ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ, КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС. МАОУ Селятинская СОШ № 1 учитель математики Чегодаева З.А. Каким же тогда быть уроку сегодня? Какие современные педагогические технологии помогут реализовать новые стандарты? «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые, научившись копировать, умели бы сделать самостоятельное приложение этих сведений» Л.Н. ТОЛСТОЙ Современный урок • 1.Главной целью урока является развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания. • 2.На уроке реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации образования. • 3 .На уроке реализуется системнодеятельностный подход к обучению. • 4.Организация урока динамична и вариативна. • 5.На уроке используются современные педагогические технологии. Технологии: • Информационно – коммуникационная технология • Технология развития критического мышления • Проектная технология • Технология проблемного обучения • Игровые технологии • Модульная технология • Технология мастерских • Кейс – технология Технология «Чтение и письмо для развития критического мышления». в 1997 г. стала внедряться в России Р азвитие К ритического М ышления через Ч тение и П исьмо Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.), а значит и развитие УУД. Технология РКМЧП решает следующие задачи: • Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений. • Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности. • Развитие аналитического, критического мышления. Кластеры • Самое маленькое: 1 Другие числа 0 – не является натуральным Натуральные числа Самого большого нет Однознач ные ЧИСЛО Состоит из цифр Многознач ные Непозиционный Способы записи Позиционный Классы и разряды ИНСЕРТ • INSERT ( Interaktive Notation System for Enhaced Reading and Thinking) – маркировка текста. В русскоязычном варианте часто именуется как чтение с условными значками или просто «условные значки». Используется для работы с информационными и познавательными текстами. Синквейн («пять строк»). • Прием, позволяющий развивать способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи и представления в нескольких словах, развивает авторское восприятие прочитанного (изученного). • Это стихотворение, в котором 1 строка – слово или словосочетание, опознающее предмет размышлений; 2 строка – два слова, описывающие этот предмет (прилагательные, определения); 3 строка – три слова, выражающее смысл слова через действие, 4 строка короткая фраза (из четырех слов), выражающая отношение к теме. 5 строка – слово или словосочетание, выражающее авторский смысл понимания сути предмета. • В основе технологии лежит дидактическая закономерность, получившая в отечественной педагогике название дидактического цикла, а в указанной технологии – «вызов – осмысление – рефлексия». Результатом формирования познавательных УУД будет являться умение ученика: • выделять тип задач и способы их решения • осуществлять поиск необходимой информации, которая нужна для решения задач • различать обоснованные и необоснованные суждения, • обосновывать этапы решения учебной задачи, • производить анализ и преобразование информации • проводить основные мыслительные операции (анализ, синтез, классификации, сравнение, аналогия и т.д.) • устанавливать причинно-следственные связи • владеть общим приемом решения задач • создавать и преобразовывать схемы необходимые для решения задач • осуществлять выбор наиболее эффективного способа решения задачи исходя из конкретных условий Основные критерии сформированности коммуникативных действий • желание вступать в контакт с окружающими (мотивация общения «Я хочу!») • знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими • умение организовывать общение, включающее умение слушать собеседника, умение решать конфликтные ситуации Критерием сформированности регулятивных действий может стать способность: выбирать средства для своего поведения планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм. планировать результаты своей деятельности и предвосхищать свои ошибки начинать и заканчивать свои действия в нужный момент Результатом формирования личностных УУД следует считать: уровень развития морального сознания присвоение моральных норм, выступающим регулятором морального поведения полноту ориентации учащихся на моральное содержание ситуации. Тема « Плоскость, прямая, луч ». Цели урока: 1.Развить представление о линиях на плоскости; 2.Развить пространственное воображение учащихся; 3.Изучить и систематизировать учебный материал, осмыслить связи и отношения в объектах изучения; 4.Развить приёмы умственной деятельности, память, внимание, умение сопоставлять, анализировать, делать выводы, развивать логическое мышление, познавательные и аналитические способности, учить самостоятельно добывать новые знания, способствовать развитию правильной математической речи, развитию познавательной активности. 5.Формировать умение работать в коллективе, прислушиваться к мнению сверстников, взаимодействовать со взрослыми, воспитание настойчивости в достижении цели и заинтересованности в конечном результате труда Задачи урока: 1.Научиться различать виды линий; 2.Работать с текстом, новым материалом 3.Систематизировать новые знания, уметь выделять главное. 4.Дать определение прямой, луча, плоскости. Используемые приемы: «Верите ли вы, …», инсерт, синквейн Ход урока. • I. Стадия вызова. (Групповая, фронтальная работа с классом) • Учитель обращается к классу с вопросами: • Верите ли вы, что весь мир состоит из линий? • Верите ли вы, различных линий бесконечно много? • Верите ли вы, что ни одна линия не похожа на другую? • Верите ли вы, что линии состоят из точек? • Верите ли вы, что луч и прямая имеют различие и сходство? • II. Стадия осмысления содержания (индивидуальная работа) • Для более вдумчивого прослушивания и осмысления предлагаем ученикам опорный лист, на котором нужно расставлять значки: • “+” – я это знал • “-“ – я этого не знал • “!” – это меня удивило • “?” – хотел бы узнать подробнее. III. Стадия рефлексии. 1. Плоскость 2.Бесконечная, прямая 3.Рисовать, чертить, проделывать 4.Мир состоит из плоскостей 5.Узор 1.Луч 2.Замкнутая, бесконечная 3.Чертить, пересекать, увидеть 4.Мир – одна сплошная линия 5. Узор