В младшей группе

Консультация для
педагогов на тему:
«Использование дидактических игр и
упражнений с геометрическим содержанием
для интеллектуального развития
дошкольников».
Цель:
O
Познакомить педагогов с современными
исследования в области формирования
элементарных математических представлений
детей дошкольного возраста.
Задачи:
1.
Привлечь внимание педагогов к разнообразию дидактических игр и
упражнений с геометрическим содержанием для дошкольников
на
занятиях по математике.
2.
Дать знания педагогам о значении дидактических игр и упражнений с
геометрическим
содержанием
для
интеллектуального
развития
дошкольников.
3.
Представить педагогам образцы дидактических игр и упражнений с
геометрическим содержанием для детей дошкольного возраста.
4.
Установить доверительные отношения с коллективом детского сада.
План мероприятия:
1.
Актуальность.
2.
Значение дидактических игр и упражнений с геометрическим
содержанием для интеллектуального развития детей дошкольного
возраста.
3.
Дидактические игры и упражнения с геометрическим содержанием
в разных возрастных группах:

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа
2. Дидактические игры
и упражнения
с геометрическим содержанием
в разных возрастных группах
Младшая группа
O
Малышей трех лет учат различать округлые предметы и предметы, имеющие
уголки, т. е. производить элементарный анализ формы предметов.
O
Для рассматривания подбирают предметы простой формы, близкие к
геометрической, не имеющие деталей. Вначале целесообразно использовать
однородные предметы разной формы, но одного цвета, например, флажки: треугольный, квадратный, прямоугольный, это поможет малышам вычленить признак
формы. Затем уже дают однородные предметы разного цвета, любые предметы
простой формы, мячик, клубок ниток, баранки, руль, колесо. Воспитатель учит
детей обследовать форму предметов осязательно-двигательным путем, делая
акцент на слове «форма». Она обводит контур предмета, в заключение проводит
рукой по поверхности предмета и говорит: «Колесо круглое!».
O
Детей важно привлечь к совместному действию. Прослеживая глазами за
движением руки воспитательницы, малыши «помогают» ей производить,
аналогичные движения рукой в воздухе. Контур предмета обводится 2—3 раза.
Каждый раз движение завершается скольжением рукой по поверхности предмета,
иначе представление о форме может связаться с линией контура, Воспитатель
побуждает детей обводить контур предметов, обхватывать их руками, скользить по
поверхности, пробовать их катать, ставить в разные положения. 3 результате выявляют свойства округлых и угольных предметов (устойчивость, неустойчивость и
др). Можно использовать игровое упражнение: «Подбери похожие по форме».
Вызванный ребенок должен обследовать свой предмет и отнести его на тот стол,
где находятся предметы данной формы. Позже дети это делают самостоятельно,
например, сидя за своими столами, раскладывают предметы разной формы в
коробки: з одну — круглые, з другую — угольные (с уголками).
В младшей группе
O широко используют дидактические игры: «Катится, не катится». «Уга-
дай, что в мешочке», «Угадай, что в руке». Полезно поупражнять детей в
соотнесении предметов с их изображениями (в играх «Предмет и его
изображение», «Наш огород»).
O
Последняя игра упражняет детей в восприятии соответствия
контурного и плоскостного изображения предмета.
O Сопоставление формы предметов с абстрактными геометрическими
формами малышам не доступно. Геометрические фигуры они воспринимают подобно тому, как воспринимают любые вещи: мячик, кирпичик
и т. д.
Однако дети
O
постоянно встречаются с разнообразными геометрическими фигурами в стро-
ительных наборах, мозаиках и должны слышать правильные названия фигур, хотя и
не обязательно их запоминать.
O
Играя с досками, на которых сделаны вырезы разной формы, ящиками с
отверстиями, в
которые вставляются соответствующие по форме фигуры, дети
практически овладевают действиями соотнесения геометрических объектов по
форме.
