Михайлова_Тренировка орфографической зоркости в 5 классе

Михайлова Наталия Викторовна
учитель русского языка и литературы
прогимназия «Вектор»
Калининградская область г. Зеленоградск
План:
 орфографическая зоркость, факторы




формирования
требования к упражнениям
основные этапы работы по отработке
анализ и предупреждение ошибок
приёмы, в наибольшей степени развивающие
орфографическую зоркость
 упражнения ,направленные на развитие
орфографической зоркости
“Перед человеком три пути:
Путь размышления – это самый
благородный;
Путь подражания – это самый
легкий;
Путь личного опыта – это самый
тяжелый путь”.
Конфуций.
«
Грамотное письмо
– не просто движение пишущей руки,
а особая речевая деятельность. Чем
развитее ребёнок, чем богаче его
словарь и синтаксис, чем правильнее
его произношение, тем легче даётся
ему правописание».
 • Как помочь учащимся писать грамотно?
 • Как развивать орфографическую зоркость?
 • Как добиться грамотного письма у детей?
 Орфографическая зоркость - это умение замечать орфограммы, то
есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен
выбор написания.
Необходимо учитывать факторы формирования орфографической
зоркости:
1. Зрительный фактор срабатывает при запоминании
непроверяемых написаний.
Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно
написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует
неверный графический образ слова. Отложится в памяти так крепко,
что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы
ликвидировать ошибку.
 2. Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда
отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и
слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает.
Поэтому учитель должен развивать фонематический слух.
3. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка
можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном
движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно
больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический
образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже
автоматически.
 4. Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического
навыка играет, орфографическое проговаривание. Проговаривание так
как надо писать.
 В обучении русскому языку велико значение упражнений.
К упражнениям К.Д.Ушинский предъявлял следующие требования:
1. Они «должны быть по возможности, самостоятельными,
т.е. действительными упражнениями, а не кажущимися только».
2. «Упражнения ...должны быть систематическими», т.е.
«всякое новое упражнение должно находиться в связи с
предыдущим, опираться на них и делать шаг вперёд»
«пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из
приобретённого и пользуются им для приобретения нового»;
«чем больше развивается дар слова в детях, тем меньше должен
помогать им учитель, тем самостоятельнее должны быть
упражнения».
3. «Упражнения должны быть логические...Это даёт
возможность находить главную мысль, привязать к ней
второстепенную, схватить самую систему изложения, а не
заучивать фразы и слова в том порядке, в каком они стоят».
4. «Упражнения... должны быть устные и письменные, и при
том устные должны предшествовать письменным».
 Орфографическая грамотность должна
закладываться в младших классах. Лингвисты,
психологи, методисты подчеркивают зависимость
результатов обучения орфографии от его
первоначального этапа, от того, на сколько развита
у учащихся способность обнаруживать в словах
места, которые нужно писать по правилам. Значит,
задача учителя – формировать орфографическую
зоркость учащихся. Исследования показывают, что
у детей, пришедших в 5 класс, процент видения
орфограмм колеблется от 30 до 50%.
 С чего следует начать?
 1. Прежде всего необходимо научить слышать звуки,
определять их количество в слогах, а затем в словах,
различать гласные и согласные, ударные и безударные.
Эту работу помогут осуществить различные звуковые
схемы. Нельзя пренебрегать этой работой, так как
впоследствии учащиеся будут писать без пропусков
букв.
 2. Второй этап в этой работе – это выработка
орфографической зоркости. Я учу ученика видеть и
узнавать орфограммы. А этот навык формируется в
деятельности и является результатом многократных
действий.
 3. И третье, что необходимо для достижения
грамотного письма, – это научить детей самоконтролю,
т.е. ученик должен уметь сам контролировать себя во
время проверки своей работы.
На уроках русского языка я
использую игры, развивающие
оперативную память и внимание
















