1 - E-Learning

реклама
e-learning.by
Событие, которое нельзя пропустить этим летом!
Две модели обучаемого
в е-learning
•
Традиционное и альтернативное обучение: два подхода к содержанию
обучения (учебной дисциплины).
•
Есть ли в наших учебных заведениях модели обучаемых?
•
Три подмодели одного учащегося в дидактической инженерии
•
Альтернативная модель учащегося во французских педагогических
мастерских и технологии развивающего диалога.
•
Умение — цель обучения. Механизмы обучения в традиционном и
альтернативном подходе.
Владимир Наумов,
Научное предприятие «ИНИС-СОФТ»
Группа «Новое электронное образование»
nww59@mail.ru
http://vnaumov.blogspot.com
Два тренда
Инженерный подход
Методология
когнитивных наук:
искусственного
интеллекта, когнитивной
психологии,
нейробиологии
(нейрофизиологии)
©, В.В.Наумов, 2015
Диалогический поход
Методологии
мета(транс)лингвистки,
культурологии, теорий
дискурса, структурализма,
конструктивизма,
деконструктивизма
3
Ищу минимум 4-х помощников
От помощников ожидается:
1. Высокая активность
2. Обязательное участие в выполнении упражнений
3. Наличие настроенной гарнитуры и готовность
общаться устно
4. Наличие подключенной мыши
©, В.В.Наумов, 2015
4
Закончите мысль в чате …
Содержание обучения (учебной дисциплины) – это …
©, В.В.Наумов, 2015
5
Содержание обучения - это
№1
№2
Система умственных и
практических действий, а
также способов принятия
решений в ходе
выполнения учебных задач
на основе фиксированного
объема знаний,
• поименованных в
учебной программе,
• изложенных в средствах
обучения
Совокупность имеющихся
знаний и опыта
учащегося и их
переструктурирование и
приращение в ходе его
взаимодействия с
• учебным
(культурным)
контентом
• другими участниками
учебного процесса
• с самим собой
6
Какое определение правильнее?
№1
№2
Система умственных и практических
действий, а также способов принятия
решений в ходе выполнения учебных
задач на основе фиксированного
объема знаний,
• поименованных в учебной
программе,
• изложенных в средствах
обучения
Совокупность имеющихся знаний и
опыта учащегося, их
переструктурирование и
приращение в ходе взаимодействия
с
• учебным (культурным) контентом
• другими участниками учебного
процесса
• с самим собой
Более обоснованным (правильным) является
 Определение № 1
 Определение № 2
 Оба достаточно обоснованы
 Оба безосновательны
7
Какое «ближе к телу»?
№1
№2
Система умственных и практических
действий, а также способов
принятия решений в ходе
выполнения учебных задач на
основе фиксированного объема
знаний,
• поименованных в учебной
программе,
• представленных в средствах
обучения
Совокупность имеющихся
знаний и опыта учащегося, их
переструктурирование и
приращение в ходе его
взаимодействия с
• учебным контентом
• другими участниками
учебного процесса
• с самим собой
Какое из этих определений содержательно ближе к тому,
что написали в чате вы?
 Определение № 1
8
 Определение № 2
Трудимся
все!
Система умственных и
практических действий, а
также способов принятия
решений в ходе выполнения
учебных задач на основе
фиксированного объема
знаний,
• поименованных в
учебной программе,
• изложенных в средствах
обучения
Сравним
1. Что общего?
2. В чем отличия?
3. Что бы уточнили/
дополнили/сократили в
другом?
4. Что бы позаимствовали в свое;
уточнили/
дополнили/сократили в своем?
Совокупность
имеющихся знаний и
опыта учащегося, их
переструктурирование
и приращение в ходе
взаимодействия с
• учебным контентом
• другими
участниками
учебного процесса
• с самим собой
9
Два подхода к содержанию
Традиционный подход
Альтернативный подход
Система умственных и практических
действий, а также способов принятия
решений в ходе выполнения учебных задач
на основе фиксированного объема знаний,
• поименованных в учебной
программе,
• представленных в средствах обучения
Совокупность имеющихся знаний и
опыта учащегося, их
переструктурирование и приращение в
ходе взаимодействия с
• учебным контентом
• другими участниками учебного
процесса
• с самим собой
Содержание дисциплины
создано предшествующими
поколениями и является
внешним по отношению к
учащемуся содержанием.
