Проблемы, возникающие при реализации ФГОС НПО/СПО

«МОДУЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
«МОДЕЛИРОВАНИЕ ШВЕЙНЫХ ИЗДЕЛИЙ»
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПО
САМООБРАЗОВАНИЮ
Исполнитель: - преподаватель ГБОУ СПО ИО АПЭТ
Ольга Владимировна Савеличева
26.02.2014года
Проблемы, возникающие при реализации ФГОС НПО/СПО:
отсутствие многих нормативных документов на федеральном и региональном
уровне;
обеспечение соответствующих условий реализации ОПСПО подготовки
специалистов среднего звена;
изменение характера деятельности преподавателей и мастеров
производственного обучения;
определение адекватных форм (способов) оценки учебных достижений на
этапе текущего контроля, промежуточной аттестации и государственной
итоговой аттестации с привлечением работодателей;
отсутствие адекватного учебно – методического сопровождения в
соответствии с содержанием профессиональных модулей или
существующее сопровождение (особенно для технических специальностей с
творческим компонентом) непривлекательно, малоиллюстративно, не
нацелено на формирование профессиональных и общих компетенций, т.е.
не обеспечивает реализацию ФГОС СПО по специальностям в полной мере;
отсутствие учебно – методического сопровождения, обеспечивающего
индивидуализацию обучения и самостоятельность работы.
ЦЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ:
теоретически осмыслить, разработать и
обосновать адекватную современным
условиям и потребностям структуру и
содержание учебно – методического
сопровождения профессиональной
подготовки технолога - конструктора одежды
с использованием модульной технологии
обучения.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ТЕМОЙ:
1. Рассмотреть социокультурные предпосылки и основания
профессиональной подготовки конструктора одежды в
современной динамике рынка труда.
2. Проанализировать структуру и содержание учебных
модулей и учебных элементов, способствующих
формированию общих и профессиональных
компетенций при подготовке технолога - конструктора
одежды в условиях техникума, обеспечивающие
реализацию компетентностной модели.
3. Определить критерии результативности с целью
определения стратегии ее развития
Опрос, проведенный сотрудниками БИОТ в 2007-2009 годах среди 200
студентов старших курсов и выпускников вузов, техникумов и колледжей,
участвующих в конкурсах и выставках, то есть наиболее мотивированных
студентов показал следующее. Респонденты признали недостаточным уровень
подготовки к выполнению следующих профессиональных функций:
•
конфекционирование - 65% опрошенных;
•
технология швейных изделий - 36,5%;
•
работа с трендовой информацией - 28,8%;
•
организация показов - 25%;
•
конструирование - 20%;
•
построение коллекции - 16%;
•
техническое рисование моделей - 15%;
•
макетное моделирование - 13,5%;
•
проведение примерок - 11,5%.
В очередной раз нужно отметить растущее падение интереса к
техническим специальностям сектора «текстиль - одежда». И
этому не следует удивляться. Вузы и колледжи видят свои
интересы и перспективы в глобализации образовательных
услуг. Компании реального сектора экономики - в получении
хорошо подготовленных к практической деятельности
специалистов, причем в случае малого предприятия еще и
способного совмещать в одном лице несколько
профессиональных функций. Налицо назревающий кризис на
рынке специалистов индустрии моды в России.
Структурным элементом образовательных стандартов третьего
поколения, основанных на компетенциях, становится
образовательная область, представленная в виде
профессиональных модулей, предназначенных для освоения
конкретных видов профессиональной деятельности. В свою
очередь структурными элементами профессиональных
модулей становятся профессиональные и общие компетенции,
совокупность которых в каком-либо виде профессиональной
деятельности рассматривается как интегральный показатель
качества ее освоения.
Выбор форм и методов обучения обязательно ориентирован на компетентностный подход,
предусматривающий более широкое использование интерактивных форм обучения.
