Педагогические технологии в дошкольном - ds

Педагогические технологии
в дошкольном образовании.
Старший воспитатель
МКДОУ д/с № 415
Русанова М.А.
Педагогическая технология
- ЭТО ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНАЯ, ВЗАИМОСЯЗАННАЯ
СИСТЕМА ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА, НАПРАВЛЕННЫХ НА
РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ, ИЛИ ПЛАНОМЕРНОЕ
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОЕ ВОПЛОЩЕНИЕ НА ПРАКТИКЕ
ЗАРАНЕЕ СПРОЕКТИРОВАННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРОЦЕССА.
В современной отечественной дошкольной
педагогике термин «педагогические технологии»
рассматриваются как:
• Компонент педагогической системы, способ конструирования
воспитателем педагогического процесса с помощью системы средств
и методов воспитания и обучения дошкольников, специально
созданных для этого дидактических условиях детского сада;
• Инструмент профессиональной деятельности педагога, которая
имеет выраженную этапность. Каждый этап включает в себя набор
определенных профессиональных действий педагога. Педагогические
технологии помимо этапности, отличают также конкретность и
четкость цели и задач деятельности педагога;
• Система способов, приемов, шагов, последовательность выполнения
которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и
развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена
процедурно, то есть как определенная система действий,
обеспечивающих гарантированный результат.
В дошкольном образовании используются
следующие технологии:
- здоровьесберегающие педагогические
технологии;
- технология личностно-ориентированного
взаимодействия педагога с детьми;
- технология проектной деятельности;
- технология исследовательской деятельности;
- технологии «Портфолио дошкольника»;
- информационно-коммуникативные
технологии.
Здоровьесберегающие
педагогические технологии
ПРИМЕНИТЕЛЬНО К ДОШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
ВЫДЕЛЯЮТ СЛЕДУЮЩУЮ КЛАССИФИКАЦИЮ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ:
Медико-профилактические
обеспечивающие сохранение и приумножение
здоровья детей под руководством
медицинского персонала в соответствии с
медицинскими требованиями и нормами, с
использованием медицинских средств –
технологии организации мониторинга
здоровья дошкольников, контроля за
питанием детей, профилактических
мероприятий, здоровьесберегающей среды в
ДОУ;
Физкультурно-оздоровительные
направленные на физическое развитие и
укрепление здоровья ребенка – технологии
развития физических качеств, закаливания,
дыхательной гимнастики и др.)
Обеспечения социально-психологического
благополучия ребенка
обеспечивающие психическое и социальное
здоровье ребенка и направленные на
обеспечение эмоциональной
комфортности и позитивного
психологического самочустствия ребенка в
процессе общения со сверстниками
взрослыми в детском саду и семье;
технологии психолого-педагогического
сопровождения развития ребенка в
педагогическом процессе ДОУ;
Сохранения и стимулирования
здоровья
технология использования подвижных и
спортивных игр, гимнастика (для глаз,
дыхательная и др.), ритмопластика,
динамические паузы, релаксация;
Обучения здоровому образу жизни
технологии использования физкультурных
занятий, коммуникативные игры, системы
занятий из серии «Уроки здоровья»,
проблемно-игровые (игротренинги,
игротерапия), самомассаж;
Коррекционные
арт-терапия, технология музыкального
воздействия, сказкотерапия,
психогимнастика и др.
Здоровьесберегающие технологии в
дошкольном образовании:
• Медико-профилактические
• Физкультурно-оздоровительные
• Обеспечения социально-психологического
благополучия ребенка
• Сохранения и стимулирования здоровья
образу жизни
• Коррекционные
ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА С
ДЕТЬМИ
В основе личностно-ориентированных методов
лежат образовательные ситуации,
ориентированные на:
• ситуацию успеха;
• ситуацию обращенния к личному опыту
ребенка;
• ситуацию выбора: заданий, способа
выполнения задания, оборудования,
партнера по деятельности и т.д.
Условия для реализации личностноориентированного взаимодействия педагога с
детьми:
• построение педагогического процесса с учетом зоны актуального
развития (на основе педагогической диагностики), позволяющей
воспитателю видеть зону ближайшего развития ребенка;
• осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при
котором воспитатель делит группу на типологические подгруппы,
объединяющие детей с общей социальной ситуации развития;
• наполнение повседневной жизни группы интересными делами,
проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную
деятельность;
• сотрудничество с родителями;
• организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда
центров: сенсорный, строительный, с/р игры, центр искусства.
В личностно-ориентированном взаимодействии педагога с
детьми НЕДОПУСТИМО:
• заорганизованность;
• излишняя регламентация;
• занятия по образцу, ориентированные на
репродуктивную деятельность,
формирование навыков.
Структура совместной деятельности:
• I часть – постановка воспитателем (возможно
и детьми) познавательной, проблемной или
иной задачи и принятие её всеми
участниками;
• II часть – процесс совместной деятельности –
анализ задачи, выдвижение детьми способов
решения задачи, совместная деятельность
детей и взрослых по реализации задачи;
• III часть – результаты совместной
деятельности, их обсуждение и оценка.