O
На основе накопленного сенсорного опыта, действия с предметами округлой и
многоугольной формы на специальных занятиях малыши знакомятся с кругом,
квадратом, треугольником.
O
На первом таком занятии они различают большие и маленькие круги, на
втором — круги и квадраты, на третьем — круги, квадраты, треугольники.
Каждому ребенку
O
дается по две-три фигуры разного вида, цвета, двух-трех размеров.
Фигуры вырезаны из картона, фанеры пли плотной бумаги. Используются
таблицы, на которых изображены круги, треугольники, квадраты. На каждой
таблице по две-три фигуры в разных положениях и сочетаниях.
O
Дети обследуют фигуры и распределяют их по форме, например на
верхнюю полоску карточки кладут крути, а на нижнюю квадраты. Находят,
каких фигур больше, каких меньше. Постоянно называют фигуры.
O
Воспитатель упражняет детей в различении и назывании фигур, давая
им игровые задания: «Принеси круг в левой, а квадрат в правой руке»,
«Угадай, что в руке», «Найди такую же фигуру» (дети находят фигуры такой
же формы, как у воспитателя), игры «Домино форм», «Найди свой домик»
(«домики» обозначаются значками разной формы).
O
В результате малыши находят крути, квадраты, треугольники независимо от
цвета и размера, узнают, что круг катится, у него нет углов, а квадрат и треугольник
не катятся, у них много углов.
O
При знакомстве с равенством множества воспитатель использует кружки,
квадраты, треугольники в качестве раздаточного и демонстрационного материала и
приучает детей употреблять точные названия фигур.
Средняя группа
O
В средней группе воспитатель продолжает накапливать у детей опыт
восприятия предметов разной форма. Дети рассматривают и воспроизводят в
рисунке, лепке и другие предметы простой и более сложной формы, состоящие из
двух-пяти частей, форма этих частей пока еще близка к геометрическим эталонам
(это могут быть неваляшка, кружка, цыпленок и т. п.).
O
В средней группе воспитатель организует осязательно-двигательное и
зрительное
обследование
формы
предметов.
Результаты
обследования
закрепляются в словах: круглый, прямоугольный и т. д. В этой группе можно
проводить игры: «Что предмет рассказывает о себе», «Узнай предмет по его части»,
«Домино предметов», а также кубики, разрезные картинки.
O
Первые сведения о геометрических образцах дети получают в
играх, в труде, в повседневной жизни. Подражая воспитателю, они.
называют те или иные фигуры, входящие в комплекты мозаик и
строительных материалов. Практически знакомятся с их свойствами.
O На занятиях по математике кружки, треугольники и др. используются в
качестве наглядного материала при обучении счету. Дети, определяя
количество фигур, называют их. На занятиях следует познакомить детей
с некоторыми признаками круга, квадрата, треугольника, а позже
прямоугольника, показать, что фигуры могут быть разного цвета и размера.
O
Вместе с воспитателем он рассматривают фигуры крупного размера
(диаметр – 15 см), показывают и называют те же фигуры, но меньшего
размера.
Детям предлагают
O
распределить фигуры, находящиеся в их конвертах, и рассказать,
какие у них фигуры и сколько их. По заданию воспитателя дети
раскладывают
фигуры
в
порядке
убывающей
и
возрастающей
величины, сопоставляют количество разных фигур, выясняя, каких
фигур больше, каких меньше, каких поровну.
O
На первом занятии детям дают одинаковые наборы фигур, а на
последующих каждый ребенок получает комплект, в котором фигуры
представлены в разном количестве, разного размера и цвета.
O
По указанию воспитателя ребята раскладывают фигуры по форме,
по цвету, по величине на карточках с двумя полосками, а затем
сравнивают количество фигур на каждой из полосок.
