13.ppt

МБДОУ «Детский сад №45»
Старший воспитатель
Потапова И.Н.
г. Нижний Новгород
Проблема развития связной речи детей хорошо
известна широкому кругу педагогических работников:
воспитателям, узким специалистам, психологам.
Своевременное и полноценное формирование речи в
дошкольном детстве – одно из основных условий
нормального развития ребёнка и в дальнейшем его
успешного обучения в школе. Любая задержка и любое
нарушение в ходе развития речи ребёнка отражаются
на его поведении, а также на его деятельности в
различных её формах.
Таким образом, можно сказать, что фундамент речевого
развития ребёнка закладывается в дошкольном
периоде, поэтому речь в этом возрасте должна являться
предметом особой заботы со стороны воспитателей, а
также и родителей.
Основные задачи речевого развития:
 Воспитание звуковой культуры речи.
 Словарная работа.
 Формирование грамматического строя речи.
 Развитие связной речи: диалогической и
монологической.
 Подготовка к обучению грамоте.
 Воспитание интереса и любви к
художественному слову.
Эти задачи решаются на каждом возрастном этапе,
однако от возраста к возрасту идет постепенное
усложнение каждой задачи меняются методы
средства обучения.
Связная речь:(три значения)
деятельность говорящего, процесс выражения
мысли;
текст, высказывание, продукт речевой
деятельности;
раздел методики развития речи.
О связной речи говорят при самодостаточности
смысла и коммуникативной автономности.
Единицы связной речи:
 высказывание;
 текст.
Они существуют внутри диалогической и
монологической форм речи.
Исходная единица развития связной речи –
высказывание.
Высказывание формируется от простых структур к
более сложным - через развитие процессов
семантической и формальной организации
высказывания.
Текст – осмысленная последовательность любых знаков.
Совокупность языковых единиц, единое смысловое и
структурное целое.
Основные свойства текста:
связность
цельность
Цельность соотносится со смысловой стороной
текста, формируется от общего к частному.
Связность соотносится с формальной
организацией элементов в структуре текста.
Текст как сознательно организованная речь
и текст как реальная реализация замысла:
тексты - описания
тексты – повествования
тексты – рассуждения
смешанные тексты
«тексты – примитивы»
Для развития связной речи дошкольника
важно понимать, что для текста
характерны:
взаимосвязь языка, речи,
мыслительных процессов при
образовании текста;
общая тема высказываний;
единое содержание в конкретной
речевой ситуации;
определённая структура.
Уровни связности текста
интонационно-ритмический
семантический (содержательный)
формально-грамматический
коммуникативный
Каждому уровню характерны свои
средства связности.
Связность не обязательно выражается
специальными средствами.
Критерии оценки связности:




содержательность;
последовательность;
лексико-грамматическое оформление;
коммуникативная полноценность.
Исходя из коммуникативной ситуации
складываются:
стандарты развернутости текста (объёма);
степень детализации при отборе элементов
содержания;
средства связности, упорядочивающие
отношения между этими элементами.
Для развития связной речи детей важно:
понимать термин «связная речь» в широком смысле как
процесс выражения мысли в акте коммуникации, а потому
рассматривать развитие связной речи не только как задачу
речевого воспитания, но и как задачу когнитивного
развития;
при анализе уровня развития связной речи ребенка
оценивать продукт речевой деятельности (текст,
высказывание) многоаспектно (прежде всего, с точки зрения
цельности и связности);
учитывать, что в процессе связной речи определяющее
влияние на ее результат могут оказывать наличие или
отсутствие стойкого мотива и замысла, а потому в процессе
обучения необходимо учитывать условия общения,
моделирование коммуникативных ситуаций;
понимать, что связность текста это следствие
формирования содержания, то есть развертывания
цельности текста в процессе перехода от более простых
(нерасчлененных) структур к более сложным.
Такое понимание должно стать определяющим
моментом в работе педагога.
Система развития связной речи в
дошкольном возрасте представляет собой
определенную последовательность
методических приемов,
обеспечивающих развитие
самостоятельности, переход от диалога к
монологической речи при выполнении
речевых упражнений (самостоятельное
создание развёрнутых высказываний).
Рассказ (признаки):
тематическая направленность;
логическая последовательность;
композиционная целостность (начало,
середина, конец);
структура (лексико-грамматический и
синтаксический аспекты);
 эмоционально-выразительные
средства;
«творческость» (самостоятельность,
вариативность, отражение
собственного опыта).
Рассказывание по картине
включает:
анализ наглядной ситуации
(когнитивная ситуация):
- выявление главного и второстепенного,
основного и фонового;
- осознание взаимоотношений
компонентов;
- раскрытия смысловых связей;
словесное описание (коммуникативная
ситуация).
Рассказывание по картине – это перевод
рассказчиком определенного содержания графического
знака в вербальный текст разной степени развернутости,
протекающий с разной степенью самостоятельности, как
на этапе осмысления изображения, так и на этапе
собственно речевой деятельности.
Для организации занятий по обучению
дошкольников рассказыванию по картине важно:

рассказывание должно быть коммуникативнонаправленным;

закономерности понимания картины определяют
содержательную сторону порождаемого текста;

успешность рассказывания зависит от близости
содержания изображения индивидуальному опыту
говорящего.
Рассказывание по картине рассматривается
как деятельность, способствующая
овладению структурой связного рассказа и
развитию связной речи.
Познание опосредовано
знаковыми системами:
образно-двигательной (жестовой)
образно-графической (изображение)
вербальной.
Картина – знаково-символическая
система, изобразительный текст.
Содержание картины может быть
«переведено» на другие алфавиты
кодирования (двигательный,
вербальный).
Знаково-символическая деятельность
(оперирование знаково-символическими
средствами)
Виды:
Замещение — знаково-символическая деятельность,
целью которой является функциональное
воспроизведение реальности.
Схематизация — использование знаковосимволических средств для ориентировки в
реальности.
Моделирование — знаково-символическая
деятельность, заключающаяся в получении
объективно новой информации при оперировании
знаково-символическими средствами.
Кодирование (декодирование) — вид деятельности
со знаково-символическими средствами, который
заключается в переводе реальности (или текста) на
знаково-символический язык и в последующем
декодировании информации («чтение картины»).
Структурные элементы
«чтения картины»:
предварительный анализ,
предполагающий владение
специфическими знаниями
(изобразительным языком);
перевод реальности на знаковосимволический язык и наоборот;
оперирование образами
реального и символического плана.
При обучении рассказыванию по картине
важно:
рассматривать картину как образнографический текст. Его содержание может быть
«переведено» на другие алфавиты кодирования
(образно-двигательный, речевой,
изобразительный) в рамках знаковосимволической деятельности;
иметь представление о взаимопроникновении
этапов развития речи в норме и при
дизонтогенезе;
понимать особую важность создания
педагогических условий для обучения детей
рассказыванию по картине;
адекватно оценивать уровень интеллектуального
и речевого развития каждого ребенка.
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА
носит характер педагогического
эксперимента
Основная цель: наметить
индивидуальную стратегию обучения
рассказыванию по картине:
 каковы особенности связной речи
ребёнка?
 чему следует учить?
 как обучать рассказыванию?
с чего начинать?
 какие картины выбрать?
Диагностическая методика:
Представляет собой индивидуальное и
групповое обследование в следующих
заданиях:
 пересказ текста (задание 1);
 рассказывание по серии картин (задание 2);
 восприятие и словесная интерпретации
содержания сюжетной картины (задание 3, 4);
 рассказывание, осуществляемое с помощью
изобразительной деятельности (задание 5);
 рассказывание по картине на основе
символико-моделирующих видов деятельности
(задание 6, 7).
Критерии оценки языкового
оформления текстов:
 объём текста;
 длина предложений;
 среднее количество простых предложений;
 среднее количество сложных предложений;
 наличие или отсутствие аграмматизмов;
 стереотипность в построении грамматических
конструкций;
 частеречный состав текста;
 лексическое разное;
 индекс прономинализации (использование
местоимений).
Эти критерии могут использоваться для
углубленного изучения. К каждому заданию
предложена уровневая оценка.
Понимание – результат
мыслительной деятельности
Структура понимания:
Глубина (отражает уровни обобщения
смысловой информации и
актуализируемых элементов прошлого
опыта).
Отчетливость (осознание связей и
отношений)
Полнота (полнота осмысления
информации).
О глубоком, отчетливом и полном
