Дифференцированное обучение на уроках физики как средство

Чего мы хотим?
Чего хочет каждый человек?
Можно ли среди желаний всех
людей выделить то, к чему
стремится каждый?
Да, можно.
И это – желание быть
счастливым.
Счастье способна испытывать лишь активно деятельная натура.
Усвоение и обобщение готовых знаний в настоящее время становится
не целью, а одним из вспомогательных средств интеллектуального
развития человека.
Основной же задачей образования становится
обучение умению самостоятельно добывать нужно информацию,
вычленять проблемы и искать пути их рационального решения,
уметь критически анализировать получаемые знания и
применять их для решения новых задач.
В основе Стандарта лежит
системно-деятельностный подход,
который обеспечивает:
формирование готовности к саморазвитию
и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование
социальной среды развития обучающихся в
системе образования;
активную учебно-познавательную
деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с
учётом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических
особенностей обучающихся.
С 1 сентября 2011 года во всех
школах страны вводится ФГОС
начального общего образования.
С 1 сентября 2015 года – ФГОС
основного общего образования,
с 1 сентября 2020 года – ФГОС
среднего общего образования.
Дифференцированное обучение
Внутренняя уровневая дифференциация выражается в том, что обучение
учащихся одного и того же класса в рамках одной программы и учебника
проходит на различных уровнях усвоения учебного материала.
Схема урока при дифференцированном обучении:
1. Цель трёх уровней формируется через результаты
обучения: ученик в конце урока научится и получит
возможность (описывает, использует, объясняет,
выполняет, умеет, оценивает).
2. Опрос на разных уровнях.
3. Объяснение нового материала на высоком уровне.
4. Закрепление на разных уровнях.
5. Контроль на разных уровнях.
Уровневая дифференциация, основываясь на индивидуальных особенностях
обучаемых, создают благоприятные условия для развития личности в
личностно-ориентированном образовательном процессе.
В практической деятельности чаще всего учителя пользуются делением учащихся
по уровням познавательной активности на три уровня, предложенные доктором
педагогических наук, профессором Т.И.Шамовой:
Репродуктивный уровень.
Для этого уровня характерно стремление ученика понять, запомнить и
воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу.
Конструктивный уровень.
Ученик стремится к выявлению смысла явлений, установлению связей между
ними, к поиску причин возникновения. Ученик доводит начатое дело до конца, не
отказываясь от выполнения задания при затруднении.
Творческий (эвристический) уровень.
Для этого уровня характерны интерес и стремление не только глубоко проникнуть в
сущность явлений и их взаимосвязей, но и стремление найти новый способ
действования.
Для осуществления дифференцированного обучения учитель должен
уметь определять уровень актуального развития ребёнка, зону его
ближайшего развития, уровень обучаемости и обученности.
Уровень актуального развития отражает тот уровень развития
психических функций ребёнка, который сложился в результате
определённых, уже завершившихся циклов его развития.
Зона ближайшего развития определяется теми видами
деятельности, которые ребёнок пока ещё не в состоянии
самостоятельно выполнить, но с которыми он может справиться с
помощью учителя, книги, машины.
Для определения уровня развития ученика ему даётся задание,
рассчитанное на 8 минут. Если ученик в отведённое время
справляется с заданием, то он находится в зоне актуального
развития; если не справляется, - то он в зоне ближайшего
развития.
Обучаемость – это восприимчивость ученика к усвоению новых способов
добывания знаний, готовность перехода на новые уровни умственного
развития.
Учитель объясняет новый материал, показывает образец применения
и предлагает самостоятельную работу.
Компоненты задачи
Уровни усвоения Задачная
Способ решения
ситуация
(действия)
1.
Репродуктивный
типовая
внешне задан в виде
правила (алгоритма
Деятельность ученика
репродуктивноалгоритмическая
не задан, требуется
видоизменить известный
2.
не типовая, но
продуктивноили получить новый
Конструктивный знакомая
конструктивная
комбинацией из
нескольких известных
3 Творческий
(Эвристический)
проблемная
не задан, создается
новый, ранее не
известный
продуктивно-творческая,
исследовательская
Урок –
это клеточка педагогического процесса.
В нём, как солнце в капле воды,
отражаются все его стороны.
Если не вся, то значительная часть
педагогики концентрируется в уроке.”
Скаткин М.Н.
Дидактический материал по
физике. 7 класс
Дидактический материал по
физике. 8 класс
Критерии и показатели дифференцированного обучения
Критерии
эффективности
дифференцированного
обучения
Творческое отношение
к учению
Показатели
дифференцированного
обучения в подростковом
возрасте
Познавательные интересы;
направленность, содержание,
устойчивость, умение учиться
Показатели
дифференцированного
обучения у старшеклассников
Обучаемость
Способность к усвоению
теоретических, фактических
данных. Применение теории
на практике.
Познавательная
самостоятельность,
способность к
самообразованию.
Познавательная активность и
творчество.
Развитие способностей Опережающий темп развития, Сознательный
осознанный выбор профиля
профессиональный выбор,
обучения.
самовоспитание, развитие
способностей.
Мои первенцы в ЕГЭ:
1. Шагимарданов Дмитрий отлично
2. Желонова Анна – отлично
3. Бабаев Иван – отлично
4. Неушев Иван – хорошо
5. Борисова Любовь - хорошо
2009 год ЕГЭ
Азаренкова Екатерина – 68б
Желонова Елена – 56 б
2010 год ЕГЭ
Курзенков Антон – 72б
2014 год ЕГЭ – 5 человек –
средний балл - 42
У каждого в судьбе своя мечта.
Дорога к ней − не так проста порою ...
Пусть цели достигаются всегда,
Удача светит яркою звездою!