Подходы к формированию личностных результатов

Основные подходы к
формированию личностных
результатов в МБОУ СОШ
№ 50
В основе разработки ФГОС
лежит представление об
образовании как инструменте
социализации личности.
ФГОС НОО направлен на обеспечение
условий для индивидуального развития
всех учащихся, в особенности тех, кто в
наибольшей степени нуждается в
специальных условиях обучения, одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями
здоровья.
Главная задача учителя в рамках
проектирования ИОТ – не задерживать
развитие школьника, способствовать
формированию у ребенка
инициативного и творческого подхода к
учебной деятельности, способности к
размышлению, рассуждению,
самостоятельному поиску.
Технология проектирования ИОТ.
Цель проектирования ИОТ: индивидуально – личностное
развитие.
Подходы к проектированию ИОТ:
• дифференцированный;
• системно - деятельностный;
• комплексный.
Комплексный подход позволяет:
1. Определить виды деятельности при проектировании
ИОТ:
• учебная деятельность (учебные занятия,
мастерские,
консультации,
экскурсии,
внеурочные формы, межпредметные модули и
т.д.);
• внеучебная деятельность (занятия, тренировки,
репетиции, проектные группы и т. д.);
• внешкольную деятельность (домашнее задание,
портфель читателя и т. д.).
Комплексный подход позволяет:
2.
Определить
субъектов,
участвующих
во
взаимодействии «взрослый – ребенок» (родители,
педагоги, педагог – психолог, педагог дополнительного
образования).
3. Согласовать позиции взаимодействия «взрослый –
ребенок».
4. Определить уровни развития ребенка (мониторинг
сформированности УУД, предметных результатов,
результатов внеурочной деятельности).
Комплексный подход позволяет:
5. Определить информационно - образовательную среду,
в которой ребенок будет развиваться.
Дифференцированный подход в проектировании ИОТ
позволяет использовать вариативность заданий :
•
по уровням (базовый уровень, повышенный уровень);
•
по типу учебной деятельности (моделирование,
конструирование, классификация и т. д.);
• по объему заданий (медленный или быстрый темп
письма, быстрый или медленный темп чтения и т. д.);
• по формам организации деятельности (индивидуально,
в парах, в малых группах).
Системно- деятельностный подход в
проектировании ИОТ предполагает:
• выбор места деятельности;
• выбор объектов информационно- образовательной
среды (учебник, компьютер, книга и т. д.);
• выбор продолжительности деятельности;
Технология проектирования ИОТ.
Основные принципы проектирования ИОТ:
1. достоверности:
профессиональный
анализ
специалистами школы медицинских показателей
учащихся
(школьный
врач);
результаты
психологической (педагог- психолог) и педагогической
(учитель начальных классов, заместитель директора
по УВР) диагностики.
2. гуманистической
направленности:
опора
на
потенциальные возможности ученика, его интересы и
потребности; создание ситуаций успеха в учении,
общении со сверстниками и взрослыми;
Технология проектирования ИОТ.
3. педагогической целесообразности: создание программы
«Индивидуальная траектория развития учеников»;
интеграция усилий педагогического коллектива (учитель,
врач, педагог- психолог, заместитель директора и т. д.)
Условия формирования личностных
результатов.
1. Путь к достижению положительного результата может быть только «от
успеха к успеху».
2. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях.
3. Темп продвижения ученика определяется его индивидуальными
возможностями.
4. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в
качество обучения».
5. Постоянное отслеживание продвижения каждого ученика.
6. В обучении и воспитании необходимо опираться на сильные стороны в
развитии ученика, выявленные в процессе диагностики.
Условия формирования личностных
результатов.
Самоопределение.
Смыслообразование.
Ценностно- смысловые ориентации.
Технология проектирования ИОТ.
Характеристика трудностей, которые необходимо
учитывать при формировании ИОТ:
• неумение включаться в учебную деятельность;
• неспособность самостоятельно начать выполнение
задания;
• неготовность выполнять задание без пошаговой
инструкции и помощи со стороны взрослого;
• непонимание, неумение выполнять многокомпонентное
задание (состоящее из нескольких простых);
• недостаточная осознанность усвоения и применения
алгоритмов (правил);
Характеристика трудностей, которые необходимо
учитывать при формировании ИОТ:
•
неумение пользоваться полученными знаниями и
умениями при решении стандартных и практических
задач;
• неспособность учесть все условия и этапы решения
задания в ходе его выполнения (неполное выполнение
задания);
• смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение
последовательности шагов алгоритма при его
выполнении;
• подмена задания логически и алгоритмически более
простым;
Характеристика трудностей, которые необходимо
учитывать при формировании ИОТ:
•
неспособность контролировать ход (процесс) и
результат выполнения задания;
• неумение понять и объяснить причину своей ошибки,
исправить ее;
• неумение применить знания в нестандартной ситуации;
• неумение решить учебную задачу с использованием
«другого» приема (способа), сравнить решение по
степени рациональности.
При проектировании ИОТ необходимо учитывать и
особенности межличностных отношений с учителем и
сверстниками.
Деструктивные признаки в характере взаимодействия
ученика с учителем:
• непонимание, неготовность услышать учителя
(взрослого);
• боязнь негативной отметки;
• отсутствие положительного опыта общения со
взрослыми.
При проектировании ИОТ необходимо учитывать и
особенности межличностных отношений с учителем и
сверстниками.
Деструктивные признаки в характере взаимодействия
ученика со сверстниками:
•
эгоцентризм, неумение общаться;
• повышенная тревожность;
• неумение строить совместную деятельность при
взаимодействии в парах и малых группах (по
результатам выполнения теста «Рукавички»);
• заниженная (завышенная) самооценка (по результатам
выполнения тестов «Лестница», «Семья» и т. д.)
•
творческий подход к использованию режимных моментов при
выполнения домашнего задания (использование различных
источников получения информации и др);
•
разработка системы выполнения заданий на уроке (инструкция по
выполнению, алгоритм, план и т. д.);
•
предоставление
права
выбора
продукта
самостоятельной
деятельности обучающихся ( модель, таблица, чертеж и т. д.);
•
использование учебно- материальной базы школы;
•
правильная организация самоподготовки, предусматривающая
последовательность выполнения различных видов самостоятельной
работы, учитывающая специфику каждого предмета.
Формирование личностных УУД (личностных результатов)
в условиях выполнения домашнего задания.
Смыслообразование
• определение необходимости выполнять самостоятельно
домашнее задание.
Самоопределение
•
мотивация к
мотивация).
деятельности
(
учебная
и
социальная
Ценностно- смысловые ориентации
(формирование базовых национальных ценностей)
•
отношение к себе (соблюдение гигиенических требований к
самоподготовке обучающихся):