O
Проводятся занятия, на которых дети сравнивают квадраты и прямоугольники
и знакомятся с некоторыми их особенностями. Например, воспитательница
предлагает детям взять, квадрат и прямоугольник, последовательно обвести
пальцем их контур и подумать, чем они отличаются. Дети накладывают квадрат на
прямоугольник, сравнивают фигуры и видят, что прямоугольник удлинен, этим он и
отличается от квадрата.
O
После того как дети научатся считать, полезно познакомить их с элементами
знакомых фигур: наличием сторон и углов и их количеством.
O
Воспитатель проводит пальцем по стороне квадрата от одной вершины до
другой и говорит, что это сторона квадрата. Показывает все стороны квадрата.
Следует следить за тем, чтобы слово «угол» дети не связывали с вершиной угла, т.
е. точкой, из которой выходят лучи (стороны), образующие угол. Поэтому,
показывая угол, целесообразно проводить рукой по плоскости угла от одной
стороны к другой.
O
Дети находят стороны у своих квадратов и прямоугольников
а затем углы, пересчитывают количество сторон и углов и
выясняют, что у квадрата и прямоугольника по четыре угла и
четыре стороны.
O
На следующем занятии они таким же путем обследуют
треугольники и устанавливают, что у всех треугольников по
три угла и три стороны. Важно эти упражнения строить так,
чтобы дети самостоятельно искали и находили ответ на
поставленный вопрос, обследуя фигуры, действуя с ними.
O
Для
закрепления
знаний
о
геометрических
формах
воспитатель предлагает детям сначала составить фигуры из
палочек, затем выложить орнамент.
Для упражнений
O
в различии и назывании фигур используются дидактические и подвижные игры: «Что
изменилось?», «Чего не стало?», «Домино форм», «Покажи такую же фигуру». Например, у
воспитателя на диске по кругу расположены разные геометрические фигуры, он переводит стрелку
диска, указывая то на одну, то на другую фигуру, а дети среди своих находят такие же фигуры,
показывают в называют их.
O
В игре «Найди свой домик» домиками могут быть нарисованные на полу или выложенные
шнуром круги, квадраты, треугольники и др. Учитывая, что детей затрудняет определение формы
предметов больших размеров, целесообразно постепенно увеличивать размер таких домиков.
O
Для
индивидуальных упражнений хорошо использовать игры: «Найди пару», «Подбери
фигуры к карточке» и др. Дети соотносят цветное и контурное изображение фигур, подбирают
фигуры соответствующей формы.
К концу года
O
дети могут не только различать и называть простые геометрические фигуры,
не и ориентироваться на некоторые их признаки. Детей можно учить сравнивать
формы предметов с геометрическими формами. С этой целью используются
специальные упражнения. Например, воспитатель кладет на столы геометрическую
фигуру, дети должны подобрать предметы соответствующей формы. Геометрическая
фигура-образец может даваться отдельным детям, и они, выполнив задание;
показывают фигуру и выбранный ими предмет.
O
Упражнения целесообразно проводить в форме игр: «Найди предмет
такой же формы», «Найди то, что я скажу», «Поручение» и др. Воспитатель
подбирает по два-три предмета каждой формы. Постепенно их количество
можно увеличивать до четырех-пяти.
Старшая группа
O
К старшей группе у детей накапливается достаточно богатый сенсорный
опыт и совершенствуются навыки обследования формы.
O
В старшей группе детей учат различать близкие по форме фигуры: овал и круг,
квадрат и прямоугольник, углубляют знания об их признаках, а также уточняют
представления детей об объемных формах: шар, цилиндр, куб.
O На знакомство детей с геометрическими формами отводится несколько
занятий. Темы их: сравнение шара и куба, шара и цилиндра, овала и круга,
прямоугольника и квадрата и, наконец, треугольников с четырехугольниками.
O
Занятия можно построить таким образом. В первой части занятия
рассматривание, обследование и сравнение геометрических фигур. Во второй части
проводят различные упражнения по закреплению знаний о свойствах и и признаках
формы. Наконец, в третьей части детей учат сопоставлять форму предметов с
геометрическими эталонами формы.
O
В
первой
части
занятия
воспитательница
организует
систему
обследовательских действий детей с геометрическими фигурами. Она последовательно ставит вопросы, обращает внимание детей на особенности и свойства
формы, признаки отличия и сходства, подсказывая способы действия, уточняет
ответы детей. Например, знакомя детей с овалом, воспитательница предлагает
обвести его пальцем, спрашивает детей, какую фигуру он напоминает, подчеркивая,
что у круга и овала нет углов, что они образованы округлой, непрерывной линией,
воспитательница предлагает детям попробовать прокатить фигуры по столу, обвести
пальцем.
Для того чтобы
O
показать, чем отличается овал от круга, она советует наложить овал на круг, а затем круг на
овал, найти середину круга, поставить точку и посмотреть, одинаково ли круг расширяется в разные
стороны: вверх, налево, направо. То же проделывается с овалом. Дети, как правило, делают верный
вывод, отмечают, что круг — ровный, а овал — продолговатый, вытянутый.
O
При сравнении квадрата и прямоугольника воспитатель последовательно ставит вопросы, помогая детям найти
как признаки отличия, так и сходства.
O Выясняется возможность использования разных способов: можно сложить фигуры пополам, совместив сначала
противоположные стороны, а затем — углы (уголок с уголком), а также измерить стороны бумажной полоской.
O
В заключение воспитательница спрашивает: «Чем квадрат отличается от прямоугольника? Чем квадрат похож на
прямоугольник?»
Для упражнения
детей
в сравнении круга и овала, квадрата и прямоугольника используются таблицы с
O
изображением данных фигур разного цвета, размера, в разном пространственном
расположении. Дети действуют с фигурами, вырезанными из бумаги, картона, фанеры,
пластика.
O
При ознакомлении с объемными геометрическими формами дети пользуются
системой разнообразных обследовательских действий: обводят контур, скользят руками по
их поверхности, обрисовывают основание, считают грани, сравнивают их величину,
используя приемы непосредственного сопоставления. Например, воспитатель с детьми
обследует шар, цилиндр. Она предлагает детям попробовать покатать шар, цилиндр, а
потом останавливает их и поясняет, что, чуть заденешь шар, он катится, шар очень
неустойчивый, а цилиндр может катиться, но может и стоять.
Воспитательница
O
предлагает поставить цилиндр на лист бумаги и обвести карандашом.
Устанавливается связь между нарисованным кружком и основанием цилиндра. Дети
обводят пальцем основание цилиндра. «У него внизу круг» — говорят они.
O
Закрепить и уточнить знания детей о геометрических формах позволяют
разнообразные упражнения. Например, можно предложить детям вылепить куб,
цилиндр, шар из пластилина, вырезать квадраты, прямоугольники и треугольники из
бумаги, разделить фигуры на две и четыре части и, наоборот, составить целое из
частей, из одних фигур сложить другие из двух квадратов прямоугольник и др.),
выложить ту или иную фигуру из палочек. Так воспитатель предлагает детям
сложить треугольник (прямоугольник) из палочек и рассказать, сколько палочек
пошло на него, или просит подумать, какие фигуры можно сложить из трех, из шести
палочек и т. п.
Дети
O
группируют геометрические фигуры по разным признакам: форме, цвету,
величине, раскладывают их по убывающей или возрастающей величине. Полезно,
предлагая детям подобрать фигуры, похожие по форме или цвету и т. п., предложить
им подумать, сколько групп получится, а затем выполнить практическое действие.
Важно, чтобы, выполнив то или иное задание, дети обязательно рассказывали, что
делали и что у них получилось в результате: сколько и каких фигур вошло в ту или
иную группу.
O
Детям можно предложить найти ту или иную фигуру по описанию или в играх
типа «Узнай на ощупь» самостоятельно описать фигуру.
O
На занятиях и в повседневной жизни проводятся дидактические игры.
Например, игра «Каждую фигуру на свое место»
позволит показать изменение
геометрических фигур по ряду признаков, в том числе по пропорциям, величине.
Большое внимание
O
уделяется обучению детей определению формы предметов на основе их
сопоставления с геометрическими эталонами формы. Для игр и упражнений
подбираются: птичка-игрушка, матрешка, лимон и др. Важно, чтобы, оценивая
форму предмета, дети устанавливали не только сходство ее с тем или иным
геометрическим образцом, но и отличие от него. Опыт показывает, что это наиболее
затрудняет детей.
O
Наряду с предметами дети подбирают картинки с изображением предметов,
сначала они действуют по геометрическому образцу, а позже по слову. Проводятся
игры: «Что в мешочке», «Найди и промолчи», «Найдите в нишей комнате предметы,
похожие на шар», «Кто больше назовет круглых предметов». Дети играют в
настольные игры «Геометрическое лото», «Семь в ряд» и др.
В процессе
O
этих игр необходимо совершенствовать
различение как близких по строению фигур
(овал — круг), так и объемных и плоских
форм (шар — круг, куб — квадрат), вырабатывать быстроту ориентировки на форму,
развивать и поддерживать интерес детей к
многообразию форм окружающего мира.
Подготовительная к школе группа
O
В подготовительной к школе группе знания детей о форме закрепляются и
систематизируются. К приходу в школу дети должны различать, называть и знать
основные свойства и признаки следующих геометрических форм: круг, овал,
прямоугольник, квадрат, треугольник, четырехугольник, шар, куб и цилиндр. Они
должны узнавать эти формы независимо от цвета, величины, пропорций,
пространственного положения тех или иных фигур, уметь находить в жизненных
предметах известные им формы. Данной работе отводится, как правило, часть
занятия.
O
В начале учебного года воспитатель выясняет уровень знаний детей о форме.
Восполнить пробелы в знаниях позволяют те же методические приемы, которые
использовались в старшей группе.
Для
O
закрепления и уточнения знаний о геометрических формах, а также упраж-
нений детей в измерении по клеточкам проводятся упражнения в зарисовке квадра-
тов, прямоугольников, кругов, овалов и др. на бумаге в клетку.
O На зарисовку геометрических фигур, а также предметов простой формы (флажков,
слив, яблок и др.) отводится 40—12 занятий по математике.
O
Зарисовав те или иные фигуры, дети делят их на две и четыре части, соединяя
либо противоположные стороны, либо углы, рассказывают, что у них получилось.
O Дети могут по указанию воспитателя отсчитывать определенное количество клеток
в разных направлениях, ставить точки и, соединив их между собой, получать ту или
иную фигуру.
Большое место
в подготовительной группе отводится упражнениям в группировке
O
фигур по разным признакам: цвету, форме, величине и количеству. Детям
дается по четыре-пять разновидностей фигур, трех-четырех цветов от
двух до пяти размеров, и они их группируют по признаку формы
независимо от цвета и размера, по признаку размера независимо от цвета
и формы.
O
Вначале воспитательница помогает детям выделить признаки
фигур, а позже они самостоятельно решают, по каким признакам можно распределить фигуры по группам, сколько групп получится,
сколько фигур попадает в ту или иную группу, т. е. предварительно
планируют действия, а затем их производят.
Группируя фигуры
O
,
дети
ориентируются
на
один
признак,
отвлекаясь
от других.
Целесообразно, проводя упражнение в группировке, систематизировать знания
детей о форме. Например, вначале распределить фигуры на две большие группы:
округлые и многоугольные, затем среди округлых фигур выделить круги и овалы,
а среди многоугольных четырехугольники и треугольники. Наконец, среди
четырехугольников найти прямоугольники и квадраты.
O
Дети устанавливают связи между отдельными формами. Этой же цели
служат упражнения в подборе пар фигур: треугольников, четырехугольников и
др. Пару составляют фигуры разного цвета, размера, но одинаковых пропорций,
например равнобедренные треугольники. Ребята сопоставляют, примеривают
однородные фигуры разных пропорций.
Полезно предлагать
детям
O
логические задачи, например, «Найдите, какая фигура в ряду лишняя».
«Какую ошибку сделали при подборе фигур?» (среди шести треугольников, расположенных в ряд, помещен один четырехугольник и т. п.), «Какой фигуры не
хватает?»
(треугольники,
овалы,
прямоугольники
трех-четырех
размеров
распределены по рядам, в каждом ряду фигуры расположены в порядке убывающей
величины, в одном ряду одной фигуры не хватает).
O
Задачи на нахождение признаков отличия одной группы фигур от другой
позволяют закрепить представление о треугольниках, четырехугольниках и других
фигурах. Можно использовать парные таблицы, на которых изображены круги и
овалы, треугольник и четырехугольники. Фигуры представлены двух-трех размеров
и цветов.
В программе
O
подготовительной группы предусмотрено видоизменение геометрических фи-
гур, составление из одних фигур других.
O
Воспитатель предлагает детям рассмотреть имеющиеся у них фигуры,
распределить их по форме, сказать, как они называются и какой величины, а потом
взять какие-либо две-три фигуры и подумать, какие новые фигуры можно из них
составить, соединив их вместе. Составив фигуры, Дети рассказывают, какие новые
фигуры получились и из каких фигур они составлены.
O Составляя целые фигуры из частей, дети догадываются, сколько кругов можно
составить из двух, четырех половинок, из восьми частей, равных четвертой чисти
круга, и т. п.
В работе со старшими
дошкольниками
O
большую
пользу
приносят
занимательные
игры
и
упражнения
геометрического содержания. Они развивают интерес к математическим знаниям,
способствуют развитию умственных способностей детей.
O
Дети решают задачи – смекалки, «головоломки», задачи на перестроение,
например, составляют два квадрата из семи палочек путем пристроения одной
фигуры к другой. Определяют, сколько кругов, треугольников, прямоугольников
использовано при составлении той или иной картинки-аппликации (петушка и др.).
Отгадывают, из каких фигур составлен тот или иной рисунок или узор, сколько их.
O Играя в «Танграм» (геометрический конструктор),
дети воссоздают сложные
фигуры: «зайчика», «журавля», «петушка» и др., составляя из семи простых
геометрических фигур.
Воспитатель приучает детей
O
сознательно искать пути решения задачи, предлагает им подумать, догадаться,
рассказать, а потом проверить свое решение.
O Например, воспитатель говорит: «Посмотрите на эту фигуру, кого она вам
напоминает? Да, как будто это петушок. Этого петушка надо составить из семи
фигур игры («Танграм»). Посмотрите, из каких частей она состоит, из каких
фигур составлена каждая часть, какой они величины и как расположены.
Расскажите, как зы составите фигуру «петушок».
O
Если вначале воспитатель рассматривает фигуру вместе с детьми, то позже
дает им лишь план анализа, а затем приучает делать анализ самостоятельно.
Первые две-три сложные фигуры O
дети составляют по образцу, на котором четко обозначены границы каждой фигуры, а позже
руководствуются образцом, на котором нанесен лишь общий контур фигуры. В дальнейшем дети
сами придумывают, какие предметы можно изобразить, пользуясь семью фигурами игры.
O Важно помнить, что занимательные игры принесут пользу лишь при условии, если практическим
действиям детей будет предшествовать хотя бы элементарное обдумывание хода решения.
O
В процессе решения задач воспитатель развивает мышление детей, приучая их отказываться
от неправильно выбранного пути решения: «Не получилось, подумай, как можно сделать подругому». В случае особых затруднений подсказывает им частичное решение, поощряет верно
найденное: «Эту палочку ты убрал правильно, подумай, какую еще надо убрать».