понимании картины можно говорить,
если:
 выделены важнейшие объекты и распознаны их
действия;
 установлены взаимосвязи объектов;
 вскрыты самые существенные и характерные
особенности;
 осмыслены все части и свойства объектов;
 осмыслено целое и его основные части;
 выявлены причинно-следственные зависимости;
 учтен контекст;
 интерпретация осуществлена с выходом за
пределы наглядно данного;
 целенаправленно и последовательно
воспроизведено необходимое количество
информационных единиц.
При выполнении задания на
осмысление изображения
оценивается:
отношение ребенка к заданию;
активность и устойчивость внимания
ребенка при работе с наглядным
картинным материалом;
особенности саморегуляции и
самоконтроля ребенка;
характер ошибок;
восприимчивость ребенка к помощи.
МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
РАССКАЗЫВАНИЮ ПО КАРТИНЕ
Метод: отрегулированное по
определенному принципу, организованное
взаимодействие педагога и детей,
направленное на достижение
определенных задач образовательного
процесса.
Наглядные методы:
рассматривание картин на бумажнотканевой основе и на экране монитора.
Практические методы:
 упражнения (речевые, игровые, подражательноисполнительского, творческого и конструктивного
характера) как многократное повторение ребенком
умственных и практических действий;
 игровой метод, предусматривающий использование
разнообразных компонентов игровой деятельности
(воображаемой игровой ситуации, игровых
действий);
 наглядно-действенный показ (способа действия,
образца выполнения);
 моделирование (процесс создания модели и ее
использование для формирования и уточнения
представлений о свойствах объектов и структуре их
взаимоотношений):
- предметные модели
- предметно-схематические модели
- графические модели
Словесные методы обучения:
предварительная беседа;
обобщающая беседа;
вопросы (репродуктивные, требующие
констатации; поисковые, требующие
умозаключения; прямые и
подсказывающие);
пояснения (объяснения) и указания как
разъяснение дошкольникам содержания
и последовательности действий;
педагогическая оценка хода выполнения
деятельности, его результата;
самооценка;
косвенные приемы оценки (напоминание,
совет, исправление, замечание, реплика).
Модель обучения рассказыванию по
картине основана на комплексном
решении следующих задач:
развитии связной речи детей;
организации символико-моделирующих
видов деятельности детей;
развитии мотивационно-потребностной
сферы речевой деятельности детей;
социально-личностного воспитания и
эмоционального развития детей;
расширении познавательного опыта
детей;
развитии эстетических предпочтений
дошкольников;
моторном развитии.
ВЗАИМОСВЯЗАННЫЕ ЗВЕНЬЯ В МОДЕЛИ
ОБУЧЕНИЯ РАССКАЗЫВАНИЮ
ЗВЕНО 1 Формирование мотивационного аспекта
восприятия картины
ЗВЕНО 2 Формирование перцептивного образа
(восприятие художественного образа) и
организация последующего речевого общения
ЗВЕНО 3 Организация символико-моделирующей
деятельности по воспроизведению
художественных образов в окружающей
действительности
ЗВЕНО 4 Отработка содержания в речевом
плане, отработка формальных языковых
операций
ЗВЕНО 5 Самостоятельное рассказывание,
принятие роли рассказчика в
коммуникативной ситуации "рассказывание –
слушание"
Развитие речи – это необходимая основа,
представляющая собой «фундамент» образования,
на котором строится все обучение дошкольников, а
затем и младших школьников.
Важнейшей задачей является обучение
дошкольников связной речи, поскольку
свободное владение речью способствует
полноценному общению, созданию
коммуникативного комфорта человека в обществе.
От того, каких успехов дошкольники добились в
развитии речи, будет зависеть усвоение
программного материала в начальной школе.