Обучение дошкольников репродуктивным видам рассказывания

Обучение дошкольников
репродуктивным видам
рассказывания.
Из опыта работы:
Учитель-логопед: Храмцовой Л.Ю.
«УЧИТЕ РЕБЕНКА КАКИМ-НИБУДЬ
НЕИЗВЕСТНЫМ ЕМУ ПЯТИ СЛОВАМ – ОН
БУДЕТ ДОЛГО И НАПРАСНО МУЧИТЬСЯ, НО
СВЯЖИТЕ ДВАДЦАТЬ ТАКИХ СЛОВ С
КАРТИНКАМИ, И ОН УСВОИТ ИХ НА ЛЕТУ»
К.Д. УШИНСКИЙ
Репродуктивный вид рассказывания – воссоздающий,
использующий опору.
 Опора –это наглядно-пространственная модель,
возможность закодировать текст путем
использования картинок, слов, букв, пиктограмм,
схем.
 Цель такого кодирования – соотнося слова из
текста с определенной опорой, как можно более
полно воспроизвести заданный текст. Но
существует и другая цель – создание у ребенка
зоны успеха.
Причины того, что опора позволяет лучше запомнить и
воспроизвести текст, в следующем:
 заданная модель помогает сконцентрировать
внимание ребенка на произвольном выполнении
задачи воспроизведения текста, спланировать
данную деятельность;
 привлечение к восприятию текста нескольких
анализаторов позволяет более полно использовать
возможности ребенка к запоминанию;
 выбор нужного вида опоры помогает найти
личностно ориентированный путь решения
стоящей перед ребенком проблемы.






Описание предмета по образцу.
Описание предмета по вопросам
воспитателя.
Описательный рассказ по схеме.
Описательный рассказ по сенсорным
символам.
Описательный рассказ по цветовым
символам. Цветовая схема.
Описательный рассказ по мнемотаблице.
«ОВОЩИ»
?
1.
4.
3.
5.
7.
6.
8.
ЦВЕТОВАЯ СХЕМА

Сравнительное описание по аналогии.

Сравнительное описание по вопросам.

Сравнительное описание по схеме.
Описание картины.






Описание картины по традиционной методике.
Описание картины по системе ТРИЗ.
Описание картины по вопросам воспитателя.
Описание картины по плану.
Частичное описание картины.
Описание картины с помощью ориентировочных
схем.
 Описание картины с помощью схематично
изображенных деталей.
 Описание картины по памяти с появляющимися
деталями.
План рассказа : Овощи-фрукты.
ОПИСАНИЕ КАРТИНЫ С ПОМОЩЬЮ
ОРИЕНТИРОВОЧНЫХ СХЕМ

Эти схемы помогают детям ориентироваться
в пространстве картины и планировать свой
рассказ. Описание происходит по
выделительным символам на картинном
пространстве. Можно использовать 5
шаговых схем, а можно из них составить одну
общую схему и работать пошагово.
ОРИЕНТИРОВОЧНЫЕ СХЕМЫ
СХЕМАТИЧНЫЕ ДЕТАЛИ ДЛЯ ОПИСАНИЯ
Описание динамического сюжета
по картине:
 Составление рассказа по опорным словам;
 Составление рассказа по опорным символическим
изображениям;
 Составление рассказа по аналогии;
 Составление рассказа по сюжетной картине и
стихотворению;
 Составление рассказа по предложениям,
составленным из опорных слов;
МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
В.К. ВОРОБЬЕВОЙ.
(КАРТОГРАФИЧЕСКАЯ СХЕМА)





Используется слуховая, зрительная, ассоциативная
память.
Из текста выбираются предметы, они становятся
ориентирами рассказа.
Составляется предметно-графическая схема или
план. Стрелки обозначают действия.
Пересказ составляется с опорой на данный
предметно-графический план.
Для обогащения пересказа признаками, в план
вводятся новые обозначения - . Наречия -
РАССКАЗ «ЗИМА» (ПО МЕТОДИКЕ
В.К. ВОРОБЬЕВОЙ)
КАРТОГРАФИЧЕСКАЯ СХЕМА: «МАША И
КОШКА»
Загадка «В школу».
 По дороге в школу шел
по имени Вася. В одной
руке он держал , в другой
,в котором
лежали , цветные
и спелое
. А
навстречу ему шла
по имени Фрося. «Ме-е!»сказала
, когда увидела
. Это означало:
«Ах, как вкусно!». Потом
подошла и сказала:
«Бе-е!». «Давай меняться. Ты мне
, а я тебе
.
 Угадай, в каком классе учится
?
Мнемотехника- это система
методов и приёмов,
обеспечивающих эффективное
запоминание, сохранение и
воспроизведение
информации.




Развитие у детей умения с помощью графической
аналогии понимать и рассказывать знакомые сказки,
составлять рассказы, пересказы.
Развитие психических процессов: ассоциативного
мышления, зрительной и слуховой памяти и
внимания, воображения;
Обучение правильному произношению. Знакомство
с буквами.
Развитие умственной активности,
наблюдательности, умение сравнивать, выделять
существенные признаки.
Опорой могут служить предметные
картинки, символы, пиктограммы,
позволяющие воссоздать текст.
 Картинки могут быть не только предметные, но
изображающие действия, признаки. Выбирать и
обозначать символами нужно также самые
смыслонесущие или важные слова: где- то
достаточно предметной картинки, где-то нужно
выделить действие или признаки.
Модель составляется в виде изображения. Условия
необходимые для создания модели:
 Лучше, если ряд не выдается готовый ребенку, а
создается по мере необходимости при
предъявлении текста, то есть вводится текст –
появляются картинки. Таким образом ребенку
легче концентрировать своё внимание на
появляющихся картинках. Когда весь ряд
предъявлен, он становится уже планом рассказа.
Мнемодорожка: «Лето»
МНЕМОДОРОЖКА: «ВЕСНА»
Кинестетика
(в ощущениях)
Визуальная
(в картинках)
Репрезентативная
система.
Аудирование
(в звуках)
Тактильные тренажеры
развивают тактильную память
через ощущение от
прикосновения к различным
предметам и ассоциирует их в
детском сознании с чем-то, что
ребенок уже знает и помнит.
Правила для смелых и упорных педагогов
 Если вы испытываете затруднения в работе по составлению




рассказов, то планируйте этот вид деятельности не иногда, не
часто, а очень часто. Через 5 лет станет легче.
Никогда не отвечайте сами на свой же вопрос. Терпите, и вы
дождетесь того, что на него станут отвечать ваши дети. Помогать
можно только ещё одним вопросом, или двумя, или десятью… Но
знайте: количество вопросов обратно пропорционально уровню
мастерства.
Никогда не задавайте вопрос, на который можно ответить «да»,
или «нет». Это не имеет смысла.
После проведения занятия просмотрите конспект еще раз,
вспомните все вопросы, которые вы задавали детям, и замените
его одним более точным.
Если рассказ не получился или получился с трудом – улыбнитесь,
ведь это здорово, потому что успех впереди.
БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!