Воспитатель O
развивает самостоятельность детей, внушает им,
что интересно тогда, когда задачу решишь сам.
O
Решение задач должно быть посильно детям,
иначе у них пропадет интерес к ним. Поэтому
занимательные задачи даются тогда, когда дети усвоят
знания о форме, предусмотренное программой.
Спасибо за внимание!
O Вопросы для обсуждения:

Какие психические процессы развивают дидактические игры
и упражнения с геометрическим содержанием?

Как с возрастом на занятиях усложняется использование
дидактических игр и упражнений с геометрическим
содержанием?

Какие дидактические игры и упражнения с геометрическим
содержанием используете на занятиях по математике Вы?
O
Приложение.
«ДОМИНО ПРЕДМЕТОВ»
O
Дидактическая задача.
Учить детей различать форму предметов (круглая,
квадратная., треугольная, прямоугольная, овальная), выбирать среди многих предмет
определенной формы.
O
Материал: 28 карточек, напоминающих карточки обычного домино, но вместо
определенного количества точек на каждой половинке изображены предметы круглой,
квадратной, прямоугольной, овальной формы (флажок, окно, слива, платок и т. д.).
O
На карточках (дублях) изображены два предмета одинаковой формы, седьмой дубль
состоит на двух пустых половинок.
O
O
Задание. Выложить «дорожку» из карточек домино. Подобрать карточку с
изображением предмета заданной формы, положить ее к карточке с изображением
такого же предмета, обозначить словесно.
O
Правила: Как в обычной игре в домино, ребенок за один ход подбирает и
прикладывает одну карточку к любому концу «дорожки» той половинкой, на которой
изображена форма. Если у играющего нет на карточке нужной формы, он оставляет
ее у себя и при следующем ходе берет еще одну карточку из общего числа на столе.
Если ребенок не назовет форму, то не имеет права на очередной ход. Выигрывает
тот, кто раньше других останется без карточек.
O
Словарь:
названия
формы
предметов
(круглая,
квадратная,
овальная,
прямоугольная, треугольная).
O
Руководство. Игра проводится в той же форме, как и предыдущая. Длительность
игры зависит от интереса детей. Повторность игры зависит от степени овладения
действием.
«НАЙДИ ПО ОПИСАНИЮ»
O
Дидактическая задача: упражнять в умении последовательно обследовать
сложную фигуру, анализировать сочетание геометрических форм, воспринимая
его описание на слух. Закреплять умение узнавать и называть геометрические
формы — треугольник, прямоугольник, квадрат, трапеции, овал.
O
Материал. Восемь парных карточек (четыре). На каждой паре карточек
вырезаны геометрические фигуры в определенном сочетании: одна в центре и
четыре вокруг нее. Аналогичные карточки используются в игре «Найди такую же
фигуру».
O
Игровое действие. Угадать, о какой из нескольких фигур идет речь.
O
Задание. Один ребенок последовательно описывает сочетание геометрических
форм на карточке; второй, находясь за ширмой, выбирает такую же карточку из
четырех сходных по описанию. Затем роли меняются.
O
Словарь: в центре, слева, справа, вверху, внизу, прямоугольник,
треугольник, квадрат, овал, трапеция.
O
Руководство. Воспитатель находится сбоку ширмы так, чтобы видеть обе
подгруппы детей. (В игре участвуют одновременно восемь детей.) Воспитатель
проверяет, правильно ли ребята находят карточку по описанию. Ребенок,
который описывает карточку, держит перед собой одну, а отыскивающий
карточку по описанию рассматривает все четыре лежащие перед ним на столе.
