Презентация "Речевое развитие"

Методическое объединение для воспитателей
старших групп
Особенности организации
образовательного процесса
по реализации задач
образовательной области
«Речевое развитие».
Подготовила
старший воспитатель МБДОУ детский
сад№4 Вафина Флюра Фаргаповна
«СИЛА РЕЧИ СОСТОИТ
В УМЕНИИ ВЫРАЗИТЬ
МНОГОЕ В НЕМНОГИХ
СЛОВАХ»
ПЛУТАРХ
Речь – это особый вид деятельности, тесно
связанный с сенсорными
процессами, памятью, мышлением
воображением, эмоциями.
Все эти процессы, как и сама речь, активно
развиваются в раннем и дошкольном
возрасте, поэтому в ФГОС выделена
отдельная образовательная область
«Речевое развитие».
В области речевого развития ребенка
основными задачами образовательной
деятельности является создание условий
для:
- формирования основы речевой и
языковой культуры, совершенствования
разных сторон речи ребенка;
- приобщения детей к культуре чтения
художественной литературы.
Детям с низким уровнем речевого развития
взрослые позволяют отвечать на вопросы не только
словесно, но и с помощью жестикуляции или
специальных средств. Речевому развитию
способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа детей к
различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения
детьми соответствующих их возрасту книг, наличие
других дополнительных материалов, например
плакатов и картин, рассказов в картинках,
аудиозаписей литературных произведений и песен, а
также других материалов.
Компоненты и задачи речевой
деятельности:
2.Обогащение активного
словаря .
1.Владение речью как средством
общения и культуры.
3.Развитие связной, грамматически правильной
монологической и диалогической речи
4.Развитие речевого
творчества.
5.Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы.
6.Формирование звуковой аналитико –
синтетической активности, как
предпосылки обучения грамоте.
7.Развитие звуковой и
интонационной культуры
речи, фонематического слуха.
1. Научить ребѐнка владеть речью как средством общения и
культуры – главная наша задача. Это значит, надо сформировать
устную речь детей на таком уровне, чтобы они не испытывали
трудностей в установлении контактов со сверстниками и
взрослыми, чтобы их речь была понятна окружающим. Мы
формируем правильную устную речь детей на основе
овладения ими литературным языком русского народа. Поэтому
так важно, чтобы ребѐнок слышал такую речь, чтобы он
чувствовал, что его тоже слышат и всегда готовы вступить с
ним во взаимодействие.
Владеть речью – это, во-первых, владеть словарѐм.
Обогащение активного словаря дошкольника
происходит за счѐт основного словарного фонда
языка и зависит от нашего с вами словаря и словаря
родителей. Для расширения словаря детей создаются
благоприятные условия при
комплексно-тематическом планировании работы.
Например, сейчас вы реализуете какую тему?
(Весна.) Какие слова должны пополнить словарь
детей, если вы разумно организуете работу?
(Ответы).
Наша связная речь состоит из двух частей –
диалога и монолога. Строительным
материалом для неѐ является словарь и
освоение грамматического строя речи.
Грамматический строй, т.е. умение изменять
слова, соединять их в предложения, ребѐнок
усваивает на слух, осмысливая речь
взрослых. Кроме этого мы проводим
специальные упражнения, помогающие детям
усвоить наиболее сложные конструкции.
Например, игры «Что было бы…» (усвоение
сослагательного наклонения), «Чего не
хватает?»
(употребление существительных в
родительном падеже).
Стандарт направлен на развитие
творческого потенциала
каждого ребенка, формирование
творческой активности и
самостоятельности.
Задача развития речевого
творчества у дошкольников –
формирование позиции
активного участника в речевом
взаимодействии.
Ребѐнок осваивает речь, начиная со звукового строя
языка. Темп усвоения звуков у каждого ребѐнка свой,
но к пяти годам основания к тому, чтобы чѐтко и
внятно произносить все звуки родного языка есть
практически у каждого здорового дошкольника. В
ФГОС этот компонент называется «Развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического
слуха» и предполагает, что ребѐнок усваивает
интонационный строй родного языка, систему
ударений, произношение слов и умение выразительно говорить, читать стихи.
Знакомство с книжной культурой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы. Здесь есть
много нерешѐнных проблем. Главная из них состоит в
том, что книга перестала быть ценностью во многих
семьях, дети не приобретают опыт домашнего чтенияслушания.
Насколько это возможно необходимо изменять ситуацию, а
в детском саду художественное слово должно звучать
постоянно. Книга должна стать спутником детей,
заполнять их досуг, оживать в инсценировках, играхдраматизациях.
И ещѐ один компонент речевого развития формирование звуковой аналитико-синтетической
активности, как предпосылки обучения
грамоте. Вся наша работа по развитию речи в
детском саду подготавливает ребѐнка к школе, где
необходима правильная устная речь, умение слушать
других, вникать в содержание их речи. Речь уже в
детском саду становится предметом анализа детей,
что представляет для них серьѐзную трудность изза особенностей мышления.
Итак, мы выделили 7 основных компонентов (задач) речевого
развития детей. Они реализуются во всех группах в течение
всего времени пребывания детей в детском саду, а не только в
ходе НОД.
Образовательная область «Речевое развитие» тесно
интегрируется с каждой из четырѐх оставшихся областей, и
это взаимопроникновение способствует формированию
высших психических функций, помогает решать проблемы
социально-личностного, художественного и даже
физического развития.
Поскольку у многих детей возникают трудности в речевом
развитии, ФГОС предусматривает коррекционную работу,
которая может осуществляться в специальных или
инклюзивных группах.
Ведущей формой работы по развитию речи
детей является образовательная ситуация
Образовательная ситуация предполагает участие небольшой
подгруппы детей: от трех до восьми в зависимости от желания
детей и особенностей содержания ситуации. В образовательном
процессе есть возможность организации нескольких
образовательных ситуаций с одним дидактическим средством
(сюжетной картиной, игрушкой, книгой, природным материалом),
но с целью решения постепенно усложняющихся задач
познавательно-речевого характера. Педагогом может быть
организовано множество образовательных ситуаций,
направленных на решение постепенно усложняющихся задач:
научить способам доброжелательного делового общения с
собеседником, научить задавать вопросы, учить обобщать
полученные сведения в единый рассказ, учить способам
презентации составленного текста.
.
Например:
«Добрые приветствия» (цель: познакомить детей
с разнообразными формами приветствия:
«Как я рада тебя видеть», «Как я по тебе соскучилась»,
«Бесконечно счастлива видеть тебя», «Как хорошо, что мы
встретились» и др.).
Для развития игрового общения используется игровая
обучающая ситуация (ИОС). Все качества и знания
формирует не сама игровая обучающая ситуация, а то или
иное конкретное содержание, которое специально вносится
педагогом. Видами игровых обучающих ситуаций могут быть:
ситуация-иллюстрация, ситуация-оценка.
Ситуация общения- это специально
проектируемая педагогом или возникающая спонтанно
форма общения, направленная на упражнение детей в
использовании освоенных речевых категорий.
При их организации чаще всего педагог «идет от детей», то
есть находит эти ситуации в детской деятельности и
использует их для развития речи ребенка. Примерами
ситуации общения на развитие коммуникативных умений
может быть: «Что не так?» (цель: упражнять детей в умении
соотносить форму приветствия с ситуацией ее использования:
каждое приветствие уместно в той или иной ситуации: утром
не скажешь «добрый вечер»; нельзя сказать «привет» тому, кто
старше по возрасту или мало знаком).
«Улыбка» (цель: упражнять в использовании
при приветствии средств невербального
общения: посмотреть человеку в глаза и
улыбнуться, чтобы он понял: ему рады,
приветствуют именно его);
«Рукопожатие» (цель: упражнять детей в
использовании форм жестового приветствия).
Именно в таких видах детской деятельности
речь выступает во всех своих многообразных
функциях, несет основную нагрузку при
решении практических и познавательных задач.
Инновационные технологии
В настоящее время существуют разные
программы и технологии, где
предполагается обучение
дошкольников составлению различных
моделей для развития связной речи.
Технологии развития речи
Традиционные (образец рассказа
педагога, построчное заучивание
стихотворения, поэтапное
рассматривание и описание).
Инновационные - формирующие
творческие способности,
развивающие нестандартное видения
мира, новое мышление.
В игре обучаем, развиваем,
воспитываем
Игровые технологии
Инновационные
технологии:
технология проектной деятельности;
технология развития детского речевого
творчества;
технология группового взаимодействия детей;
технология поисково-исследовательской
деятельности;
технология создания детского портфолио;
технология коллекционирования;
информационно-коммуникационные
технологии.
Ведущую роль в организации работы по
развитию общения и речи играют следующие
технологии:
Пальчиковые игры в воде, сухом бассейне.
Логоритмика .
Моделирование.
ТРИЗ.
Синквейн.
Игровые.
Различные виды терапий.
Конструкторы ЛЕГО.
Творчество – это умение видоизменить предмет.
Умение войти в образ и рассказать, что он хочет,
чувствует. Речевое творчество не отражает только
реальные события.
Развитие речевой деятельности
Мотив
цель
средства
со держание
речевые
результат
 Мотив

Это значит желание: хочу!
Цель
Ребенок хочет, когда есть цель.
Содержание
А содержания зачастую нет. Чтобы оно было должно
быть предусмотрено разное количество видов деятельности:
- Наблюдение (целевое) – сенсорное восприятие
окружающего мира.
- Чтение (как можно больше) – художественные произведения,
стихи. Например: В. Берестов описывает школьные
принадлежности: Я – линейка, прямота – главная моя черта.
Иногда человека можно назвать «линейка».
- Деятельность детей: изобразительная, практическая.
- Дидактические игры: для уточнения содержания, для
развития словаря.
Существует 70 различных вариантов слов, чтобы
оценить положительно.
Сказка «Волк и семеро козлят» - ребенок рассказал эту сказку,
но вместо козлят рассказал о котятах.
– Творчество никогда не бывает сразу авторским, оно
проходит этап подражания.
 Речевые средства
Включают разнообразный словарь: все части речи,
обязательно прилагательные, наречия, антонимы, синонимы.
 Результат
Самое интересное из речевого творчества детей можно собирать
и оформлять в книге «Рассказы обо всем» под рубриками:
 Сказки леса.
 В гостях у сказки (сочинительство детей с использованием
сказок).
 Реклама ( об игрушках, например:Купите этого медвежонка…)
 Объявления.
 Наши сны.
 Небывальщины ко дню смеха.
 Наши стихи, загадки
Книга должна оформлена так,
как и обычная книга.
Технология развития речи и мышления
посредством мнемотехники.
Мнемотехника – это система методов и
приемов,
обеспечивающих успешное освоение детьми
знаний об особенностях объектов природы,
об окружающем мире,
эффективное запоминание структуры рассказа
сохранение и воспроизведение информации
и конечно развитие речи.
Приоритетными технологиями речевого
развития дошкольника также являются
 ТРИЗ. (Теория Решения Изобретательских
Задач)
Логоритмика. ( Речевые упражнения с
движениями)
 Сочинительство.
 Сказкотерапия.
 Экспериментирование.
Пальчиковая гимнастика.
 Артикуляционная гимнастика.
ТРИЗ
Основная задача использования ТРИЗ технологии в дошкольном возрасте – это
привить ребенку радость творческих
открытий.
Основной критерий в работе с детьми –
доходчивость и простота в подаче материала
и в формулировке сложной, казалось бы,
ситуации.
При выборе технологии необходимо
ориентировать на следующие требования:
ориентация технологии на развитие коммуникативных
умений детей,
воспитание культуры общения и речи;
содержание технологии сориентировано на
становление позиции субъекта в общении и речевой деятельности;
технология должна носить здоровьесберегающий характер;
основу технологии составляет личностно-ориентированное
взаимодействие с ребенком;
реализация принципа взаимосвязи познавательного и речевого
развития детей;
организация активной речевой практики каждого ребенка в разных
видах деятельности с учетом его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Завершая сегодняшнее обсуждение, разрешите ещѐ раз
подчеркнуть, что овладение речью в дошкольном возрасте
– одна из наиболее трудных и в тоже время основных
задач дошкольного развития. Остается только удивляться,
как маленький ребѐнок, не умеющий серьѐзно
сосредоточиться, не владеющий интеллектуальными
операциями, всего за первые несколько лет жизни
практически в совершенстве овладевает столь сложной
знаковой системой, как язык. Мы должны помнить и о
том, что если определѐнный уровень овладения родным
языком не достигнут к шести-семи годам, то этот путь, как
правило, не может быть успешно пройден на более
поздних возрастных этапах.
Нам нельзя упускать время, помогать ребѐнку нужно в
сензитивный период!