Цели №1
реклама
Целеполагание на уроке: подходы к конструированию целей учителем и учеником О.Б. Даутова, д.п.н., 2015 г Цели являются наиболее сильным мотиватором деятельности человека ЦЕЛИ И СТАНДАРТ Что должен знать учитель: к каким целям мне вести ученика? Где это записано? Что такое целевая программа действий и для чего она нужна? У меня есть цели? Что такое детализация и конкретизация учебных целей? Какие цели бывают? Как связаны цели и принцип структурирования содержания обучения? Как связаны цели и принцип действенности и оперативности знаний, и их системы ? Как связаны цели и принцип осознанной перспективы? Вопросы для размышления: • Сколько может быть целей и сколько может быть задач на уроке? • Какие существуют основания для классификации целей и задач урока? Цели могут формулироваться как развивающие, обучающие, воспитательные, или как образовательные? • Как соотносятся цели и задачи и предполагаемые результаты? Насколько целесообразным является описание УУД на каждом этапе урока? Не стоит ли за этим определенная «мода»? Как отличить цели реальные, выполнимые и провозглашаемые? Чем определяются цели? С чего начать? • Создать условия для активного целеполагания: ученик сам формулирует цели урока или присваивает цели, предложенные учителем. • Фиксация целей урока: использование различных приемов фиксации целей, предложенных учащимися. • Новый язык целеполагания: формулировка целей: формулировка целей через УУД Цель — это планируемый результат. «Ученик научится: ...» ( в терминах универсальных учебных действий из российского федерального государственного образовательного стандарта) Целостный процесс обучения 1. Содержание 3. Метод 2. Форма 4. Организационный Задача 1 Задача 2 6. Содержательный Задача 3 1 3 2 5 4 Учение Преподавание Цель (учителя) 5. Операционально - деятельностный Цель (ученика) 6 Результат 1 Результат 2 Результат урока Результат 3 (Кириллова Г. Д.) Для чего нам нужно цели учителя перевести в цели ученика? ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ Целеполагание Планирование Волевая саморегуляция Прогнозирование Контроль Оценка Коррекция Цель (идеальная модель результата) Мотив (побуждает и направляет) Действия, операции Средства (идеальные и материальные) Предмет Потребность (побуждает деятельность) Результат удовлетворяющий потребность обязательный минимум содержания образования Стандарт первого поколения Стандарт второго поколения Применение Предметные результаты Понимание обучения Знание Стандарт первого поколения Стандарт второго поколения Синтез обязательный минимум содержания образования Анализ Применение Предметные результаты Понимание обучения Знание требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу Оценка Стандарт первого поколения Стандарт второго поколения Метапредметные Синтез результаты обучения обязательный минимум содержания образования Анализ Применение Предметные результаты Понимание обучения Знание требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу Оценка Стандарт первого поколения Стандарт второго поколения Диалектичность мышления Оценка Метапредметные Синтез результаты обучения обязательный минимум содержания образования Анализ Применение Предметные результаты Понимание обучения Знание требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу Метазнание Стандарт первого поколения Стандарт второго поколения мышления Оценка Метапредметные Синтез результаты обучения обязательный минимум содержания образования Анализ Применение Предметные результаты Понимание обучения Знание требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу Личностные результаты Метазнание обучения Диалектичность собственные ценностносмысловые установки, отражающие Метазнание Личностные результаты индивидуально-личностные обучения позиции Диалектичность мышления освоенные универсальные учебные действия (познава Метапредметные тельные, регулятивные и Синтез коммуникативные), обеспе результаты обучения чивающие овладение компе Анализ тенциями Оценка Применение освоение опыта деятельнос ти по получению нового Предметные результаты Понимание знания, его преобразованию обучения и применению Знание Программа формирования УУД/регулятивные УУД: • Выпускник/ученик научится: - целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную; - самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; - планировать пути достижения целей; - устанавливать целевые приоритеты; - самостоятельно контролировать своё время и управлять им; - принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров; Программа формирования УУД/регулятивные УУД: • Выпускник/ученик научится: - осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; - адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; - основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса и т.