ОБЩИЕ МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ

ОБЩИЕ МЕТОДЫ И СРЕДСТВА
ВОСПИТАНИЯ
Для воспитания отношений педагог организует деятельность учащихся, при
этом он должен умело использовать такие способы и приемы воспитания,
которые стимулировали бы их стремление к личностному развитию, т.е в
конечном результате вели бы к формированию ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ
ШКОЛЬНИКОВ
Например, воспитывая дисциплинированность нужно
Разъяснять
нормы и правила
поведения
Убеждать
в необходимости
их соблюдения
Использовать
положительные
примеры
• Все это способствует формированию у
детей соответствующих потребностей,
знаний, взглядов, чувств и убеждений и
оказывает влияние на их поведение.
• Кроме того, часто учитель использует
специальные упражнения, приучая детей к
дисциплине.
• Чтобы
стимулировать
формирование
дисциплинированности педагог выражает
одобрение положительных поступков и
осуждение нарушений норм и правил.
• Все это - МЕТОДЫ воспитания: совокупность
специфических
способов
и
приемов
воспитательной
работы,
которые
используются в процессе организации
разнообразной деятельности учащихся для
развития у них потребностно-мотивационной
сферы, взглядов и убеждений, выработки
навыков и привычек поведения, а также для
коррекции и совершенствования с целью
формирования личностных качеств.
СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ
• Конкретные
мероприятия
или
формы
воспитательной работы БЕСЕДЫ, СОБРАНИЯ,
ВЕЧЕРА, ЭКСКУРСИИ и т.д.
• Виды деятельности учащихся УЧЕБНЫЕ
ЗАНЯТИЯ, ПРЕДМЕТНЫЕ КРУЖКИ, КОНКУРСЫ,
ОЛИМПИАДЫ.
• Наглядные пособия КИНОФИЛЬМЫ, КАРТИНЫ
Убеждение как важнейший метод
воспитания
• Он выражается в эмоциональном и глубоком
разъяснении сущности социальных и духовных
отношений, норм и правил поведения, в развитии
сознания и чувств личности.
• Психологической основой этого метода является
принцип опережающего отражения тех действий и
поступков, которые он собирается совершить. Это
планирование,
мысленное
моделирование
поведения. Оно базируется не только на
приобретенном опыте, но и на знании норм, правил
и принципов деятельности.
• Начиная действовать, ребенок так или иначе
сообразуется с моральными предписаниями и
общественными требованиями.
• ВОТ ПОЧЕМУ
• Важно развивать сознательность детей в
различных видах деятельности, приучать их к
обдумыванию своего поведения.
• Сопоставляя свои действия и поступки в тем, как
необходимо себя вести, личность полнее
осознает и переживает те противоречия, которые
возникают между достигнутым и необходимым
уровнем развития и на этой основе у нее
появляется потребность в совершенствовании
своего поведения и личностных качеств.
• Средства?
МЕТОД ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ПРИМЕРА
• Мудрость – для духовного развития личности
нужны три условия БОЛЬШИЕ ЦЕЛИ
БОЛЬШИЕ ПРЕПЯТСТВИЯ
БОЛЬШИЕ ПРИМЕРЫ
Сенека
«Трудно
привести
к
добру
нравоучением, легко – примером»
Психологической
основой
влияния
положительного примера на воспитание
детей является их подражательность.
Я.А.Коменский «Дети учатся раньше подражать,
чем познавать»
Метод упражнений (приучения)
• «Нужно стремиться к тому, чтобы у детей как
можно
крепче
складывались
хорошие
привычки, а для этой цели наиболее важным
является
постоянное
упражнение
в
правильном
поступке.
Постоянные
же
рассуждения
и
разглагольствования
о
правильном поведении могут испортить какой
угодно опыт» А.С.Макаренко
• «Качество личности нельзя воспитывать
только путем убеждений, требований,
поощрений и наказаний. Способам устойчивого
поведения надо учить ребенка так же, как мы
учим его русскому языку и арифметике»
Л.И.Божович
• В процессе формирования у учащихся навыков и
привычек поведения повторяться должны не
только действия и поступки, но и вызывающие
их потребности и мотивы, т.е. внутренние
стимулы, которыми определяется поведение
личности.
• Многие недочеты в поведении, которые нередко
часто наблюдаются в школах, объясняются
недостаточной
натренированностью
детей,
отсутствием должной системы в организации
упражнений в правильных поступках.
• ЕСЛИ НЕ ФОРМИРОВАТЬ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ
ПРИВЫЧКИ, САМИ СОБОЙ ФОРМИРУЮТСЯ
ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ
Методы одобрения и осуждения
• В новейшей педагогической науке отечественные
ученые по разному относятся к этим методам: от
полного неприятия (П.П.Блонский, С.Т.Шацкий) до
признания необходимости их использования
(А.С.Макаренко). По его мнению, они «помогают
оформиться
человеческому
характеру»,
способствуют повышению ответственности детей
за свои поступки, воспитывают волю и
человеческое
достоинство,
вырабатывают
«умение
сопротивляться
соблазнам
и
преодолевать их».
• Психологической основой этих методов выступают
те внутренние противоречия и переживания,
которые возникают у учащихся при их
применении.
Каждый ученик стремиться к развитию
совершенствованию своих личностных качеств,
ПОЭТОМУ
Одобрение учителя и
коллектива заставляет
его переживать чувство
удовлетворения. Это
стимулирует улучшение
поведения, вызывает
прилив бодрости и
энергии, укрепляет
уверенность в дальнейшем
росте.
и
Осуждение
вызывает отрицательные
внутренние переживания
Они заставляют школьника
анализировать свои поступки и недостатки, обраращать внимание на внутренние противоречия, которые возникают между
Характером его поведения и более высоким
уронем требований.
Все это заставляет более детально обдумывать
свое поведение и способствует выработке
задерживающих способностей
т.е. умения сопротивляться соблазнам и
тормозить неблаговидные действия.
Смысл одобрения и осуждения в том,
чтобы развивать у детей нравственное
сознание и чувства , критическое
отношение к своему поведению и более
требовательное отношение к себе.
Правила применения методов
ПООЩРЕНИЯ
1.Следует учитывать возрастные
особенности учащихся
2.Применять как по отношению к
отдельным учащимся, так и ко
всему коллективу. Давать
оценку
положительным
действиям
3.При поощрении отдельных
учащихся учитывать то, как
относится к ученику коллектив
и его товарищи (напоказ и
плохое поведение)
ОСУЖДЕНИЯ
1.Осуждение должно быть
справедливым
и
поддерживаться
коллективом
2.Всякое осуждение должно
сопровождаться анализом
неблаговидного поступка и
его моральной оценкой.
Случайное, необдуманное
нарушение – ограничиться
беседой
или
укором.
Особенно внимательно с
детьми раздражительными,
неуравновешенными
Методы требования и контроля за
поведением. Метод переключения
• Личность постоянно испытывает влияние
множества разнообразных воздействий.
Они не всегда положительные и отвлекают
детей от выполнения установленных норм
и правил поведения.
• ТРЕБОВАНИЕ
Способ непосредственного побуждения
учащихся к тем или иным поступкам,
направленным на улучшение поведения.
• Суть ТРЕБОВАНИЯ как метода
• Помочь учащимся осознавать и переживать
внутренние противоречия между имеющимся и
необходимым уровнем развития и тем самым
вызывать потребность работы над собой.
• Педагогические средства метода
Просьба, тактичное указание и распоряжение
учителя, директора, завуча.
Значение метода
Позволяет оперативно реагировать на отклонения в
поведении учащихся и корректировать его.
Эффективность
метода
зависит
от
благожелательных отношений между учащимися
и учителями, от педагогического такта и чуткости
последних.
• Под контролем (от фр. CONTROLE – НАДСМОТР
С ЦЕЛЬЮ ПРОВЕРКИ) ПОНИМАЕТСЯ НАБЛЮДЕНИЕ
ЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ И ПОВЕДЕНИЕМ УЧАЩИХСЯ С
ЦЕЛЬЮ ПОБУЖДЕНИЯ ИХ К СОБЛЮДЕНИЮ
УСТАНОВЛЕННЫХ ПРАВИЛ ПОВЕДЕНИЯ, А ТАКЖЕ К
ВЫПОЛНЕНИЮ ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫХ ЗАДАНИЙ ИЛИ
ТРЕБОВАНИЙ.