ТЕХНОЛОГИЯ «ПОРТФОЛИО
ДОШКОЛЬНИКА»
Индивидуальные образовательные достижения – это своего рода
копилка успехов, инструмент в формировании самооценки и
самопрезентации личных достижений ребенка, это портфолио
ребенка.
Портфолио – это:
• способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных
достижений ребенка в определенный период его развития,
важнейшая точка соприкосновения во взаимодействии «педагог –
ребенок – родитель»;
• метод оценивания реальных достижений дошкольника;
• коллекция работ воспитанников, которая демонстрирует его усилия,
прогресс или достижения в определенной области;
• своеобразная выставка работ детей, задачей которой является
отслеживание их личностного роста;
• инструмент комплексной оценки уровня развития индивидуальных
качеств, возможностей и способностей ребенка для выстраивания
дальнейшей траектории развития.
«Портфолио в ДОУ» Кочкина Н.А., Чернышева А.Н.
ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАТИВНЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
Использование ИКТ позволяет:
• Создать у дошкольника дополнительную
мотивацию при формировании учебной
деятельности;
• Увеличить число ситуаций, решать которые ребенок
может самостоятельно;
• Индивидуализировать учебные задания;
• Использовать компьютер в системе тренингов;
• Использовать компьютер для более полного
ознакомления с предметами и явлениями,
находящимися за пределами собственного опыта
ребенка;
• Моделировать виртуальную среду.
Требования безопасности при
использовании ИКТ.
• Нежелательно приобретать компьютерные
игры, которые действуют в режиме темпов,
задаваемых компьютером. Ребенок сам
должен иметь возможность определять
темп своей игры.
• Оптимальная для детей 5 – 6 лет
длительность игры за компьютером
составляет по 10 минут не более двух раз в
неделю.
ТЕХНОЛОГИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОСОБЫЙ ВИД ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,
ПОРОЖДАЕМЫЙ В РЕЗУЛЬТАТЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ
МЕХАНИЗМОВ ПОИСКОВОЙ АКТИВНОСТИ И СТРОЯЩЕЙСЯ НА БАЗЕ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ.
Принципы исследовательского обучения
детей дошкольного возраста:
• ориентация на познавательные интересы
детей;
• опора на развитие умений;
самостоятельного поиска информации;
• сочетание репродуктивных и продуктивных
методов обучения;
• формирования представлений об
исследовании как стиле жизни.
В связи с этим у детей через
специальные упражнения в разных
видах деятельности необходимо
развивать определенные умения:
•
•
•
•
•
•
•
Видеть проблемы
Выдвигать гипотезы
Задавать вопросы
Оперировать понятиями
Классифицировать
Наблюдать
Делать выводы и умозаключения
Для осуществления исследовательской
деятельности
рекомендуется алгоритм действий:
• Шаг 1. Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую
хотелось бы разрешить.
• Шаг 2. Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в
виду, что можно провести исследование, а можно заняться
проектированием.
• Шаг 3. Определение цели исследования (нахождение ответа на
вопрос о том, зачем проводится исследование).
• Шаг 4. Определение задач исследования (основных шагов
направления исследования).
• Шаг 5. Выдвижение гипотезы (предположения, догадки,
недоказанной логически и не подтвержденной опытом)
• Шаг 6. Составление предварительного плана исследования.
• Шаг 7. Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить
гипотезы, сделать выводы.
• Шаг 8. Указать возможные пути дальнейшего изучения проблемы.
ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРИНЦИПИАЛЬНОЕ ОТЛИЧИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТ
ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОСТОИТ В ТОМ, ЧТО
ИССЛЕДОВАНИЕ – ПРОЦЕСС БЕСКОРЫСТНОГО
ПОИСКА НЕИЗВЕСТНОГО, НОВЫХ ЗНАНИЯ (ЧЕЛОВЕК
СТРЕМИТСЯ К ЗНАНИЮ, ЧАСТО НЕ ЗНАЯ, ЧТО
ПРИНЕСЕТ ЕМУ СДЕЛАННОЕ ОТКРЫТИЕ И КАК
МОЖНО БУДЕТ НА ПРАКТИКЕ ИСПОЛЬЗОВАТЬ
ПОЛУЧЕННЫЕ СВЕДЕНИЯ),
ПРОЕКТ – ЭТО ВСЕГДА РЕШЕНИЕ КАКОЙ-ТО
ПРАКТИЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ (ЧЕЛОВЕК, РЕАЛИЗУЮЩИЙ
ПРОЕКТ РЕШАЕТ РЕАЛЬНУЮ ПРОБЛЕМУ).
Последовательность работы над
проектом:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
педагог ставит перед собой цель, исходя из потребности и интересов детей;
вовлекает дошкольников в решение проблемы (метод трех вопросов);
намечает план достижения цели (поддерживает интересы детей и
родителей);
обсуждает план с семьями;
обращается за рекомендациями к специалистами ДОУ;
вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
собирает информацию, материал;
проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части
проекта);
предлагает задания родителям и детям;
поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск
материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция,
КВН), составляет книгу, альбом совместно с детьми;
подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт)