Ромашка вопросов

«Ромашка вопросов»
(«Ромашка Блума»)
Таксономия (от др. греч. –
расположение, строй, порядок)
вопросов, созданная известным
американским психологом и
педагогом Бенджамином Блумом,
достаточно популярна в мире
современного образования. Эти
вопросы связаны с его
классификацией уровней
познавательной деятельности:
знание, понимание, применение,
анализ, синтез и оценка.
Шесть лепестков –
шесть типов вопросов.
Воспроизведение Простые
Кто? Когда? Где? Как?
Понимание
Уточняющие
Правильно ли я понял..?
Применение
Практические
Как можно применить..?
Что можно сделать из..?
Анализ
Интерпретационные
Почему?
Синтез
Творческие вопросы
Что будет, если..?
Оценка
Оценочные
Как вы относитесь ?
•
Простые вопросы. Это вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то
факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию. Их часто
используют при традиционных формах контроля: на зачетах, в тестах, при
проведении терминологических диктантов и т.д.
•
Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь,
что…?», «Если я правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы
сказали о …?». Целью этих вопросов является предоставление человеку
возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал.
Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении,
но подразумевающейся. Очень важно задавать эти вопросы без негативной
мимики. В качестве пародии на уточняющий вопрос можно привести всем
известный пример (поднятые брови, широко раскрытые глаза): «Ты действительно
думаешь, что …?».
•
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова
«Почему?». В некоторых ситуациях (об этом говорилось выше) они могут
восприниматься негативно — как принуждение к оправданию. В других случаях
они направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья
на деревьях осенью желтеют?». Если ответ на этот вопрос известен, он из
интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип
вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе присутствует элемент
самостоятельности.
• Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы»,
элементы условности, предположения, прогноза, мы называем
его творческим. «Что изменилось бы в мире, будь у людей было
не пять пальцев на каждой руке, а три?», «Как вы думаете, как
будет развиваться сюжет фильма после рекламы?»
• Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение
критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов.
«Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок
отличается от другого?» и т.д.Итак, шесть лепестков — шесть
типов вопросов.
• Практические вопросы. Если вопрос направлен на
установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы
называем его практическим. «Где вы в обычной жизни можете
наблюдать ……..?», «Как бы вы поступили на месте героя
рассказа?». Опыт использования этой стратегии показывает, что
учащиеся всех возрастов (начиная с первого класса) понимают
значение всех типов вопросов (то есть могут привести свои
примеры).
Если мы используем «Ромашку вопросов» на
уроке то, можно оставить визуальное
оформление.
Детям нравится формулировать вопросы по
какой-либо теме, записывая их на
соответствующие «лепестки».
Модели вопросов и заданий по таксономии Б.Блума
Уров
виды
Содержание
Примерные
Примерные ни
вопросы,
задания позна
которые можно
(учебные ния и
задать
цели)
мыш
обучающимся
лени
я
Направлены на проверку
- Когда началась Определить,
З запоминания через повторение Великая
повторить,
Н
Н или узнавание информации;
Отечественная
отметить,
И
А вспоминание информации и
война?
перечислить,
З
Н материала: выполнить
- Что такое
вспомнить,
К
И тестовые задания, вставить подлежащее?
назвать,
И
Е пропущенные знаки, выучить
- Как пишутся
соотнести,
Й
наизусть, повторение правил и простые дроби?
подчеркнуть
определений, привести порядок
- Какой город
применения
является столицей
Египта?
Модели вопросов и заданий по таксономии Б.Блума
Уровни
виды
Содержание
Примерные вопросы,
Примерные
познан
которые можно задать
задания (учебные
ия и
обучающимся
цели)
мышле
ния
Перенос информации в другую, знакомую,
1. Объяснение: Каковы
Перевести,
П
систему, определение путей передачи другим различия между Х и У?
переформулировать
О
запомненной информации. Описание сходств, - Сравните рельеф
, описать,
С
Н
различий и результата, сопоставление.
Западного и Восточного
распознать,
Р
И
Делится на четыре группы:
Казахстана.
объяснить,
Е
М
1. Объяснение (интерпретация) –
2. Перевод: Объясните
выразить, отличить,
Д
А
определение основной идеи и ее внутренней собственными словами то, расставить,
Н
Н
взаимосвязи; сюда можно отнести вопросы
что поняли;
докладывать,
И
И
«Как?», «Почему?», задания «Сравните»,
- Покажите исследование в рассказать,
Й
Е
«Укажите разницу» и др.
форме таблицы и вкратце прочесть график,
2. Перевод (трансформация) – перевод идей в передайте содержание;
объяснить рисунок,
знакомую знаковую систему или форму с
- Перескажите сюжет
пояснить своими
сохранением смысла: прочесть график,
своими словами.
словами, сравнить,
объяснить рисунок, пояснить своими
3. Примеры: Приведите
указать разницу,
словами.
примеры по теме
сопоставить,
3. Примеры – показывают, что мысль,
(определению).
привести пример
информация поняты правильно.
4. Определение: Дайте
4. Определение – передача содержания
определение проблемы,
термина или понятия своими словами,
понятное для ученика 3
резюмирование определений знакомыми и
класса;
понятными словами (не повторение
- Объясните своими словами
приведенного определения).
данный термин
Модели вопросов и заданий по таксономии Б.Блума
виды
П
Р
И
М
Е
Н
Е
Н
И
Е
Содержание
Примерные вопросы,
которые можно задать
обучающимся
Использование или применение Ученики/студенты имеют
информации для решения какой- по литературе
либо проблемы. Ученик/студент представление о метафоре
должен без помощи учителя/
и сравнении
преподавателя самостоятельно (запоминание), они знают
решить незнакомую проблему. и их различие
Учитель/преподаватель должен (понимание). Теперь они
обратить внимание не только на должны применить эти
правильность решения, но и на сведения и выяснить
сам процесс решения; потому
(рассказать), какие образы
что пути решения могут быть
они конструируют в
важнее самого решения.
стихотворении Абая
«Зима».
/Соответствует заданиям
«Как можно применить?
Попробуй сделать. Что вы
хотите узнать? Сделайте
таблицу, график»/.
Уровн
Примерные задания
и
(учебные цели)
познан
ия и
мышл
ения
Интерпретировать,
применить,
С
присоединить,
Р
использовать,
Е
показать (принципы и
Д
порядок работы),
Н
выполнить с
И
соблюдениями
Й
правил (сыграть
роль),
попрактиковать,
иллюстрировать,
прибегнуть к идеям
(использовать идеи),
показать письменно,
упорядочить, указать
схематически
Модели вопросов и заданий по таксономии Б.Блума
виды
А
Н
А
Л
И
З
Содержание
Деление исследуемого объекта на составляющие
части с целью определения его структуры, а также
выявление скрытых смыслов. Ученик/студент
выясняет и понимает, как работают различные
части и как они ведут к результату /Анализ
отличается от понимания более глубокой
переработкой и усвоением информации/.
Виды аналитических вопросов и заданий:
1. Выяснение сути;
2. Выявление подтекста;
3. Мотивация.
1. 1. Выяснение сути – разделение на составные
части (для того, чтобы показать связь
между основными понятиями информации,
ученики/ студенты должны выйти за ее
пределы), развитие высказанной мысли.
2. 2. Выявление подтекста – требует выявить
связь между двумя заключениями /могут
быть приведены решения, ассоциации,
причины и следствия, не указанные прямо/.
3. 3. Мотивация – выяснение причин.
Ученик/студент выявляет прямые и
скрытые смыслы и действия, защищает свои
взгляды с помощью аргументов.
Примерные вопросы,
которые можно задать
обучающимся
1. Выяснение сути
– Приведите различия
элементов сюжета рассказа;
- Сравните две части
теоремы.
2. Выявление подтекста
- В чем суть пенсионной
реформы?
- Как вы понимаете суть
поговорки «Нет пророка в
своем Отечестве»?
3. Мотивация
- Каковы причины поездки
Президента в Китай в мае
месяце?
- Почему именно в эти дни
обсуждается Закон о земле?
Уровни
Примерные задания познани
(учебные цели)
яи
мышлен
ия
Выделить,
анализировать,
В
разделить, оценить,
Ы
вычислить,
С
проэкспериментиО
ровать,
К
протестировать,
И
сравнить,
Й
противопоставить,
критиковать,
диаграмми-ровать,
проинспектировать,
дебатировать,
инвентаризо-вать,
расспросить,
соотнести части,
решить,
экзаменовать,
категоризировать,
разделить на части,
выявить причины и
следствия,
аргументировать,
выявить скрытый
смысл
Модели вопросов и заданий по таксономии Б.Блума
виды
С
И
Н
Т
Е
З
Содержание
Примерные вопросы,
которые можно задать
обучающимся
Творческое объединение
элементов с целью создания
нового содержания.
Конструирование новой
модели (структуры) на основе
собственного опыта с
использованием
предположения, условностей,
возможностей.
Виды работ и результаты:
1. Творческие жанры.
2. Составление плана или
проведение опыта.
3. Результаты,
основывающиеся на
абстрактных понятиях.
1. Творческие жанры –
эссе, сочинения, стихи,
доклад, выступление,
сценарий, проект,
разработка компьютерной
программы.
2. Сбор и конкретизация
знаний по теме,
приведение к единой
системе, составление
плана или схемы
/планирование опыта,
контроль за
результатами/.
3. Конструирование и
предложение научной
гипотезы
(предсказывания).
Уровни
Примерные
познани
задания (учебные
яи
цели)
мышле
ния
Составить,
планировать,
предложить,
создать,
сформулироват
ь, расставить,
собрать,
подобрать,
сконструирова
ть, сотворить,
установить,
организовать,
устроить,
подготовить,
написать
В
Ы
С
О
К
И
Й
Модели вопросов и заданий по таксономии Б.Блума
виды
О
Ц
Е
Н
К
А
Содержание
Принятие решения и защита
собственной точки зрения
по спорной и полемичной
теме. Ученики/студенты
должны сформулировать и
передать свои мысли, идеи,
выводы и обосновать их. На
этом уровне применяются
конкретные, системные и
обоснованные стандарты.
Уровн
Примерные вопросы, Примерные задания
и
которые можно
(учебные цели)
познан
задать обучающимся
ия и
мышл
ения
Осуществляется
через постановку
вопросов,
вызывающих
дискуссию и
споры, например:
«По вашему
мнению это
правильно
/неправильно,
важно/неважно,
Вы «за» или
«против»?
Рассудить,
взвесить,
оценить,
прорейтинговать,
сравнить,
пересмотреть,
расставить,
отобрать,
выбрать,
измерить,
аргументировать
«за» и «против»
В
Ы
С
О
К
И
Й