Использование технологии интенсификации обучения

Тема самообразования
Использование технологии
интенсификации обучения на
основе применения схемных и
знаковых моделей учебного
материала
Пусть это будет золотым принципом для
обучаемых, чтобы доверяли только чувствам
в чем только могут: воспринимали запахи,
чувствовали вещи, имеющие вкус, осязали
осязаемое, а если что-то подвластно
нескольким чувствам, то следует доверять
сразу нескольким.
Я.А. Коменский.
Виктор Федорович Шаталов
Ученый педагог, Народный учитель
СССР, преподаватель математики. С 1987 г.
Заведующий
лабораторией
проблем
интенсификации
учебно-воспитательного
процесса НИИ содержания и методов обучения
АПН СССР в Донецке. Разработал систему
обучения с использованием опорных сигналов
– взаимосвязанных ключевых слов, условных
знаков, рисунков и формул с кратким выводом.
Практическая деятельность основана на
педагогике сотрудничества. Проживает в
Донецке.
Педагогический стаж – 63 года. Из них
50 лет – исследования и эксперименты. Издано
более 50 книг, многие переведены на 17 языков.
Заслуженный учитель Украины, кавалер ордена
"Николая Чудотворца" за преумножение добра
на Земле, ордена Дружбы (Указ Президента РФ
от 19.11.2007 г.), лауреат премии Сороса,
Почетный президент итальянской Ассоциации
"Данте Алигьери".
Уже первый экспериментальный класс
завершил изучение школьного курса на два
года раньше программы, все 33 ученика стали
студентами вузов, 17 из них получали
повышенные стипендии. Из безнадежных,
казалось,
учеников
(экспериментатору
отдавали классы «Г» и «Д») вышли 61 кандидат
наук, 12 докторов
Однажды преподал годовой курс
геометрии в детской колонии за 3,5 часа (по 30
минут
в
день).
У
экзаменаторов
наворачивались слезы – таких безупречных
ответов они не слышали и в математических
классах.
Изученные статьи по теме самообразования
№
Статья
Автор
Источник
1
Эксперимент продолжается
Виктор Федорович Шаталов, ученый
педагог, народный учитель СССР,
заведующий лабораторией проблем
интенсификации учебно-воспитательного
процесса НИИ содержания и методов
обучения АПН СССР в Донецке
http://lib.ru/KIDS/SHATALOW/sha
talov.txt (электронная версия
книги)
2
Интенсификация обучения на основе
применения схемных и знаковых моделей
учебного материала и алгоритмов различных
видов
Оксана Георгиевна Демьянчук, учитель
русского языка и литературы
http://www.openclass.ru/blogs/151
319. Открытый класс - сетевые
образовательные сообщества
3
Технология интенсификации обучения на
основе схемных и знаковых моделей учебного
материала
Артемьева Людмила Васильевна, учитель
русского языка и литературы
http://festival.1september.ru/
Фестиваль педагогических идей
– «Открытый урок»
4
«О применении опорных конспектов и схем на
уроках русского языка и литературы»
Александрова Г.Н., учитель русского
языка и литературы г. Тамбов
Сайт ТОИПКРО
5
Использование технологии интенсификации
обучения на основе схемных и знаковых
моделей учебного материала при подготовке к
ЕГЭ по русскому языку.
Учитель русского языка и литературы
ОУ СОШ № 4 г.Сызрань
Молоствова Е. П.
http://pedsovet.org/
Педсовет.org. - всероссийский
интернет-педсовет
6
Использование метода наглядности на уроках
русского языка
Буслаева Марина Александровна ,
учитель русского языка и литературы
http://festival.1september.ru/
Фестиваль педагогических идей
– «Открытый урок»
7
Комиксы при изучении литературных
произведений
Альбина Бирюкова, Елена Ослина,
учителя литературы ГЛРТ, преподаватели
кафедры литературы ТывГу.
Журнал «Башкы», №4, 2006 год
8
К вопросу о системном подходе при изучении
литературы в школе (работа над лирической
миниатюрой в 7 классе)
Альбина Бирюкова, доцент ТывГу
Журнал «Башкы», №4, 2004 год
Теоретическая интерпретация
изученного опыта
Целевые ориентации этой
технологии
Обучение всех детей, с любыми
индивидуальными данными,
формирование ЗУН.
Условия обучения
Многократное повторение,
обязательный контроль, изучение
крупными блоками, применение опор,
ориентировочной основы
деятельности, гуманизм
бесконфликтной учебной ситуации,
открытие перспективы для
исправления, роста, успеха.
Сущность опыта
Если применять данную технологию в учебном
процессе,
то
результатом
работы
станет
раскрепощённость, создающаяся при свободном
выборе задач, системы опорных сигналов
(наглядных представлений: схем, рисунков, таблиц,
содержащих необходимую для долговременного
запоминания
учебную
информацию),
способствующих быстрому восстановлению в
памяти изученного материала, осознанию его
структурно-логических связей и одновременно
развитию ассоциативно образного мышления, а
также восприятия, внимания, воображения, устной
и письменной речи, – все это подчинено одной
цели. Цели создания условий, при которых ученик
мог бы учиться победно.
