Развитие звукобуквенного анализа и синтеза у учащихся

Государственное бюджетное специальное(коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательная школа-интернат III – IVвида
г.Армавира Краснодарского края
Формирование звукобуквенного анализа у младших
школьников.
Учитель – логопед
Кострова Ольга Ивановна
O Д. Б. Эльконин определял звуковой
анализ как действие по установлению
последовательности и количества
звуков в составе слова.
O В. К. Орфинская выделяла простые и
сложные формы фонематического
анализа.
Несформированность действия звукового
анализа проявляется в письме в виде
следующих типов специфических
ошибок:
O пропуск,
O перестановка,
O вставка букв либо слогов.
Пропуск свидетельствует:
O о не вычленении в составе слова всех
его звуковых компонентов, например:
O «снки» - санки, «кичат» - кричат;
O здоровье – «дорве», брат – «бт»,
колокольчики – «калкочи».
Перестановки букв и слогов являются
выражением трудностей анализа
последовательности звуков в слове:
O чулан – «чунал», ковром – «корвом»,
на лугах – «нагалух»;
O он – «но», из берегов – «зи берегов»,
зима – «зиам».
Вставки гласных букв:
O «шекола», «девочика», «ноябарь».
Этапы формирования
умственного действия:
O освоение действия с опорой на
материализацию;
O в плане громкой речи;
O перенос его в умственный план.
Работа по формированию звукового состава
слова помогает решить одновременно две
задачи:
O ускорить процесс фонемообразования;
O подготовить детей к усвоению грамоты.
Подготовка детей к обучению грамоте
аналитико – синтетическим звуковым методом
включает:
O постановка звуков;
O дифференциация звуков и нахождение их в составе
O
O
O
O
O
слова;
различение между собой любых звуков речи, как
гласных, так и согласных, выделение любых звуков
из состава слова;
членение слов на слоги, а слоги на звуки;
объединение слогов и звуков в слова;
определение последовательности звуков в слове;
членение предложения на слова.
Г. А. Каше разработана четкая
последовательность овладения детьми
различными формами фонемного анализа:
O умение выделять начальный гласный звук из состава
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
слов;
анализ ряда, состоящего из двух – трех гласных;
анализ и синтез обратного слога типа ГС;
выделение начального и конечного согласного (из слов
типа СГС);
анализ и синтез прямого слога типа СГ;
анализ и синтез слов типа СГС;
анализ и синтез слов типа СГСГ;
анализ и синтез слов типа «батон»;
анализ и синтез слов типа «бумага»;
анализ и синтез слов типа «кошка»;
анализ и синтез слов типа «стул», «волк»;
анализ и синтез слов типа «крыша».
Примерные задания для закрепления
звуко – буквенного анализа:
O
1. Придумать слова с 3,4,5 звуками.
O
2. Отобрать картинки, в названии которых 4 или 5 звуков.
O
3. Поднять цифру, соответствующую количеству звуков в
названии картинки (картинки не называются).
O
4. Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества
звуков в слове.
O
5. Вставить пропущенные буквы в слова: ви…ка, ди…ан, ут…а,
лу…а, б…нокль.
O
6. Подобрать слова, в которых заданный звук был бы на первом,
на втором, на третьем месте (шуба, уши, кошка).
O
7. Составить слова различной слоговой структуры из букв
разрезной азбуки, например: сом, нос, рама, шуба, кошка,
банка, стол, волк.
O
8. Выбрать из предложений слова с определенным
количеством звуков, устно назвать их и записать.
O
9. Добавить различное количество звуков к одному и тому же
слогу, чтобы получилось слово:
Па_ (пар)
па_ _ (парк)
па_ _ (паром)
па_ _ _ (паруса)
O
10. Подобрать слово с определенным количеством звуков.
11. Подобрать слова на каждый звук. Слово записывается на
доске. К каждой букве подобрать слова, начинающиеся с
соответствующего звука. Слова записываются в определенной
последовательности: сначала слова из 3 букв, затем из 4, 5, 6
букв.
р
у
ч
к
а
рот
Уля
час
кот
Аня
роза
угол
чаша
каша
аист
рукав
улица
чипсы
корка
астра
O
O 12. Преобразовать слова:
а) добавляя звук: рот – крот, мех – смех, осы – косы,
луг – плуг;
б) изменяя один звук слова (цепочки слов): сом – сок –
сук – суп – сух – сох – сор – сыр – сын – сон;
в) переставляя звуки: пила – липа; палка – лапка; кукла
– кулак; волос –
слово;
O
13.Какие слова можно составить из букв одного слова,
например:
ствол (стол, вол),
крапива (парк, ива, карп, пар, рак, Ира)
O
14. От записанного слова образовать цепочку слов
таким образом, чтобы каждое последующее слово
начиналось с последнего звука предыдущего слова: дом
– мак – кот – топор – рука.
O
15. Игра в кубик. Дети бросают кубик и придумывают слово,
состоящее из определенного количества звуков в
соответствии с количеством точек на верхней грани кубика.
O
16. Слово – загадка. На доске пишется первая буква слова,
вместо остальных букв ставятся точки. Если слово не
отгадано, записывается вторая буква слова и т. д. Например:
п………. (простокваша).
O
17.Назвать слово, в котором звуки расположены в обратном
порядке: нос – сон, кот – ток, сор – рос, топ – пот.
O
18.Вписать буквы в кружки. Например, вписать в данные
кружки третью букву следующих слов: рак, брови, сумка,
трава, сыр (комар).
O
20.Разгадать ребус. Детям предлагаются картинки,
например: «курица», «осы», «шуба», «карандаш», «арбуз».
Они выделяют первый звук в названиях картинок,
записывают соответствующие буквы, прочитывают
полученное слово (кошка).
O 21. Отобрать картинки с определенным количеством
звуков в их названии.
O
22. Расставить картинки под цифрами 3, 4, 5 в
зависимости от количества звуков в их названии.
Предварительно картинки называются. Примерные
картинки: «сом», «косы», «мак», «топор», «забор».
O 23. Какой звук убежал? (Крот – рот, лампа – лапа,
рамка – рама).
O 24. Найти общий звук в словах: луна – стол, кино – игла,
окна – дом.
O 25. Раскладывание картинок под графическими
схемами.
O 26. Придумать слова к графической схеме.
O 27. Выбрать слова из предложения, которые
соответствуют данной графической схеме.