Источник знаний лежит вовне
ученика
Содержание обучения – это
внутренний мир ученика, его
актуальные представления,
знания и опыт, которые
переструктурирутся,
расширяется и углубляются
посредством внешних
10
воздействий
Два подхода к содержанию
1. Традиционный подход
Система умственных и
практических действий, а также
способов принятия решений в
ходе выполнения учебных задач
на основе фиксированного
объема знаний,
• поименованных в учебной
программе,
• представленных в средствах
обучения
Дидактическая инженерия
©, В.В.Наумов, 2015
2. Альтернативный подход
Совокупность имеющихся
знаний и опыта учащегося,
их переструктурирование и
приращение в ходе
взаимодействия с
• учебным контентом
• другими участниками
учебного процесса
• с самим собой
Диалогический подход к
обучению
11
Будем объединять?
Система умственных и практических
действий, а также способов принятия
решений в ходе выполнения учебных
задач на основе фиксированного
объема знаний,
• поименованных в учебной
программе,
• изложенных в средствах
обучения
Совокупность имеющихся
знаний и опыта учащегося, их
переструктурирование и
приращение в ходе
взаимодействия с
• учебным контентом
• другими участниками
учебного процесса
• с самим собой
Рационально ли в рамках преподавания одной учебной
дисциплины объединять оба подхода к содержанию
учебной дисциплины?
1. Да
2. Нет
12
Домашнее задание
Найдите и обоснуйте рациональные методические
решения для объединения (недопущения
объединения) обоих подходов в преподавании
учебной дисциплины
Система умственных и практических
действий, а также способов принятия
решений в ходе выполнения учебных
задач на основе фиксированного объема
знаний,
• поименованных в учебной
программе,
• изложенных в средствах обучения
©, В.В.Наумов, 2015
Совокупность имеющихся знаний
и опыта учащегося, их
переструктурирование и
приращение в ходе
взаимодействия с
• учебным контентом
• другими участниками учебного
процесса
• с самим собой
13
Модель обучаемого
Запишите в чате 3-5 первых пришедших вам голову
ассоциаций, вызванных сочетанием слов
«модель обучаемого».
Пишите первые приходящие в голову слова
• Не задумывайтесь, будьте спонтанны
• Не сдерживайте себя ничем
•
©, В.В.Наумов, 2015
14
Закончите определение
Модель обучаемого – это … … … …
©, В.В.Наумов, 2015
15
Что известно про модель?
В вашей организации
1. есть модель обучаемого
2. нет модели обучаемого
3. модель обучаемого – это то, что должен знать,
делать, чем владеть обучаемый
©, В.В.Наумов, 2015
16
Модель обучаемого – это …
Инженерия знаний
Знания об учащихся,
необходимые для
организации учебного
процесса.
О том,
• каков обучаемый
есть в момент
времени t,
• каким он должен
быть,
• каким он может быть
©, В.В.Наумов, 2015
GFEN/ТРД
Знаково-символическая
форма существования
человека (личность) в
контексте учебной
деятельности; особым
образом
структурированная часть
психической и духовной
сущности индивида,
задействованная в ходе
учебного процесса
17
Дидактическая инженерия
Подмодели обучаемого
Текущая
Каков ученик есть. Модель изменяется в
(динамическая) процессе обучения. Механизм построения –
диагностика
Нормативная
Каким ученик должен быть:
(первичная)
(профессиональные) умения, личностные
качества, физическое и психическое состояние.
Совпадает с целями обучения. Интегрально:
образовательный стандарт.
Модель ошибок Каким ученик может быть. Вероятностная
(отклонений)
модель субъективной логики обучаемого.
Верные и неверные траектории обучения.
