Причины появления ФГОС Низкий рейтинг отечественного образования Предметность знаний не позволяет решать инновационные задачи НОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ СТАНДАРТОВ Развитие личности – не более, чем декларация Обновление образовательных стандартов «Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности и подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире» (Из послания Президента РФ Федеральному собранию РФ) Последовательность действий по введению ФГОС Распоряжение Правительства РФ от 07.09.2010 № 1507-р Новая цель образования Новое Новое содержание образования методологическое основание Новые технологиии и средства обучения СТАНДАРТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Новые требования к субъектам образовательного процесса Новые требования к результатам образования Основы школьного стандарта Стратегия 2020 Методологическая основа: «Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России» Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования Научная основа: Фундаментальное ядро содержания общего образования. Системнодеятельностный подход Стандарты – социальная конвенциональная норма, общественный договор между семьей, обществом и государством Отличительная особенность ФГОС – направленность на обеспечение перехода в образовании к стратегии социального проектирования и конструирования, от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучающихся, раскрытию своих возможностей, подготовке к жизни в современных условиях на основе системно-деятельностного подхода придания образовательному процессу воспитательной функции. Система требований в структуре ФГОС: II. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ III. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ IV. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Новая дидактическая модель образования, предполагающая активную роль всех участников образовательного процесса в формировании мотивированной компетентной личности, способной: быстро ориентироваться в динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве; получать, использовать и создавать разнообразную информацию; принимать обоснованные решения и решать жизненные проблемы на основе полученных знаний, умений и навыков. Основным образовательным результатом является воспитание успешного поколения граждан страны, владеющих адекватными времени знаниями, навыками и компетенциями, на идеалах демократии и правового государства, в соответствии с национальными и общечеловеческими ценностными установками. Теоретические основы содержания общего образования Системно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.Г. Асмолов) Культурологический подход к построению содержания образования (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский) Личностно-ориентированный и деятельностный подходы к определению содержания образования (В.С. Леднев, А.В. Хуторской) Теория выделения «объема знаний» по предмету (А.Н. Колмогоров) Содержание образования Обобщенные запросы и ожидания личности, общества и государства Обобщенные требования к результатам образования состав ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных учебных действий, адекватных требованиям стандарта к результатам образования система ведущих идей, теорий, основных понятий, методов, относящихся к областям знаний, представленных в общем образовании Фундаментальное ядро Новое содержание общего образования Логика разработки содержания образования Новое содержание общего образования Концепции предметных областей Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ по ступеням обучения Начальное общее образование Основное общее образование Среднее (полное) общее образование Примерные программы по предметам и базисный учебный план Учебно-методические комплексы Системно-деятельностный подход Развитие личности учащегося на основе освоения универсальных учебных действий Основная педагогическая задача: организация условий, инициирующих детское действие Чему учить? Обновление содержания образования Ради чего учить? Ценности образования Как учить? Обновление технологий образования Системно-деятельностный подход позволяет на каждой ступени общего образования Определить цели образования в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности Обосновать в содержании образования универсальные учебные действия и способы деятельности, которые должны быть освоены в образовательном процессе Выделить основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития обучающихся Системно-деятельностный подход Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом. Позиция ученика: за познание мира (в специально организованных для этого условиях). Учебная деятельность – управляемый учебный процесс. Учебное действие – действие по созданию образа. Образ – слово, рисунок, схема, план. Оценочное действие – Я умею! У меня получится! Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю так то…. (формирование мировоззрения) В узком значении термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность школьника к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта Функции универсальных учебных действий включают: * обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; * создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности; * обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания. * формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; * проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; * активную учебно-познавательную деятельность обучающихся * построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся В новых стандартах и примерных программах цели и образовательные результаты определены на разных уровнях: Предметный уровень Метапредметный уровень Личностный уровень Требования к результатам освоения основной образовательной программы ЛИЧНОСТНЫЕ Саморазвитие Мотивация к обучению Ценностносмысловые установки Сформированность основ гражданской идентичности МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ УУД: Освоенный опыт - Познавательные специфической - Регулятивные деятельности по - Коммуникативные предметам Индивидуальный образовательный маршрут – целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.) Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования. Индивидуальная образовательная траектория (Г.А. Бордовский, С.А. Вдовина, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Н.Н. Суртаева, И.С. Якиманская и др.) – термин имеет более широкое значение и предполагает несколько направлений реализации: — содержательный (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут); — деятельностный (специальные педагогические технологии); — процессуальный (организационный аспект). Таким образом, индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент), а также разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса).