Конструирование предложения в 3 – 4 классах с

К ОНСТРУИРОВАНИЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ В 3 –
4 КЛАССАХ С ДЕТЬМИ
С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
СОДЕРЖАНИЕ

Конструирование предложения
Стр.
3 – 10
1. Составление ответов на вопросы
2. Распространение предложений определениями
3. Распространение предложений обстоятельствами
3–6
7–8
9 – 10

Синтаксический анализ предложения
1. Главные члены предложения
2. Синтаксический анализ предложений
11 – 14
11 – 12
13 – 14

Виды работ
15 – 21

Список литературы
22
КОНСТРУИРОВАНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
СОСТАВЛЕНИЕ ОТВЕТОВ НА ВОПРОСЫ
Данный блок упражнений учит детей строить
развернутый и точный ответ на поставленный вопрос.
Известно, что это умение высоко ценится при общении людей
друг с другом, и особенно в ситуации обучения. Четкие и
исчерпывающие ответы на вопрос учителя – это всегда путь к
хорошей оценке знаний ученика.
Методика этой работы базируется на теории актуального
членения предложения, которая определяет, что слова, несущие
на себе главную смысловую нагрузку, должны быть помещены
в конец предложения. В этом случае они произносятся или
читаются (если предложение написано) с выраженным
смысловым ударением: Вечером ребята собрались на поляне.
На поляне ребята собрались вечером. Вечером на поляне
собрались ребята. Каждое из предложений отвечает на разные
вопросы, соответственно: Где собрались ребята? Когда
собрались ребята? Кто собрался на поляне? – следовательно,
сообщает разную информацию.
Выполнение упражнений начинается с чтения и анализа
плана действий.
План действий
Читаю: Что росло под самым окном? (Развесистая береза.)
Думаю: Что росло под самым окном?
развесистая береза
Отвечаю: Под самым окном росла развесистая береза.
Прочитав план, ученик должен рассказать кому-нибудь
или самому себе всю последовательность предстоящих
действий. Например: «Сначала я прочитаю вопрос и ответ.
Потом я найду главное вопросительное слово: что? А ответ на
него в скобках – развесистая береза. Потом я начну отвечать с
конца вопроса, чтобы ответ в скобках стоял в конце: Под самым
окном росла развесистая береза. Сначала я проговорю
предложение, а потом его напишу».
Упражнение 1.
Ответить на вопросы при помощи слов из скобок.
Начинать ответ надо с конца вопросительного предложения
так, чтобы слова, отвечающие на главное вопросительное
слово, стояли в конце предложения-ответа. Эти слова
произносятся с большей выразительностью.
Вариант 1.
Где весело свистели птицы? (В кустах тальника.)
На что влезла Тамарочка? (На табуретку.)
Где хранила фея детские сны? (В цветных конвертиках.)
Упражнение 2.
Устно ответить на вопросы при помощи слов, данных
в скобках. Сначала надо ответить на первую половину
вопроса, потом на вторую так, чтобы слова, которые
отвечают на главный вопрос, стояли в конце ответа.
План действий
Читаю: Откуда дул ветер и что с собой нес? ( С юга, низкие
серые тучи.)
Думаю: здесь два вопроса и два ответа –
Откуда дул ветер и что с собой нес?
с юга
низкие серые тучи
Отвечаю: Ветер дул с юга и нес с собой низкие серые тучи.
Упражнение 3.
Из каждого предложения составить ответы на
вопросы. Слова, которые отвечают на главное
вопросительное слово, должны стоять в конце ответа. Эти
слова произносятся с большей выразительностью.
Вариант 1.
План действий
Читаю предложение и первый вопрос: Моисеич каждый день
приносил разную рыбу.
Когда Моисеич приносил разную рыбу?
Отвечаю: Разную рыбу Моисеич приносил каждый день.
Читаю второй вопрос: Кто приносил каждый день разную
рыбу?
Отвечаю: Каждый день разную рыбу приносил Моисеич.
РАСПРОСТРАНЕНИЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЙ
ОПРЕДЕЛЕНИЯМИ
Данный блок учит детей распространять предложения
различными видами признаков: предмета по качеству
(прилагательными), предмета по действию (причастными
оборотами). В синтаксисе они называются определениями.
Одновременно происходит активизация и уточнение словарного
запаса школьников.
Главной частью подготовительной работы здесь является
выделение в предложении всех имеющихся там словпредметов, а затем подбор к ним соответствующих признаков.
Распространяя предложение, ученик по своему желанию может
подбирать к каждому предмету одно или несколько
определений: В бездонной таинственной глубине моря живет
зубастая акула. В бездонной глубине моря живет зубастая
акула.
В случае выбора учащимися нескольких признаков
взрослому следует позаботиться о постановке запятых,
если определения будут однородными. Особенность
заключается в том, что в начальной школе детей знакомят
с простейшим видом однородных членов предложения, но
они еще не умеют отличать однородность определений от
неоднородности. Поэтому более целесообразно не
записывать получившиеся предложения в тетради, а
использовать следующий прием.
Ученик пишет исходное предложение на достаточно
длинной полоске бумаги. Выбрав нужные определения, он
записывает каждое из них на других, более коротких
полосках, разрывает исходную полоску в нужном месте и
вставляет в нее слова. В заключении все предложение
прочитывается целиком. При желании предложение
можно списать. Это очень хорошая подготовка к
овладению пунктуацией.
Упражнение 1.
Подобрать определения к каждому предмету в предложении.
План действий