На эффективность учения влияет множество факторов, прежде всего соответствие содержания
обучения возможностям студентов. Однако и при соблюдении этого условия в процессе
учения возникает много трудностей, в частности, из-за неумения обучающихся выбирать
оптимальные пути усвоения материала, не развитие навыков самостоятельного
познания. Существуют проблемы и в деятельности педагогов, например, из-за нехватки
мастерства, не умения применять все методы обучения и выбирать наиболее
приемлемые для данных условий или их сочетания.
Пути решения этих проблем раскрывают педагогические правила реализации принципа
разносторонности методического консультирования:
1. учебный материал следует представлять в модулях с использованием личных
объяснительных методов, облегчающих усвоение информации;
2. должен быть предложены различные методы и пути усвоения содержания обучения,
которые обучающийся может выбирать свободно, либо, опираясь на них или личный
опыт, создавать собственный оригинальный метод учения;
3. необходимо осуществлять методическое консультирование педагога по организации
процесса обучения. В качестве альтернативных решений могут выступить различные
методы и организационные схемы обучения, которые, по мнению педагогов-экспертов,
наиболее подходят для усвоения пропорции конкретного содержания;
4. педагог может свободно выбирать предложенные методы и организационные цели
обучения или работать по своим, оригинальным методам и организационным схемам;
5. в тех случаях, когда преподаватель сам строит модуль, желательно в его содержание
включить используемые им методы обучения, так как это создает условия для обмена
опытом между педагогами, преподающими эквивалентные курсы или предметы.
Весь курс профессионального модуля «Моделирование швейных изделий»
(Приложение) разбит на темы, которые приравниваются к учебным
модулям, имеющим свою нумерацию. Учебный модуль – это логически
завершенная часть материала профессионального модуля, методически
построенная так, что в ней предусмотрено выполнение организационной,
информационной и контрольной функций.
Каждый учебный модуль состоит из учебных элементов, направленных на
формирование определенных умений и навыков, из которых потом
складывается профессиональная компетенция обучающегося.
Учебный элемент — элемент содержания обучения, представляющий объект,
явление, метод деятельности и т. п., отобранные из науки или практики и
внесенные в программу учебной дисциплины.
В тематическом плане профессионального модуля (рисунок 4) раскрывается
последовательность изучения тем (учебные модули – далее УМ) и подтем
программы (учебные элементы – далее УЭ), показывается распределение
часов по учебным элементам и учебным модулям, как из расчета
максимальной нагрузки студента, так и аудиторных занятий, количество
часов на лабораторные работы, практические занятия.
Весь курс профессионального модуля делится на 10 учебных модулей
аналогично принятому разделению курса на ряд тем, по которым проводят
уроки проверки знаний и умений:
УМ 1.1 - Тема 1.1 Законы композиционного строения костюма;
УМ 1.2 - Тема 1.2 Технический эскиз модели;
УМ 1.3 - Тема 1.3 Образно-ассоциативная основа графического изображения
костюма;
УМ 1.4 - Тема 1.4 Моделирование костюма в различных художественных
системах;
УМ 1.5 - Тема 1.5 Особенности графического моделирования одежды
различных ассортиментных групп;
УМ 1.6 - Тема 1.6 Моделирование одежды на индивидуальную фигуру;
УМ 2.1 - Тема 2.1 Пластические свойства материалов в моделировании одежды;
УМ 2.2 - Тема 2.2 Принципы конфекционирования материалов для одежды;
УМ 2.3 - Тема 2.3 Конструктивное формообразование одежды способом
наколки
УМ 2.4 - Тема 2.4 Авторский надзор и его структура.
Каждый модуль обеспечивается необходимыми
дидактическими и методическими материалами,
перечнем основных понятий, навыков и умений,
которые необходимо усвоить в ходе обучения.
Такой перечень, или характеристика входа,
служит основой для составления программы
предварительною контроля, который можно
выполнить в виде письменной работы или
осуществить компьютерной системой.
Оценка качества освоения учебного модуля
включает текущий контроль и осуществляется в
двух направлениях: оценка знаний и умений и
оценка компетенций.
Знания и умения определяются оценками «отлично»,
«хорошо», «удовлетворительно», которые
приравниваются к баллам, установленным по
данному профессиональному модулю.
Общая сумма баллов, которую необходимо набрать
обучающемуся для получения положительной
оценки по профессиональному модулю – не
менее 638,8 баллов (для получения оценки –
«удовлетворительно»), максимальная сумма
баллов – 912, 5 балла (оценка – «отлично»).
На каждый учебный модуль профессионального
модуля отводится определенная сумма баллов:
для учебного модуля 1.1 Законы
композиционного строения костюма в объеме
48 часов отводится от 72 до 120 баллов.
Каждый учебный модуль и учебный элемент сопровождается инструкциями к
выполнению работ или задания и критериями оценивания, указанные в
информационных листах.
Как видно из самого названия основная функция этих листов – это
информационная, т.е. способность документа удовлетворять потребности
обучающихся и преподавателей в информации, т.е. служить источником
информации, знаний, действий, контроля и т.п.
Работа студентов с УЭ способствует «самообъяснению» и формированию
профессиональных навыков путём многократного повторения действий и
операций, возбуждает интерес к теме, создаёт эмоциональный настрой.
Переход от обычной учебной программы к представлению содержания
обучения в виде учебных элементов – это средство преодоления формализма,
так как неопределённые словесные формулировки заменяются чёткими
учебными элементами. Абсолютная определённость состава содержания
обучения, его структурированная наглядность облегчает изучение предмета:
преподаватель и обучающиеся видят отдельные учебные элементы, их
взаимную связь, главные и второстепенные вопросы.
Содержание УЭ должно быть направлено на результат, для чего УЭ должен быть
небольшим по объему иметь до семи "шагов", но вмещать необходимый тип
знаний и навыков, которые преподаватель может донести слушателю в
процессе индивидуальной работы.
ВЫВОДЫ
Модульное обучение служит фактором повышения эффективности учебной деятельности
обучающихся при освоении программы профессионального модуля «Моделирование
швейных изделий». Технология модульного обучения является современной технологией и
гарантирует достижение каждым студентом более высоких результатов в учебной
деятельности по сравнению с традиционными методами, создает реальные условия,
способствующие самореализации личности, формирует потребность в дополнительном
познавательном труде, обеспечивает мотивацию учения на разных уровнях, дает
положительный эмоциональный настрой, создает ситуацию успеха.
2. Педагогическое взаимодействие в процессе реализации модульного обучения
обеспечивает индивидуальный путь развития каждому обучающемуся в зависимости от
уровня его подготовленности, способностей, индивидуально-типологических и личностных
особенностей. Деятельность преподавателя трансформируется. Его главная задача разработать модульную программу, сами модули, а на занятии он мотивирует, организует,
координирует, консультирует, контролирует, т.е., используя потенциал модульного
обучения, осуществляет рефлексивное управление обучением.
3. Разработанная модульная программа курса профессионального модуля «Моделирование
швейных изделий», состоящая из отдельных частей - модулей и ее методического
обеспечения (тестов, индивидуальных заданий и т.п.), использованная в процессе
реализации технологии модульного обучения, обеспечивает повышение эффективности
учебной деятельности обучающихся.
4. Результативность технологии модульного обучения выражается в усилении мотивации и
развитии интереса обучающихся к занятиям, удовлетворенности ими, повышении
прочности знаний, а также приобретении студентами практических умений и навыков для
самообразования, использовании различных методов с целью обеспечения активности
на уроках, способствующих формированию общих и профессиональных компетенций.
Таким образом, можно констатировать, что цель дипломной работы достигнута, поставленные
задачи решены.
УЧЕБНЫЙ МОДУЛЬ
УЧЕБНЫЙ ЭЛЕМЕНТ