• Средствами осуществления контроля
являются: наблюдение, беседы, отчеты детей о
работе. Контроль есть напоминающий фактор,
выступающий в качестве действенного стимула
их деятельности и соблюдения порядка.
Метод переключения
• Педагогическая действенность его связана с
тем, что переключая внимание ученика или
целого
коллектива
на
новые
виды
деятельности, педагог возбуждает у них
новые психические переживания, создает
новые внутренние установки в поведении и
таким образом усиливает свое воздействие
на их сознание, чувства и волевую сферу.
• Полезен, когда учитель сталкивается с
детской
драчливостью,
капризами
и
непослушанием.
Классификации методов воспитания
•
•
•
•
•
Существуют различные классификации методов воспитания. Так, по характеру
воздействия выделяются методы убеждения, упражнения, поощрения и
наказания (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев и др.). Более
обобщенная
классификация:
убеждение,
организация
деятельности,
стимулирование поведения (Т.А. Ильина, И.Т. Огородников). Согласно
классификации И.С. Марьенко, методы воспитания подразделяются на
объяснительно-репродуктивные,
проблемно-ситуативные,
приучение,
упражнение, стимулирование, торможение, руководство, самовоспитание.
В настоящее время наиболее распространена классификация методов
воспитания по их направленности (Г.И. Щукина, Ю.К. Бабанский).
Направленность метода – комплексная характеристика, включающая цель
(зачем применяется), содержание (что формируется), процесс (как именно
происходит влияние, способы влияния на воспитанника). По этой
классификации выделяется три группы методов воспитания:
- методы формирования сознания личности;
методы организации деятельности и формирования опыта общественного
поведения;
- методы стимулирования поведения и деятельности.
Формирование сознания личности
Формировать знания и
представления о правильном
общественном поведении, о
социальных и культурных нормах,
убеждённости в необходимости их
соблюдения
Рассказ, беседа, лекция,
доклад, диспут, пример,
инструктаж, объяснение,
разъяснение, внушение
Организация деятельности и формирование
опыта общественного поведения
Организовать деятельность воспитанников
таким образом, чтобы они приобретали
опыт правильного поведения в обществе
Упражнение, приучение,
педагогическое требование,
поручение, общественное мнение,
воспитывающая ситуация
Стимулирование деятельности и поведения
Создать мотивацию правильного
поведения
Соревнование, поощрение,
наказание
Любой метод не является сам по себе хорошим
или плохим, его эффективность зависит от
условий его применения. Правильный выбор и
оптимальное сочетание методов приводят к
желаемому результату, позволяют эффективно
осуществлять воспитательный процесс.
Выбор методов воспитания зависит
от ряда условий, среди которых:
•
•
•
•
•
цель и задачи воспитания (например, методы формирования
сознания личности бессмысленно применять для решения
организационных задач);
- содержание воспитания;
возрастные особенности воспитанников (например,
лекция не позволит добиться хорошего результата в
воспитании младших школьников, однако она уместна в
работе со старшеклассниками);
индивидуальные особенности воспитанников (один и тот
же метод может по-разному подействовать на разных детей);
уровень сформированности ученического коллектива
(например, общественное мнение наиболее действенно в
сплочённом коллективе);
• - взаимоотношения между педагогом и воспитанниками
(например, поручение требует определённого доверия к
ребёнку со стороны педагога);
• используемые средства воспитания (например,
прекрасное владение речью, артистизм педагога во
многом предопределяют успех метода рассказа);
• уровень владения педагогом тем или иным методом
(очевидно, что плохое владение методом даст низкий
эффект, даже если сам метод для данной ситуации выбран
верно);
• время, отводимое на достижение результата
(например, приучение позволяет быстрей сформировать
навык, чем упражнение, однако является более «жёстким»
воздействием на ребёнка, поэтому его рекомендуется
применять только при остром дефиците времени).
•