Проектные задачи как инструмент оценки метапредметных

ПРОЕКТНЫЕ ЗАДАЧИ
КАК ИНСТРУМЕНТ ОЦЕНКИ
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Клевцова С.В., Кренделева Е.К.
05.02.13
Из стандарта …
Регулятивные
универсальные учебные
действия
Познавательные
универсальные учебные
действия
Коммуникативные
универсальные учебные
действия
Учебные действия,
направленные на
организацию своей работы
в образовательном
учреждении и вне его,
включая способность
принимать
и сохранять учебную цель и
задачу, планировать её
реализацию,
контролировать и
оценивать свои действия,
вносить соответствующие
коррективы в их
выполнение.
Умение воспринимать и
анализировать сообщения
и важнейшие их
компоненты — тексты,
использовать знаковосимволические средства, в
том числе
овладеют действием
моделирования, а также
широким спектром
логических действий и
операций, включая общие
приёмы решения задач.
Умение учитывать
позицию
собеседника (партнёра),
организовывать и
осуществлять
сотрудничество и
кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно
воспринимать и
передавать информацию,
отображать
предметное содержание и
условия деятельности в
сообщениях, важнейшими
компонентами которых
являются тексты.
Оценка метапредметных результатов
МЕТАПРЕДМЕТНЫ
Е РЕЗУЛЬТАТЫ
Коммуникативная
грамотность
Информационная
грамотность
Учебная грамотность
(в т.ч. контрольнооценочная
самостоятельность)
Проектная задача
Проектная задача (ПЗ) – задача, в которой
через
систему
или
набор
заданий
целенаправленно
стимулируется
система
детских
действий,
направленных
на
достижение не существовавшего до этого в
практике ребенка результата («продукта»), и в
ходе
решения
которой
происходит
качественное самоизменение ребенка.
Классификация проектных задач
По
содержанию
По составу
участников
По месту в учебном
процессе
Предметная
Одновозрастная
Запускные (актуализация
имеющегося опыта)
Межпредмет
ная
Разновозраст
ная
Решаемые в течение
учебного года (обучающие)
Итоговые (рефлексивные)
Место ПЗ в учебном процессе года
Учебный год
Фаза запуска
Фаза постановки и решения
учебных задач
Рефлексивная
фаза
Выявление и
коррекция
стартовых
возможностей;
постановка
задач учебного
года
Формирование предметных и
метапредметных (универсальных)
компетенций
Подведение
итогов учебного
года
По одной ПЗ из
основных
предметных
областей
По одной ПЗ из основных
предметных областей;
одна межпредметная
разновозрастная ПЗ
Межпредметная
Разновозрастная
ПЗ
Математикус
Стройплощадка
Интеллектуальный
турнир
В погоне за
белым кроликом
Общая структура проектной задачи
Описание квазижизненной (модельной) ситуации
Этап анализа (постановка задачи, планирование)
Источники
информации
Задание 1
Задание 2
Задание 3
Этап моделирования
…
Итоговое задание
Этап синтеза (получение продукта)
- составная часть ПЗ
- детское действие
Проектная задача
«Интеллектуальный турнир»
 2 – 5 классы
 Предметы: русский язык, математика, литература, окружающий
мир, изобразительное искусство.
 Вид задачи: межпредметная, разновозрастная, может
использоваться на этапе постановки и решения задач учебного
года.
 Замысел: в основу задачи положено противопоставление
различных точек зрения на окружающую действительность
(ученый-эстет, символ – слово, громадное – маленькое, родной
язык – иностранный язык). На основании этого деления были
образованы 4 страны, выражающие противоположные мнения.
Именно с учетом этого команда придумывала задания для своих
соперников, которые включала в общий сценарий игры.
 Способ и формат оценивания результатов работы: оценка
метапредметных умений учащихся разных возрастов методом
экспертного наблюдения.
Постановка задачи
Дорогие ребята!
Ежегодно 2 ноября проходит
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ
ТУРНИР.
В этом году подали заявки на участие в нем четыре
страны, в каждой из которых живут разные народы.