3. Игра-эстафета.
Класс разбивается на команды. Вместо эстафетной палочки участники передают друг другу по
памяти четверостишие. Учитель первому участнику дает прочитать первую карточку с
четверостишием. Участник запоминает и передает содержание карточки следующему
участнику. Тот передает следующему. Последний участник в команде вслух демонстрирует
командную память. Варианты четверостиший:
Огорченная сорока
Возвращается с урока.
Весь урок болтала с сойкой
И домой вернулась с двойкой.
Юла возле Юльки
Крутится, поет,
Юле и Юре
Спать не дает.
В огороде Фекла
Ахала и охала:
«Уродилась свекла
Не на грядке, около».
 Анализируя ошибки, надо знать причины их
возникновения, чтобы вовремя помочь ученику
ликвидировать их. К примеру, ученик может допускать
ошибки в таких случаях: не знает правило или,
наоборот, правило знает, но применить его на письме
не может; смешивает правила или не понимает смысла
того, о чем пишет. В целях обеспечения
орфографической грамотности учитель не может не
учитывать всего этого. И в связи с этим необходим
систематический анализ ошибок в знаниях учащихся.
Опыт работы показывает, что такой анализ ведется в
разных формах, но наиболее эффективным, на мой
взгляд, является тот, где учитель фиксирует не только
типичные ошибки учащихся класса, но и типичные
индивидуальные ошибки учащихся, у которых
ослаблена орфографическая зоркость.
 Предупреждение ошибок я осуществляю на каждом уроке, давая





детям очень короткие по времени упражнения, так называемые
упражнения-пятиминутки, на которых использую стихотворные
упражнения по орфографии (Приложение № 4). Эти упражнения
помогают мне добиться прочной грамотности учащихся. Они
могут быть разнообразными по форме и по содержанию.
Цель устных упражнений – тренировать учащихся в правильном,
литературном произношении слов; письменных – вырабатывать
умения правильно писать слова на те орфографические правила,
которые дети еще не изучали, но на которые очень часто
встречаются слова как в детской речи, так и в грамматических и
орфографических письменных упражнениях.
Например:
1. Я читаю загадки, а учащиеся записывают слова-отгадки, а затем
составляют
предложение со словами-отгадками. Пример: Стоит Антошка на
тонкой ножке.
(Гриб.)
 Каждый урок я начинаю с орфографической зарядки. Формы могут быть любые: по
памятке, в парах, по упражнению. Особенно интересна орфографическая зарядка с
использованием столбиков слов:
 карандаш
 радостный
 сказка
 земляника
 опасный
 березка
 Москва
 солнце
 легкий
 сапоги
 сердце
 сладкий
 хорошо
 известный
 гладкий
 Задание получает каждый ряд по одному столбику слов на 1–2 минуты, по
истечении которых читаются слова так, как написаны, указываются орфограммы и
делается вывод, что все слова в первом столбике на непроверяемую гласную, во
втором столбике – на непроизносимую согласную и как её проверить, в третьем
столбике – на парную согласную и как её проверить.
Приёмы, в наибольшей
степени,
развивающие
орфографическую зоркость
1.

Списывание.
Алгоритм списывания, который я применяю в
организации списывания на своих уроках:
 ·
Внимательно прочитай предложение.
 ·
Повтори его не заглядывая в текст.
 ·
Подчеркни в предложении все орфограммы.
 ·
Прочитай предложение орфографически.
 ·
Повтори еще раз предложение,
орфографически проговаривая все звуки.
 ·
Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе
по слогам (орфографически) и подчеркивая орфограммы.
 ·
Сверь списанное с текстом, особое
внимание обрати на орфограммы.
 2.
Комментированное письмо.
 Перед учеником-комментатором ставится
задача – объяснить орфографическое
действие наиболее полно, чтобы оно стало
понятно другим.
 3.
Письмо с проговаривание.
 Объединяет весь класс, постепенно все ребята
начинают работать в хорошем темпе.
Проговаривание – своего рода
предупреждение ошибок.
 4.
Письмо с пропуском орфограмм.
Ученикам дается разрешение пропускать букву,
если не знаешь, какую написать.

 5.
Какографические упражнения.
 Предусматривают исправления учениками
умышленного допущенных в текстах
ошибочных написаний.
 6.
Скоростное письмо.
Самым эффективным приемом для выработки
скоростного письма является списывание на время.
Методика его проведения такова:
1. Чтение текста хором с учителем
(орфоэпическое).
2. Самостоятельное чтение хором.
3. Объяснение орфограмм (коллективно).
4. Считают количество предложений в тексте.
5. Чтение по предложениям.
6. Орфографическое чтение.
7. По команде учителя запись текста на время (1-2
мин.).
8. Подсчитать количество записанных слов,
записать на полях.
9. Проверка написанного.
 7. Письмо по памяти.
 Определённое место на уроках русского языка я







