Сулейманова Н.И. Формирование воспитательного результата

Формирование
воспитательного результата
средствами программ
туристско-краеведческой
направленности
МАО ДО «ЦДТ «Хибины» города Кировска
Сулейманова Н.И., методист высшей квалификационной
категории, кандидат психологических наук
Проблема
Центр детского творчества «Хибины» города Кировска –
полноправный партнер в реализации программ внеурочной
деятельности в рамках образовательных программ ФГОС.
Сегодня в нашей организации дополнительного образования
реализуется 94 дополнительных общеобразовательных
программы, из них 17 программ внеурочной деятельности.
Но разработать программу, согласно требованиям и
методическому конструктору, ещё не означает решить
непростые задачи, которые ставит перед педагогами
Федеральный образовательный стандарт.
Программы
внеурочной
деятельности
предполагают формирование результатов трех
уровней:
Результаты первого уровня – те знания, которые нужны человеку для
полноценного проживания его повседневной жизни, для успешной
социализации в обществе
Результаты
второго
уровня
–
ценности
общества,
интериоризированные (врощенные) в структуру индивидуального
сознания. Ценности принятые как «свои», исповедуемые в
суждениях и оценках среди близкого и неопасного окружения.
Результаты третьего уровня - приобретение опыта самостоятельного
социального действия. Человек, совершая поступок, проявляет свои
истинные ценности, которые могут не согласовываться с теми
ценностями, которые он заявляет в суждениях.
Третий уровень результатов предполагает способность школьника
продемонстрировать результаты присвоения ценностей общества
через выбор суждения, поступка, поведения «за пределами школы, в
открытой общественной среде в самостоятельном социальном
действии, «действии для людей и на людях» (М.К. Мамардашвили),
которые вовсе не обязательно положительно настроены к
действующему.
Достижение трех уровней результатов дает воспитательный
эффект
–
формирование
коммуникативной,
этической,
социальной, гражданской компетентности и социокультурной
идентичности обучающегося.
Чтобы задачи воплотились в деятельности и выразились в
результате, надо внимательно выбирать не только формы, но и
методы работы по программам внеурочной деятельности. Не секрет,
что самыми излюбленным методами для многих педагогов являются
объяснительно-иллюстративные и репродуктивные.
Сегодня достоверно установлено, что в результате традиционного
для педагогики «процесса формирования ценностных понятий
ребенок становится носителем присвоенных чужих, пусть даже
общественно значимых ценностей. Ценности усваиваются в
результате запоминания их важности, осознания их значимости,
соответствия
общественному мнению, идеологии, жизненным
реалиям. Однако, процесс внутренней переработки этих ценностей
зачастую остается скрытым, поэтому, как правило, они легко
декларируются, но не сопрягаются с поступками, с «внутренним
органом смысла» - совестью. При этом остается необъяснимым,
каким образом из многообразия ценностей человеческой культуры
личность выбирает «свои» ценности».
Психология подростка XXI века
Ключевой проблемой для подростка является проблема интереса.
Наличие одновременно многих интересов, равно как и частая и
неоправданная их смена, обычно приводят лишь к удовлетворению
поверхностного любопытства, выработке легкого, несерьезного
отношения к различным областям жизни, а часто и к формированию
«порхающего внимания»»
Он встал на путь завоевания первого социального статуса, и этот
процесс происходит в двух направлениях – освобождение от опеки
семьи и завоевание своего места в референтной группе: лидер,
конформист, изгой, шестерка.
Начинается формирование системы
профессии, идеологии, партнера, друга.
экзистенциальных
выборов:
Современные подростки не по-детски прагматичны. В современном
образовании подросток ориентирован, прежде всего, на себя. Они не
склонны тратить время на занятия без ожидаемой пользы. Данная
ориентированность отражается также на отношении подростков к
результатам своей учебной деятельности.
В то же время, отмечается достаточно высокая значимость мотивации
учебы для «будущей жизни». Но, при этом, реализация намеченных
жизненных перспектив часто не соответствуют месту, которое отводится
учению в «реальном» микросоциальном окружении подростка.
Новая социальная ситуация развития определяет адекватные ей ценности
подростков. Отношения в семьях становятся всё менее эмоциональными,
друзья и любимые виртуальными, привязанности формируются, зачастую,
не к реальным людям. Не случайно, ведущей ценностью, как результатом
депривированной потребности, у подростков является потребность в
любви.