Нахожу в предложении названия предметов:
На столе лежала книга.
Читаю столбики определений.
Думаю: в каком столбике находятся слова, подходящие по смыслу к каждому
слову-предмету?
На столе лежала книга.
Чисто вымытом
Покрытом скатертью
Раскрытая
Большая толстая
Освещенном солнцем
В красивой обложке
Стоящем в углу
Моя самая любимая
Выбираю одно или два определения к каждому предмету.
Выразительно проговариваю то, что получилось:
На покрытом скатертью столе лежала книга в красивой обложке.
РАСПРОСТРАНЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ
ОБСТОЯТЕЛЬСТВАМИ
Данный блок упражнений учит детей распространять
предложения другими видами признаков: действия по качеству
(наречиями), действия по действию (деепричастными
оборотами). В синтаксисе они называются обстоятельствами.
Упражнение 1 помогает ученикам понять значение
наречия, ощутить информационные нюансы, которые оно
вносит в высказываемую мысль. Например, если в
предложении Братья смотрели на рисовое поле вставить
признак огорченно, можно предположить, что рис не уродился.
Признак тревожно наводит на мысль о неблагоприятной
погоде или нашествии вредителей. Слово радостно рисует
иную картину – урожай удался. Так через эмоционально
окрашенное действие мы узнаем о состоянии рисового поля и
урожае.
По сравнению с упражнениями предыдущего блока здесь
более выражена необходимость учитывать смысл наречий для
обеспечения информационного единства.
Упражнение 1.
Выбрать слово из скобок и вставить в предложение. Подумать и
сказать себе или кому-нибудь, какой смысл оно вносит.
Вариант 1.
Сквозь облака светила луна. (Тускло, ярко, таинственно.)
Артемка собирал свой портфель. (Поспешно, аккуратно, сердито, не спеша, коекак.)
Антон нажимал кнопку дверного звонка. (Сердито, нетерпеливо, осторожно,
прерывисто.)
Упражнение 2.
Подобрать по смыслу признак к каждому действию.
По улице трусила собачонка и оглядывалась по сторонам.
Мелко
Беспокойно
Озабоченно
Деловито
Смешно
Лениво
Неспешно
Воровато
СИНТАКСИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Данный блок упражнений научит детей выделять в
предложении главные члены – сказуемое и подлежащее. В
традиционной методике школьников учат находить сначала
подлежащее как слово, указывающее о ком или о чем говорится
в предложении, потом сказуемое, указывающее, что об этом
говорится. Однако правильнее будет определять сказуемое как
действие, происходящее в предложении¸ а подлежащее – как
название того, кто (что) производит это действие. Именно так
они трактуются в науке о языке.
Начинаем выделять главные члены предложения с поиска
сказуемого. Это более целесообразно, поскольку действие
найти и опознать легче как по смыслу, так и по вопросу. У
подлежащего же могут быть конкуренты в виде других имен
существительных, стоящих в форме винительного падежа:
Мальчик бросил мяч. Света внесла кресло в дом. В этом случае
поиски слова, отвечающего на вопрос кто? что? Могут
привести к ошибке.
Упражнение 2.
В каждом предложении найти главные члены. Выписать
их. Рассказать по плану, как надо выполнять задание.
План действий
Читаю: На реке старик выбирает сети.
Читаю каждое слово, ищу слово-действие: На реке старик
выбирает сети.
Думаю, кто (что) это делает?: На реке старик выбирает сети.
Пишу главные члены: Старик выбирает.
Упражнение 3.
Найти в предложениях все сказуемые (слова, которые
рассказывают, что делает предмет, названный выделенным
слово). Выписать их по образцу.
Образец:
Читаю: Взвизгнул щенок, хвост поджал и бросился в подворотню.
Думаю, что он делает: Взвизгнул щенок, хвост поджал и бросился в
подворотню.
Выписываю: Щенок взвизгнул, поджал и бросился.
СИНТАКСИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРЕДЛОЖЕНИЙ
Данный блок помогает ученикам осознать
смысловые связи слов в предложении. Выделение в
предложении словосочетаний является существенной
трудностью не только для младших школьников, но очень
часто и для учеников основной школы.
Методическая особенность здесь заключается в том,
что после выполнения основного задания целесообразно
дополнительно попросить ребенка произвести
синтаксический анализ записанного предложения в
традиционном виде, то есть так, как дети делают это в
классе, - ставя вопросы и подчеркивая слова
соответствующими линиями. Это нужно для того, чтобы
произошел перенос понимания и умений, возникших при
работе с наглядными пространственными схемами, в
другие условия, когда предложение написано в строчку.
Упражнение 1.
Прочитать предложения и вписать вместо вопросов слова.
План действий
Читаю: Ветер поднимал с земли желтые листья и крутил их в воздухе.
Рассматриваю и читаю схему:
Кто? Что?
Что делал?
и
Что делал?
С чего?
Кого? Что?
Кого? Что?
Какие?
Думаю и отвечаю на вопросы словами предложения:
ветер
поднимал
и
с земли
листья
желтые
их
Где?
крутил
в воздухе
Упражнение 3.
Разделить предложения на грамматическую основу и
словосочетания. Выписать их. Рассказать по плану, как
надо выполнять задание.
План действий
Читаю: Папа вытащил сварившуюся курицу из кастрюли.
Ищу сказуемое: Папа вытащил сварившуюся курицу из
кастрюли.
Ищу подлежащее: Папа вытащил сварившуюся курицу из
кастрюли.
Думаю и пишу: папа вытащил.
вытащил ( кого? что?) курицу
вытащил ( из чего?) из кастрюли
курицу (какую?) сварившуюся
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!