Новизна
На всех этапах учитель выступает как
организатор и руководитель процесса, а
ученики выполняют роль самостоятельного
исследователя проблем, разрешение которых
приводит к определенной структуре знаний,
умений и навыков.
 Продуктивность опыта заключается в том, что
такая система работы позволяет создавать
между учителем и учащимися атмосферу
сотрудничества и взаимодействия, учит
взаимоконтролю и самоконтролю, умению
добывать знания, обобщать и делать выводы,
воздействовать на эмоциональную сферу
личности.

В чем же должна заключаться система
работы при переходе на данную
технологию?
Данная методика имеет свои особенности
содержания:
1. Материал вводится крупными блоками.
2. Поблочная компоновка материала.
3. Оформление учебного материала в виде
опорных схем – конспектов.
Основу стереотипа учебной деятельности
представляют опорные конспекты, в которых
закодирован учебный материал. Работа с
опорными конспектами имеет четкие этапы и
сопровождается еще целым рядом приемов.
Этапы работы
1.
2.
3.
4.
5.
Изучение теории в классе: обычное объяснение у доски
(с мелом, наглядностью); создание опорного конспекта,
индивидуальная работа учащихся над своими
конспектами; фронтальное закрепление по блокам.
Самостоятельная работа дома: опорный конспект +
учебник + повторение.
Первое повторение – фронтальный контроль усвоения
конспекта: все учащиеся воспроизводят конспект по
памяти, после письменной работы громкий опрос.
Устное проговаривание опорного конспекта –
необходимый этап внешней речевой деятельности,
усвоение которого происходит во время различных
видов опроса.
Второе повторение – обобщение и систематизация:
уроки взаимоконтроля, использование всех видов
контроля (у доски, письменно и др.), взаимоопрос и
взаимопомощь.
Вывод:
Систематическая работа с опорными конспектами и
сигналами повышает интерес к предмету, учебную
активность учащихся, обеспечивает глубокое и прочное
усвоение знаний, развивает мышление, память и речь
учащихся,
способствуют
воспитанию
честности,
прилежного и добросовестного отношения к учебному
труду.
Важная особенность обучения - создание условий
для продуктивной деятельности по использованию
знаний, их обобщению и систематизации.
Подобная
организация
учебного
процесса
развивает мыслительные способности учащихся,
заставляет их быть внимательными, учит анализировать,
сравнивать, выделять главное, превращает из пассивных
слушателей на уроке в активных участников.
Примеры опорных сигналов
по русскому языку
Приложение 1
Ъ – Е, Ё, Ю, Я
Ь
после
ТОЛЬКО
на конце СУЩ.
после ШИПЯЩИХ
3 скл.
И, У, А
исключения:
ЖЮРИ
БРОШЮРА
ПАРАШЮТ
Обобщение тем “Буквы И, У, А после шипящих”, “Мягкий знак на конце
существительных”, “Разделительный ъ”. Читается эта схема так:
твёрдый знак пишется перед буквами Е, Ё, Ю, Я только после
приставок. Мягкий знак пишется после шипящих на конце
существительных только 3 склонения. После шипящих пишутся буквы
И, У, А. Исключения: жюри, брошюра, парашют.
Приложение 2
Правило о различении на письме разделительных Ь и Ъ
может быть схематически приведено так:
РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЕ Ъ И Ь
ПЕРЕД
Е, Ё, Ю, Я, И
Ъ
Ь
Ъ
Ь
Ь
Приложение 3
Правило о различении букв И и Ы после Ц тоже можно представить в
виде схемы, в которой эти написания соотнесены с морфемным
строением слова:
после
Ц
И
1.
ЦИРК
2. НА-ЦИЯ
ЛЕКЦИЯ
Ы
1.
Ы
ПТИЦЫ
2.ЫН СИНИЦЫН
3.ИСКЛЮЧЕНИЯ:
ЦЫГАН
НА ЦЫПОЧКАХ
ЦЫКНУТЬ
Приложение 4
БУКВЫ Ы И И
СОБОТБЕЗПОДРАЗРОЗПРЕД-
после
СВЕРХМЕЖ-
Ы
И
Приложение 5
Д–Т
З–С
ОСТАЛЬНЫЕ
- ЧИК
- ЩИК
разносчик
Ж
перебежчик
переводчик
датчик
резчик
сварщик
Приложение 6
ГРАММАТИЧЕСКАЯ ОСНОВА
ПОДЛЕЖАЩЕЕ
СКАЗУЕМОЕ
КТО? ЧТО?
ЧТО (С)ДЕЛАЕТ?
КАКОВ? КАКОЙ
ЧТО ТАКОЕ?
КТО ТАКОЙ?
