Не только дети, но и взрослые, оказавшись на пляже, вдруг начинают увлеченно строить замки из песка. И это не случайно. ! Когда мы ходим босиком по песку или погружаем в него руки и пропускаем песчинки сквозь пальцы, то мельчайшие частички активизируют чувствительные нервные окончания на кончиках пальцев и ладонях. Песок – загадочный материал, обладающий способностью завораживать человека – своей податливостью, способности принимать любые формы: быть сухим, легким и ускользающим или влажным, плотным и пластичным. - возможность выразить то, для чего трудно подобрать слова, соприкоснуться с тем, к чему трудно обратиться напрямую, увидеть в себе то, что обычно ускользает от сознательного восприятия. Игры с песком способны заинтересовать, отвлечь, расслабить ребенка, а значит, обеспечить наиболее успешное выполнение задания или же эффективный способ подачи материала. С учетом особенностей зрительного восприятия предлагается использовать деревянный ящик размером 50-70-10 см. Для большего количества детей рекомендуется использовать ящик размером 100-140-10 см. Эти размеры отражают площадь зрительного восприятия и дают представление «мира как на ладони». Высота борта 10 см дает возможность работать с песком, но не создает ощущения бездонной ямы. Не использовать гвозди в изготовлении ящика, поскольку это может травмировать детей. Изготовление крышки для ящика, решит проблему лишнего места, потому что можно использовать его как столик, полку, подставку. Рекомендуется изготавливать второе дно для ящика. Выкрашенное в голубой, лазоревый, небесный цвет, обозначает воду, море. Либо выкрасить в основные цвета для решения сенсорных задач. На дно насыпается мелкий песок слоем примерно 5-7 см. Люди Животные Символы социализации (дома, постройки, различные виды транспорта, заборы и другие виды ограничений). Растительный мир Символические предметы (рассыпавшиеся бусы, пуговицы, кристаллам, сломанной бижутерии, маленьким флакончикам и ракушкам, привезенным с моря). Цель данного этапа – определить, «узаконить»правила поведения в песочнице. Особая ценность метода заключается в том, что с этого момента контролирующие и регулирующие функции переходят от логопеда, психолога, воспитателя к некоему персонажу. Который определяет рамки и правила поведения, а также регулирует взаимоотношения детей, работающих в песочнице. В структуре занятия на ритуал входа, как правило отводится от 3 до 5 мин. Песок не разбрасывать; Не сыпать; Не есть; Не разрушать постройки других; Не заливать всю песочницу водой; Не уносить игрушки Пример. - Волшебница песка: «Здравствуйте, ребята. Я волшебница этого песка, мне очень нравиться, когда ко мне приходят в гости, но я очень не люблю, когда....(см. перечень правил выше). Добро пожаловать в мою страну». Развитие мелкой моторики; Работа над фонетической стороной речи; Работа над лексической стороной речи; Работа над грамматической стороной речи; Работа над формированием фразовой речи. - Действия с песком: сжать его в кулачке, а потом разжать; - - - захватить песок в щепотку и разжать; то же, но, мелко перебирая пальцами, потихоньку высыпать песок из пальцев; то же с насыпанием дорожки из песка; засыпать палец или ладонь песком другой рукой; выложить по насыпанной дорожке горошины или камешки; перетирать песок между ладонями и т.д.; Отыскать в песочнице предметы (мелкие пуговицы, кедровые орешки, бусины, звездочки с погон и т.д.). Но предметы могут быть и крупные; Определенный предмет; Предметы с определенными характеристиками (гладкиешершавые, большие- маленькие, какой-либо формы); Охарактеризовать предметы, расположенные в определенном месте. Например: отыщи предметы, расположенные в правом верхнем углу, расскажи о них; Неизменной популярностью пользуются разнообразные прикосновения к поверхности песка: прикоснись ладошкой, ребром ладони, пальцем (пальцами). Дорожки Заборчики Дожди Лесенки Следы Волны Используя второе дно, можно использовать задания типа: «Сделай дорожку. Посмотри, какого она цвета? Поставь на свою дорожку машинку такого же цвета. А теперь поставь домик такого же цвета». Различные засыпания, пересыпания песка в различные емкости. Все зависит от поставленных задач. Можно развивать как двигательные и начертательные, так и когнитивные навыки. Сравните: насыпь песок в банку ложкой и насыпь песок в банку как можно быстрее. Работа с контурами и шаблонами, но не обводить их пальцем, а насыпать песок на шаблон. Закрепление образа букв через «печатанье» их на песке. Развитие фонематического слуха Автоматизация и дифференциация звуков поставленные логопедом или воспитателем. Выбрать называемые педагогом фигурки с определенным звуком; Собрать в зоопарк или зоомагазин только тех животных, в названии которых, например, есть звук [л]: слон, крокодил, волк, лось и т.д. При перенесении фигур в песочницу ребенок их называет, а это и автоматизация звука; Сюжет с зоопарком можно использовать в работе по дифференциации звуков. Разделить пространство на две части. С одной стороны песочницы животные со звуком [с], а с другой стороны песочнице со звуком [ш]. Предложить выбрать животных с определенным звуком в определенном месте слова (в начале, середине или конце), или составить предложения с использованием заданного звука. Можно использовать разнообразные виды фигур, если их нет можно использовать карточки с изображением. 1.Расширять и активизировать лексику, связанную с песочницей: песок, песчинка, песчанка, песочек, а также дюны, барханы и т.д. 2.Обогащать словарь детей соответствующими материалу глаголами. Речь ребенка можно обогатить прилагательными (причастиями), в том числе и с отвлеченными значениями: песочный, легкий, сыпучий, сухой, мокрый, влажный, золотистый, зыбучий и т.д. 3.На базе песочнице можно проводить работу по закреплению и активизации словаря. Используя сюжеты игр «Зоопарк», «Магазин», можно побуждать детей к повторению (закреплению) новых или редких слов. 4.Работу по развитию лексической стороны речи можно успешно сочетать с развитием когнитивных процессов. В частности, с развитием операции классификации. Например: удается объяснить значение слов «противник» и «напротив». Например: «Ежик несет яблоко» или «Растет елка», когда дети выполняют соответствующие действия. В основе возможностей формирования фразовой речи – квинтэссенции речевого развития дошкольника – лежит соединение методики цепного текста В.К. Воробьевой с активным действием (игрой) ребенка в песочнице. Но можно заменить выстраивание цепной схемы текста реальными действиями. Наблюдатель Любознательный путешественник Трикстер (провокатор) Молчаливый свидетель Развивая связанную речь, мы порой увлекаемся формированием монологической речи, незаслуженно забывая о диалоге. Диалог – более ранняя форма речи, и для ребенка с речевыми нарушениями она более проста. Начиная со стандартного разговора между персонажами, мы создаем ребенку мотив для активного говорения и ставим его в ситуацию успеха. Нельзя забывать об этом говоря о детях с нормальным психофизическим развитием, особенно в начале формирования связанной речи, т.е. в возрасте 4-5 лет. Позднее, когда ребенок достаточно развит для довольно длительного и распространенного самостоятельного высказывания, можно попробовать использовать стратегию трикстера (провокатора). Проигрывания (драматизация) литературных произведений с последующим их пересказом детьми – еще одна возможность развития речи с использованием песочницы. Можно использовать народные сказки «Колобок», «Репка», «Три медведя» и т.д. Заметки: -Помимо речи в песочнице можно развивать и математические представления, и когнитивные, и психические процессы. -Помимо представления о пространстве и ориентировке в нем песочница может служить стендом для решения математических задач, площадкой для формирования представлений об объеме.