На втором месте - социальная ориентация на работу и
зарабатывание. Подростки достаточно критично относятся к
основным школьным предметам, определяя их как скучные,
причем как с позиции их общего содержания, так и в плане
деятельности учителей-предметников на соответствующих уроках.
Многие считают разумным тратить усилия лишь на изучение того,
что имеет непосредственное отношение к будущим заработкам.
Подростки
предпочитают
труд
интенсивный,
но
непродолжительный,
рациональный,
динамичный,
результативный. Некоторые мечтают о возможности «иметь
любимую профессию».
Ценности права и закона, стремления уважать закон и права других
людей у заметной части подростков не наблюдается. Многие не
скрывают готовность его обойти, если это сулит значительные блага.
Такое же нигилистское отношение многие подростки проявляют и к
традиционным ценностям, считают, что традиционные моральные
нормы и ценности относительны, не обязательно их все соблюдать.
У подростков уже сформированы определенные критерии оценки
деятельности педагога и его личности.
Сильное ощущение своего «Я» в мире, которое чаще всего переходит в
чувство собственного достоинства и самоуважения.
Характерно стремление к реальной самостоятельности, которая
представляется многим как свобода; к самопознанию, желание занять
благоприятное положение в коллективе, закрепить свои позиции в
детской субкультуре.
У
современных
подростков
обширная,
но
бессистемная
информированность практически по любым вопросам. Доступность
информацию создает иллюзию знания. Но это знание не подкреплено
изучением, опытом переживания знания.
Современным подросткам более, чем их сверстникам других поколений,
присущ скептицизм. У них низкий уровень доверия к авторитетам
(педагога, родителей и т.д.) и традиционным источникам знаний.
Стремительное развитие процессов интеграции и глобализации
современного мира, сближение культур и бесконфликтное соседство в
сознании подростков как фактов и персонажей объективного, так и
фантазийного мира мультфильмов и кинолент в стиле фэнтези
формируют сознание современного подростка более дискретным и
сложным по картине мира, чем в когда-либо.
Подростки умеют хорошо ориентироваться в постоянно меняющемся
информационном пространстве, при этом отношение к использованию
новых информационных технологий носит у подростков прагматичный
характер: они «добывают», «скачивают» информацию. Информация
воспринимается ими как ничья, они не смотрят авторов найденной
информации
При этом, селективность информации и её критическая оценка,
часто, на очень низком уровне, а доверие к прочитанному
неоправданно высокое. Формирование научной картины мира и
развитие критического мышления становится сегодня особенно
важной
Изменилась и «Я»-концепция современного подростка. Она
проявляется значительно раньше, отличается высокими амбициями и
высокой самооценкой. Но, при этом, многие подростки сегодня
способны назвать свои слабости и ограничения, сравнить себя с
другими, самих себя в развитии, т.е., рано способны к самоанализу,
рефлексии.
Важным мотивом обучения для современных подростков, как и
подростков других поколений, остается мотив «совместной
деятельности и общение в процессе учебы». Значимость
коммуникативного
аспекта
как
мотивирующего
учебную
деятельность увеличивается по мере взросления.
Образ себя в будущем для современного подростка - это «человек,
способный
обеспечить
свое
благосостояние»,
«человек,
добивающийся в жизни своего».
Выводы: Особенности современных подростков требуют от
педагогов нового подхода к выбору содержания, форм и
методов
обучения,
в
том
числе,
и
в
системе
дополнительного образования.
Чтобы справиться с жизненными вызовами, подросткам
необходимо развивать в себе такие качества как:
- мобильность;
- способность реагировать быстро и без паники;
- уметь анализировать ситуацию и свои ресурсы;
-уметь просить о помощи и быть готовым помогать тем, кто рядом;
- уметь стойко переносить лишения и отсутствие комфорта
Ресурсом для развития новых качеств личности может стать рано
формируемое современной педагогикой «умение добиваться
успеха» – «самое ценное качество личности, по мнению и
младших, и «средних», и старших школьников, но старшие ценят
еще общий оптимизм, умение не вешать голову, не унывать в
любых обстоятельствах. Они явно ценят это в других и стремятся
воспитать в себе»
Мы предположили, что для того, чтобы программы туристкой
направленности
отвечали
вызовам
времени,
особенностям
социокультурной ситуации развития современных подростков,
возрастным
задачам
развития
и
позволяли
формировать
воспитательные результаты, определенные ФГОС, необходимо:
- разработать краткосрочные циклы занятий (краткосрочных программ)
туристской направленности с обязательными межпредметными связями
(туризм, краеведение, ОБЖ, география);
- эти циклы занятий должны быть облечены в форму приключенческой
игры, что позволит достичь образовательных целей в опосредованной
форме. Решая игровые задачи, подростки решат и задачи
образовательные;
Общие задачи, реализация которых прослеживается в
содержании каждой программы, должны отвечать
возрастным задачам психического развития:
1) формирование
коллектива;
умения
соотносить
интересы
личности
и
2) формирование умения планировать свое время и силы;
3) оформление волевых качеств личности;
4) развитие умений работать в команде;
5) формирование стиля отношений к людям, обучение умению
строить взаимоотношения.
