировании появляется сначала в виде внешнего действия, разделенного с другим, а впоследствии интериоризируется, переходя во внутренний план. Г.Айзенк предложил типологию темперамента, основанную на взаимодействии двух биполярных факторов, образующих, по его мнению, базовую структуру личности: • - «низкий нейротизм – высокий нейротизм» (характеризует эмоциональную нестабильность, тревожность, либо противоположные им качества); • - «экстраверсия – интроверсия» (характеризуется социальную ориентацию личности на внешний или внутренний мир). По данной типологии нейротический интроверт соответствует меланхолику, нейротический экстраверт – холерику, эмоционально устойчивый интроверт – флегматику, эмоционально устойчивый экстраверт – сангвинику. Гальперин выделяет шесть основных этапов формирования умственного действия, в ходе которых происходит интериоризация, обобщение и сокращение действия: • Формирование мотивационной основы действия; • Формирование схемы ориентировочной основы действия; • Становление материализованной основы действия; • Формирование действия в громкой речи; • Действия во внешней речи про себя; • Действия в умственном плане. Л.Терстоун на основе факторного анализа включил в структуру темперамента семь факторов: активность (высокая подвижность и нетерпеливость во всем и всегда); энергичность (склонность к физическим нагрузкам); импульсивность (подверженность сиюмитным побуждениям); доминантность (склонность к руководству другими людьми); стабильность (способность сохранять равновесное состояние в сложных ситуациях); социабельность (потребность в общении и взаимодействии); рефлексивность (склонность к самоанализу, размышлению, уединению).