Отработка и преодоление отклонений и
ошибок
©, В.В.Наумов, 2015
18
Ученик-текст (GFEN/ТРД)
Ядро модели обучаемого составляет самость — все богатство
психической жизни человека. Это континуум, все
составляющие которого отличны друг от друга, но
эквипотенциальны, то есть равнозначны, равновелики и
равноценны, но не связаны и не иерархизированы.
В процессе обучения самость частично актуализируется в
форме личности (персоны, маски). Между дискретными
элементами самости и новой информацией возникают
взаимоотношения по законам психики, естественного языка,
формальной логики и мета-языка (языка и логики) учебной
дисциплины.
Ученик таков, каковы используемые им знаковосимволические (культурные) средства. От их качества и
качества их использования зависит качество обучения.
19
Согласие
В процессе обучения самость частично
актуализируется в форме личности (персоны,
маски). Между дискретными элементами самости
и новой информацией возникают
взаимоотношения по законам психики,
естественного языка, формальной логики и метаязыка (языка и логики) учебной дисциплины.
Ученик таков, каковы используемые им
знаково-символические (культурные) средства. От
их качества и качества их использования зависит
качество обучения.
20
Излишне
В процессе обучения самость частично
актуализируется в форме личности (персоны,
маски). Между дискретными элементами самости
и новой информацией возникают
взаимоотношения по законам психики,
естественного языка, формальной логики и метаязыка (языка и логики) учебной дисциплины.
Ученик таков, каковы используемые им
знаково-символические (культурные) средства. От
их качества и качества их использования зависит
качество обучения.
21
Несогласие
В процессе обучения самость частично
актуализируется в форме личности (персоны,
маски). Между дискретными элементами самости
и новой информацией возникают
взаимоотношения по законам психики,
естественного языка, формальной логики и метаязыка (языка и логики) учебной дисциплины.
Ученик таков, каковы используемые им
знаково-символические (культурные) средства. От
их качества и качества их использования зависит
качество обучения.
22
Дополню, уточню
В процессе обучения самость частично
актуализируется в форме личности (персоны,
маски).
2. Между дискретными элементами самости и новой
информацией возникают взаимоотношения по
законам психики, естественного языка,
формальной логики и мета-языка (языка и логики)
учебной дисциплины.
3. Ученик таков, каковы используемые им знаковосимволические (культурные) средства. От их
качества и качества их использования зависит
качество обучения.
1.
23
Изложу по-своему, чтоб
самому понятно стало
В процессе обучения самость частично
актуализируется в форме личности (персоны,
маски).
2. Между дискретными элементами самости и новой
информацией возникают взаимоотношения по
законам психики, естественного языка,
формальной логики и мета-языка (языка и логики)
учебной дисциплины.
3. Ученик таков, каковы используемые им знаковосимволические (культурные) средства. От их
качества и качества их использования зависит
качество обучения.
24
1.
Фиксация «до» и «после»
До прочтения текста (вебинара) я думал(а) …
• После прочтения текста (вебинара) я считаю, что …
• В моей «картине мира» (не)произошли следующие
изменения:
1. … … (потому что)
2. … … (потому что)
3. … … (потому что)
•
©, В.В.Наумов, 2015
25
Механизм обучения
Инженерия знаний
Управление учением
(подмоделями текущей,
нормативной и
отклонений)
©, В.В.Наумов, 2015
GFEN/ТРД
Увеличение репертуара
знаково-символических
средств и поведенческих
текстов индивида
26
Порефлексируем:
До вебинара я думал(а) …
2. После вебинара я считаю, что …
3. В моей «картине мира» (не)произошли
следующие изменения:
a) … … (потому что)
b) … … (потому что)
c) … … (потому что)
1.
©, В.В.Наумов, 2015
27
Спасибо за работу!
Владимир Наумов,
Научное предприятие «ИНИС-СОФТ»
Группа «Новое электронное образование»
nww59@mail.ru
http://vnaumov.blogspot.com
e-learning.by
Событие, которое нельзя пропустить этим летом!
Скачать