отвожу письму по памяти.
Письмо по памяти я провожу по следующей схеме:
1. Чтение (орфоэпическое) текста, работа по
содержанию.
2. Орфографическое чтение учителя, детьми,
орфографический разбор.
3. Упражнение в запоминании.
4.Орфографическое чтение слов с
орфограммами.
5. Запись.
6. Проверка.
 8.
·
·
·
·
·
·
Диктант
Предупредительный диктант
Объяснительный диктант
Выборочный диктант
Свободный диктант
Самодиктант
Зрительно-слуховые диктанты
 Цель – предупреждение ошибок. На доске
записывается текст. Этот текст выразительно читается,
затем выделяются наиболее интересные с точки зрения
орфографии слова, объясняется их правописание,
отдельные слова проговариваются. Затем учащимся
предлагается «сфотографировать» отдельные слова и
увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и
написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз
отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова.
Класс настроен написать текст без ошибок. Попутно
оттачивая зрительную память.
·
Диктант с постукиванием.
 Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот
момент, когда произносит слово с орфограммой. Это
постукивание заставляет ученика думать.

«Проверяю себя».
 Выполняя этот диктант, учащиеся могут
спрашивать у учителя, как пишется то или иное
слово.
·
Словарный диктант.
 8. Орфографические минутки
 Систематическая работа, основанная на
использовании эффективных приемов и
средств формирования орфографической
зоркости, дает положительные результаты:
 - учащиеся усвоят основные виды орфограмм, в
том числе безударные гласные;
 - достигнут довольно высокого уровня
сформированности орфографической зоркости
учащихся;
 - рост интереса детей к урокам русского языка,
и в частности, к орфографии.
 Успех всей работы по развитию





орфографической грамотности зависит от ряда
условий, главными из которых, по моему
мнению, являются:
четкое планирование всей работы;
систематический и разносторонний характер
работы по орфографии;
разнообразные тренировочные упражнения;
постоянный контроль над усвоением пройденных
орфограмм
Поделиться…
Упражнения , направленные
на формирование звукового
анализа слова:
1.Полсловечка за вами. (бал…кон, во…рон)
2.Рассмотри рисунки и найди одинаковый звук в словах.
3Слоговой аукцион. (Ба…-ня, -нан, -ран).
4.Перевертыши: кот-ток, сорт-трос.
5.Исключение звука из слова: роса-оса.
6.Отгадайте имя девочки, используя первые звуки слов:
дом, арбуз, шар, астра.
Упражнения ,направленные
на развитие орфографической
зоркости
 Списывание, комментированное письмо, письмо
по памяти, самодиктанты, словарные диктанты,
диктанты с элементами игры, диктанты с
самопроверкой.
 Игра «Найди опасное место»:учитель произносит
слово, учащиеся хлопают в ладоши, слыша звук,
которому нельзя доверять.
 «Светофор»: Покажите красный сигнал
«светофора»,как только найдёте в слове «опасное
место».
 «Дырявое письмо»:если звуку можно «доверять»,
обозначаем его буквой, если нет - пропускаем
букву, оставляем сигнал опасности (затем к этому
слову обязательно вернуться и объяснить букву,
непроверяемые написания найти в
орфографическом словаре).
Задание (дерево из слов)
водяной
подводник
водитель
наводнение
приводить
Алгоритм списывания:






-Прочитай предложение так, как оно слышится;
-Повтори по памяти;
-Подчеркни «опасные места», орфограммы;
-Еще раз прочитай предложение так, как оно пишется;
-Пиши и подчеркивай орфограммы, не смотря в книгу;
-Проверь по книге.
 Литература:
 Панов М.В. Теория письма.
Орфография.//Современный русский язык./Под ред.
В.А. Белошапковой – 2-е изд. – М., 1989.
 Примерные программы по учебным предметам.
Русский язык. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.:
Просвещение, 2010. – 112 с. – (Стандарты второго
поколения).
Львов, М.Р. Правописание в начальных классах – М.:
Просвещение, - 1990
Рамзаева Т.Г. Русский язык. 4 кл.: Кн. Для учителя –
М.:Дрофа - 2001.
Передовой педагогический опыт: творчество учителей
начальных классов – Барнаул: АКИПКРО - 1994.
Бетенькова Н.М. Стихотворные упражнения как
средство развития орфографического навыка //
Начальная школа №6, 1991.
mihaylova_nata@list.ru