6) развитие практического интеллекта.
Принципы взаимодействия педагогов и обучающихся,
которые прослеживаются в процессе взаимодействия в
рамках реализации программ:
1) задания предлагаются на высоком уровне трудности; Трудность –
преодоление препятствий, напряжение сил обучающихся. Мышление
начинается с затруднения. Разрешение коллизий - противоречий,
возникающих в процессе осмысления знаний.
2) каждое задание предлагается как задача, от решения которой
зависит судьба всех участников.
3)
взрослые не вмешивают в процесс поиска решения до тех пор,
пока обучающиеся не обратятся к ним за помощью.
Принципы взаимодействия педагогов и обучающихся,
которые прослеживаются в процессе взаимодействия в
рамках реализации программ
4) взрослые имеют право вмешаться и остановить действия
обучающихся, если эти действия могут нанести вред физическому
или психическому здоровью.
5) содержание программ должно быть захватывающим, напряженным,
с элементами неожиданных ситуаций.
6) все возникающие ситуации нравственно-этического выбора должны
подвергаться рефлексии со стороны взрослых героев программы.
7) кодекс взаимоотношений участников оговаривается в начале каждой
программы.
8)
каждый участник имеет право покинуть программу в любое
время.
Мониторинг:
Развитие участников будет исследоваться по трем линиям:
1)
Развитие наблюдения (восприятие как компонент).
2)
Развитие критического мышления, которое проявляет себя
через:
•
знание о своем незнании, умение отличать известное от
неизвестного;
•
умение в неопределенной ситуации указать, каких знаний и
умений не хватает для успешного действования;
•
умение рассматривать и оценивать собственные мысли и
действия «со стороны», не считая свою точку зрения единственно
возможной;
•
умение критично, но не категорично оценивать мысли и
действия других людей, обращаясь к их основаниям;
•
способность к рефлексии и планированию своих действий ;
•
способность находить выход из «безвыходной» ситуации.
.
3) Развитие быстроты и качества практических действия – осознание
всего процесса выполнения действий.
4) Духовный рост – рефлексия состояний и поступков.
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб., 1999.
2.
Выготский Л.С. Мышление и речь М.; Лабиринт, 2008. —352 с.
3.
Григорьев Д.В., Степанов П.В. Методические материалы по
организации внеурочной деятельности учащихся начальной и основной школы
1-9 классы (Центр теории воспитания Института теории и истории педагогики
РАО) [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/388449/,
свободный, (дата обращения 07.02.2016)
1.
4.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - Академия, 2004 288 с.
5.
Занков Л. В. Обучение и развитие. М, Педагогика, 1975
6.
Крутецкий В. А.. Психология обучения и воспитания школьников //
Просвещение, Москва, 1976 г.
7.
Лысиченкова С. А. Влияние особенностей современных школьников на
их познавательную мотивацию [Текст] / С. А. Лысиченкова // Молодой ученый. —
2012. — №4. — С. 428-431.
8.
Налимов В. В. Спонтанность сознания. Вероятностная теория смыслов
и смысловая архитектоника личности. Издательство: Водолей Publishers, 2007. 374 стр.
9.
Сулейманова
Н.И.
Психологические
условия
формирования
аффективно-смысловых
структур
сознания
в
совместно-разделенной
деятельности детей и педагогов. Автореферат диссертации. Москва, 2011 г.
10.
Хансен В.. Волк, который никогда не спит. Приключенческая жизнь
лорда Баден Пауэлла, Издательство «Георг», 1992