Если воспитатель замечает, что дети не справляются с заданием, он называет
последовательность, в которой перечисляются формы. Например,
воспитатель: «в центре...», ребенок: «квадрат», воспитатель: «внизу и вверху.», ребенок «трапеции» и т. д. Если ребёнок, который ищет карточки по
описанию, с заданием не справляется, то вызванный второй должен вновь
повторить описание фигуры. Когда дети в достаточной степени усвоят, игру,
воспитатель, не вмешивается, а.только отмечает, правильно или неправильно
найдена фигура. Длительность 8—10 минут Повторять игру на указанном
материале можно два-три раза. Игру можно проводить» используя любой
другой соответственно подобранный материал.
«НАЙДИ И ПРОМОЛЧИ»
O Дидактическая задача.
Развивать умение запоминать сложную форму.
O Материал. Два комплекта
дидактической игры «Угадай, что в мешочке».
Один комплект находится у воспитателя,
семь-восемь игрушек второго
комплекта расставлено в различных местах комнаты (на подоконнике, на стуле и
т. п.). Игровое действие.
Предложить детям поискать нужную игрушку, затем
ше потом сообщить воспитателю о ее местоположении.
O Задание. Дети рассматривают предложенную им деревянную игрушку, а затем
ищут среди семи-восьми деревянных игрушек, расставленных в разных местах
комнаты, такую же.
O Правила. Нельзя брать найденную игрушку в руки, указывать на нее,
говорить «Вот она!»
O Руководство.
Воспитатель
поясняет задание: «У меня есть
деревянные игрушки (показывает). Я покажу вам одну, внимательно
посмотрите и запомните ее. Затем пойдите по комнате и поищите ее среди
других.
O Посмотрите на стуле, на столе, на подоконнике — везде стоят деревянные
игрушки. Кто найдет такую, какую я показа подойдет ко мне и шепотом
скажет, где она стоит».
Воспитатель
закрепляет
правила игры с
помощью вопросов детям: что нельзя делать. Если дети забывают, какую
игрушку надо найти, педагог использует прием
обведения
предварительного
контура игрушки. Воспитатель оценивает результаты поиска.
Тот, кто первый находит игрушку, становится в первый ряд, второй во
второй и т. д. Длительность 5—7 минут.
«УПРАЖНЕНИЕ С КРУГАМИ»
O
Дидактическая задача. Дать детям представление об
отношениях по величине: больше, меньше, самый
большой;
научить их обозначать отношения по
величине словами.
O
Материал. Наборы из пяти кругов постепенно
увеличивающегося размера (по количеству детей).
O Задание. Найти большой и маленький круги из двух,
найти самый большой и самый маленький из трех.
O Словарь: обозначение величины кругов (самый большой,
большой, маленький, самый маленький, больше, меньше).
O Руководство. Воспитатель показывает детям наборы кругов,
предлагает найти из двух большой и маленький, самый
большой и самый маленький из трех. Можно использовать
прием обведения кругов. Затем воспитатель вручает свой
набор кругов одному из детей. Ребенок называет круги, не
показывая детям. Дети находят у себя такой же величины
круги, проверяют друг у друга правильность выполнения
задания.
Упражнение
повторяется
Продолжительность от 10 до 12 минут.
один-два
раза.
Список литературы:
1.
Блехер Ф. Н. Дидактические игры и занимательные упражнения в 1 классе. - М.: 1953.
2.
Волина В. В. Праздник числа./Занимательная математика для детей/ книга для учителей и
родителей. - М.: Знание, 1993.
3.
Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. - М.: Просвещение, 1990.
4.
Колесникова Е.В. Математика для дошкольников. М., 2001.
5.
Масловская Т. А. Дидактические игры на уроках математики. Нач.шк. №2.1997.
6.
Л.Метлина. Развитие представлений у детей о форме//Дошкольное воспитание, 1973г. № 7.с.12-17
7.
Михайлова З.А. Математика от 3 до 7, СПб., 2003.
8.
Т.Турунтаева. Дидактические игры с математическим содержанием// Дошкольное воспитание,
№4.-с.32-37
9.
Эльконин Д.Б. Символика и ее функции в игре детей // Дошкольное воспитание, 1966г. №3
Конец