п. Подходы к структурированию: учет структуры понятия «компетенция», принятом в общеевропейском проекте «TUNING» Согласно проекту «TUNING» компетенция включают: • «ЗНАНИЕ И ПОНИМАНИЕ» (знание академической области, способность знать и понимать) • «ЗНАНИЕ КАК ДЕЙСТВОВАТЬ» (практическое и оперативное применение знаний к конкретной ситуации) • «ЗНАНИЕ КАК БЫТЬ» (ценности, являющиеся неотъемлемой частью восприятия и жизни с другими в социальном контексте). • Результаты обучения при этом планируются по следующим группам: знание и понимание (группа А), интеллектуальные навыки (группа В), практические навыки (группа С), переносимые навыки (группа Д). Подход 2) учет составляющих результата образования (по таксономии Б. Блума и его последователей) в трех сферах: – когнитивной (познавательной), – аффективной (ценностно-эмоциональной), – психомоторной. • Б. Блум предложил организовать когнитивную или познавательную сферу в виде шестиуровневой иерархической структуры: знание; понимание; применение; анализ; синтез; оценка. • Эмоциональная сфера охватывает «отношения», «чувства» и «ценности» (т.е. все то, что характеризует эмоциональную составляющую образовательного процесса: от базисного желания и готовности получать информацию до интеграции мотивов, ценностей, взглядов, идей и т.д.). • Психомоторная сфера включает в себя, как правило, физические навыки, подразумевающие координацию мыслительной и мышечной деятельности (широко используя в таких областях, как естественные науки, медикосанитарные направления подготовки, искусство, театр, инженерные науки, физическое воспитания.) дать определение; повторить; фиксировать; перечислить; вспомнить; назвать; рассказать; акцентировать толковать; обсудить; описать; переформулироват ь; распознать; объяснить; выразить; опознать; обнаружить; сообщить; рецензировать интерпретировать ; применять; употреблять; использовать; демонстрировать; инсценировать; применить на практике; проиллюстрирова ть; действовать; разработать план; описать в общих чертах распознавать; анализировать; различать; оценить; вычислить; привести; экспериментировать; проверить; сравнить; сопоставить; критиковать; избирать; схематически обследовать; дискутировать; ставить вопрос; соотнести; решить; исследовать; классифицировать Нахождение уникальных ответов к проблемам составить; распланировать; предположить; разработать; сформулировать; систематизироват ь; компоновать; собирать; составить; создавать; наладить; организовать; управлять; подготовить Вынесение критических суждений, основанных на прочных знаниях составить суждение; определить ценность; дать оценку; произвести оценку; сравнить; пересмотреть; оценить; подсчитать ОЦЕНКА Решение открытых проблем СИНТЕЗ Решение закрытых проблем АНАЛИЗ Объяснение важной интерпретаци и ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАВЫКИ ПРИМЕНЕНИЕ Воспроизведе ние важной информации ПОНИМАНИЕ ЗНАНИЕ ЗНАНИЕ И ПОНИМАНИЕ Модификации таксономии Блума • Изменения предложенные учеником и последователем Блума Андерсоном в 2001 году. • В его работе с соавторами так же выделены 6 стадий мыслительного процесса: Помнить (узнавать, вспоминать) - Понимать (толковать, классифицировать, сравнивать, объяснять) – Применять (осуществлять, приводить в исполнение) – Анализировать (дифференцировать, организовывать, извлекать, распознавать, критиковать) – Оценивать (оценивать, противопоставлять, судить, выбирать, давать оценку) – Создавать (разрабатывать, модифицировать, генерировать, планировать, производить). Таксономия Андерсона В этом подходе представляется важным включение в качестве высокоуровневой ступени способности к креативному мышлению, творчеству. Выделенные уровни, кроме того, дополнены измерениями знания, такими как: фактические знания (факты, терминология) концептуальные знания (классификации, принципы, теории, модели), процедурные знания (техники, методики, определенные умения, стратегии), мета-когнитивные знания (размышления, самооценка, анализ). Личностные Предметные Когнитивные Методологические Креативные Список целей может выглядеть так:(http://rpp.nashaucheba.ru/docs/index-7847.html) • • • • • • • • • • • • • • 1) изучить материал модулей; 2) составить собственное представление о предлагаемом реальном образовательном объекте; 3) усвоить основные понятия и законы темы; 4) подготовить доклад по одной из проблем (указать); 5) качественно подготовиться к получению зачета по курсу; 6) выполнить самостоятельное исследование по выбранной теме (указать); 7) овладеть методами изучения и объяснения изучаемых явлений; 8) углубленно рассмотреть конкретные вопросы темы (перечислить их); 9) научиться выполнять опыты, работать с приборами и техническими средствами; 10) проявить и развить свои способности (назвать их); 11) организовать свою учебу по выбранной теме: поставить достижимые цели, составить реальный план, выполнить его и оценить свои результаты; 12) научиться аргументировано спорить в ходе изучения темы; 13) доказывать и опровергать утверждения педагога; 14) свой вариант цели. Технологии: • Модульного обучения • ТРКМ • ТРИИК ЦИЗ - выдвижение целей и задач • Цели: определяется • Задачи: совокупность формулируются в основных целей и деятельностном эталоны их аспекте и достижения, на предъявляются которые должен обучающимся в ориентироваться начале обучения. обучающийся. Идеал • Цели обучения точно соотносятся с достигнутыми результатами каждого обучающегося • Результаты можно измерить • Сам школьник может измерить результаты • К результатам можно идти в индивидуальном темпе • Цели выдвигаются самостоятельно и выступают мотиваторами учебной деятельности