Испокон веков соревнуются между собой жители
разных стран.
Участники турнира должны
предложить для решения своим соперникам задачи.
Но не простые! А объединённые в единый сценарий. И
каждый год появляются все более необычные и
интересные задания. В этом году вы тоже примете
участие в турнире.
1-ый день решения ПЗ
 Постановка общей задачи
 Определение этапов работы в 1-ый день
 Знакомство с блоками заданий
 Работа в парах: разбиение, решение конкретно



практических заданий, взаимодействие
Оценка (заполнение оценочного листа)
Разбор заданий
Работа с оценочным листом
Рефлексия: взаимодействие и особенность заданий
Инструкция первого дня
Задание из блока
Оценочный лист
Фрагмент экспертного листа
Вопросы
Ответы
1 этап. Формулировка задачи и обсуждение плана решения
1. С чего началась и как строилась работа в группе на данном этапе?
2. Кто инициирует, организует и планирует действия в группе?
3. Чем группа завершила этап?
2 этап. Выполнение отдельных заданий
1. Как строилась работа в группе на данном этапе? Соответствовало
ли распределение заданий возрастным возможностям?
2. Кто инициирует, организует и планирует действия в группе?
3. Все ли дети включены в работу? Как они взаимодействуют?
4. Строятся ли диалоги? Как разрешаются конфликты?
5. Менялись ли роли между членами группы в ходе решения
задачи?
6. В какой степени были вовлечены в работу младшие учащиеся? Их
самочувствие в группе.
7. Общая оценка деятельности группы: самостоятельность,
инициативность, коммуникативность.
2-ой день решения ПЗ
 Составление заданий
 Знакомство с макетом сценария
 Разбиение на 4 группы: эксперты, сценаристы,
оформители, звукорежиссеры
 Сборка общего продукта - «сценария»
 Рефлексия: что нужно сделать завтра?
Инструкция второго дня. Сценаристы.
Инструкция второго дня. Звукооператоры.
Инструкция второго дня. Эксперты.
3-й и 4-й дни решения ПЗ
 Репетиция
 Интеллектуальный турнир внутри одной страны
 Рефлексия
Задание 4- ого дня
Задание 4- ого дня
Оценка метапредметных результатов
в процессе решения ПЗ
КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
-организация работы: распределение
ролей и заданий между участниками в
соответствии с общей структурой
задачи;
- взаимодействие: помощь друг другу
по запросу; умение договариваться,
аргументировать свою точку зрения;
выслушивать мнения других участников
и т.п.
Оценка метапредметных результатов
в процессе решения ПЗ
ИНФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
Работа с
информацией
Знаково-символическая
грамотность
-умение обращаться к разным
источникам информации, делать запрос
на поиск;
- обработка информации,
формулирование выводов;
-умение выделять существенную
информацию, «зашумлённую»
несущественной;
- удержание нескольких условий в рамках
одной задачи;
- составление «похожих» заданий.
справочный
материал
инструкция
тексты
заданий
-понимание
информации,
сообщаемой в
различных формах
(текст, график,
диаграмма, таблица и
т.п.);
-использование
различных форм при
создании собственно
-го «продукта».
трениров
очные
задания
итоговое
задание
Оценка метапредметных результатов
в процессе решения ПЗ
КОНТРОЛЬНО – ОЦЕНОЧНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ
-прогностическая и рефлексивная
самооценка;
-определение причин своих и чужих
действий;
-взаимоконтроль и взаимооценка внутри
одной группы, между группами на основе
выработанных критериев;
- осуществление обратной связи с целью
корректировки дальнейших действий
(рефлексия).
Таким образом, ПРОЕКТНАЯ ЗАДАЧА – это один из
основных инструментов, который позволяет
оценить сформированность метапредметных
компетентностей у учащихся начальной школы, а
также проявить целый комплекс индивидуальных
особенностей младших школьников: учебнопознавательный интерес, учебную мотивацию,
учебную самостоятельность и самооценку,
социальные отношения и т.д.