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
МЕСТОИМЕНИЕ
ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ
ГЛАГОЛ
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
Приложение 7
ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ
ДОПОЛНЕНИЕ
КОСВЕННЫЕ падежи
Р.п. КОГО? ЧЕГО? П
Д.п. КОМУ? ЧЕМУ? Р
В.п. КОГО? ЧТО? Е
Д
Т.п. КЕМ? ЧЕМ?
П.п. О КОМ?ОЧЁМ?М
Е
Т
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
МЕСТОИМЕНИЕ
-----------------
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
КАКОЙ?
ЧЕЙ?
П–К
ОБСТОЯТЕЛЬСТВО
О ГДЕ?
Б КОГДА?
Р ОТКУДА?
А КАК?
З КУДА?
ДЕЙСТВИЯ
МВ
Е Р
С Е
Т М
О Я
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
НАРЕЧИЕ
-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-
Примеры
опорных сигналов-конспектов
по русской литературе
Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание»
Приложение 8
Социальные причины
Психологические истоки
Философское обоснование
- нищета и безысходность
положения Раскольникова;
- деление человечества на два разряда: «тварей
дрожащих» и «право имеющих»;
- желание помочь матери и сестре,
самому завершить образование;
- сострадание к человеческому горю,
«большое сердце»;
- разрешение «крови по совести, дабы
осчастливить человечество»;
- цель – «свобода и власть».
- душевные муки и поиски выхода из
тупика;
- уязвлённая гордость и уверенность в своей
исключительности;
- желание испытать себя: кто он – «тварь
дрожащая» или «право имеет».
- желание помочь всем «униженным и
оскорблённым».
ПРЕСТУПЛЕНИЕ
Нравственные муки Раскольникова до и
после убийства, неизбежное отчуждение
от людей.
Смерть матери
Раскольникова и
страдание сестры –
расплата за то, что он
вмешался в «промысел божий».
НАКАЗАНИЕ
Осмеяние и
осуждение
Крах
Раскольникова антигуманной
теми самыми
теории
«униженными и
Раскольникова
оскорблёнными», ради
которых он шёл на
преступление.
Открытие мира христианских ценностей
через любовь к Соне. Путь к покаянию.
«Их воскресила любовь».
Ненависть
каторжан к
Раскольникову
и их любовь к
Соне. Начало
поворота к
новой жизни.
Сон о моровой язве
(«трихинах»). Ад одного
может обернуться адом
для всех.
Л.Н.Толстой
Приложение 9
ВОЙНА
отсутствие мира
вражда и борьба
между людьми
и
МИР
согласие,
тишина, покой
отсутствие войны
миръ
мiръ
ЖАНР
РОМАН – ЭПОПЕЯ
интерес к
судьбе
отдельных
личностей
частная жизнь людей, показ
конкретных личностей в их
духовном становлении
историческая судьба русского
народа в Отечественной
войне 1812 г.
Тема: история народа и путь лучших
представителей дворянства к народу
Всё человечество,
Вселенная
жизнь
изображается в
национальноисторических
масштабах
Идея: народная жизнь – движущая сила
истории, воплощение нравственного начала
русской нации; семья – высшая форма
единения людей.
Проблематика: роль личности и народных масс в истории, место человека в жизни страны,
осуждение индивидуализма, нравственный идеал и пути его достижения; жизнь и смерть, правда и
ложь, радость и страдания.
КОМПОЗИЦИЯ
«Мысль народная»
(исторические события
войны 1805 и 1812 гг.)
+
публицистические и
философские размышления
П
А
Р
А
Л
Л
Е
Л
Ь
«Мысль семейная»
(судьбы семей и отдельных
личностей).
Ростовы, Болконские, Курагины
Основная композиционная единица - эпизод
СИСТЕМА ОБРАЗОВ
Прожигатели жизни
Анна Павловна Шерер
(неестественная улыбка, равнодушие)
Борис Друбецкой
(спокойствие карьериста)
Элен (плечи и бюст)
маленькая княгиня
Вожди
Наполеон
Ростопчин (московский градоначальник)
полководец Барклай де Толли
АлександрI
Сперанский
(приподнятая губка с усиками)
Обычные люди
Марья Дмитриевна Ахросимова
Илья Андреевич Ростов
графиня Ростова Наталья
Николай Ростов
княжна Марья Болконская
Соня
Фёдор Долохов,
Курагины
(князь Василий, Элен, Анатоль)
Правдоискатели
Андрей Болконский
Пьер Безухов
Мудрецы
штабс-капитан Тушин
Платон Каратаев
Кутузов
Наташа
«черноглазая, с большим ртом,
некрасивая, но живая»
«не удостоивает быть умной»
«сущность её жизни – любовь».
Главный герой «Войны и мира» - собирательный образ народа.
Приложение 10
«Отчего люди не летают!»
(I действие)
детство и девичество – «рай»
замужество –
«изгнание из рая»
«падение» на жёсткую
землю города Калинова
грех – «падение»
в овраге
гибель в волжском омуте
«Отчего это нынче не убивают?»
(IV действие)