(8,16 МБ)

Салмина Нина
Гавриловна
доктор
психологических нау
профессор кафедры
психологии
образования и
педагогики МГУ
Филимонова Ольга
Геннадьевна
кандидат
психологических наук,
доцент кафедры
психологопедагогических
дисциплин МГГУ им.
М.А.Шолохова
ВООБРАЖЕНИЕ
•
Целью данной развивающей программы является формирование
регулятивных умений. Условиями , необходимыми для этого выступает
развитие воображения и символических умений. Наиболее
эффективными для развития воображения и знаково-символических
умений является введение детей в сказку и организация игры. Анализ
сказки и творческая работа со сказкой строится на основе теории Проппа
о структуре волшебной сказки с учетом возрастных особенностей детей и
при сохранении целостной структуры сказки, ее эмоциональной
насыщенности, свободного полета фантазии и внимательного
отношения к ее языку. Игровая деятельность организуется через
настольные игры, где в качестве материала используются сказки (
«Путешествие по сказкам»). Настольные игры взяты потому, что они в
большей степени, чем другие приближены к учебной деятельности(
выполнение правил, выстраивание последовательности, необходимость
планирования, выработки стратегии, учета позиции другого,
сотрудничество с другими). Предварительно или параллельно с первыми
настольными играми предлагается перечень подвижных игр для развития
регуляции деятельности.
Программа состоит из двух частей.. Цель первой
части программы – научиться понимать и оперировать знаками и
символами. Для формирования этих умений используется материал
сказок. Поэтому цель конкретизируется как научиться «читать» символический язык сказок. Это очень сложное
умение, состоящее из целого ряда составляющих. Здесь только самое
начало, введение в эту очень интересную и важную область знаний.
Цель второй части программы – формирование регулятивных умений,
которое строится на материале настольных игр со сказочными
Первая часть
сюжетами.
Сказка - феномен культуры. Чтобы понять .смысл сказки, необходимо уметь
читать, расшифровывать знаки и символы, существующие в культуре.
Научиться читать «знаки» и понимать символы - важная задача развития
дошкольника. Учебная деятельность невозможна без этих умений, так как
научные понятия широко используют их. Сказка помогает также развитию
воображения, творчества, речи, усвоению позитивных образцов поведения,
расширению кругозора.
Программа начинается с развития воображения на материале отдельных
элементов построения сказочного сюжета( помогающих перенестись в
воображаемый мир), переходя по мере их усвоения к овладению схемами
создания собственных сказок, и далее - к более широкому развитию
творчества.
Перед выполнением заданий, нужно прочитать сказки, на материале которых строится задание:
Авторские сказки:
А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»
А.С. Пушкин «Сказка о Царе Салтане»
Русские народные сказки:
С.Т..Аксаков «Аленький цветочек»
«Репка»
Д.Ершов «Конек-Горбунок»
«Курочка Ряба»
В. Катаев «Дудочка и кувшинчик»
«Колобок»
В.Катаев «Цветик-семицветик»
«Маша и Медведь»
А.Толстой «Буратино»
«Волк и Лиса»
А.Волков «Волшебник изумрудного города»
«Лиса и Журавль»
Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей»
«Заюшкина избушка»
А.Милн «Вини Пух и все-все-все»
«Волк и Козлята»
Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес»
«Красная Шапочка»
Братья Гримм «Бременские музыканты»
«Теремок»
Ш.Перро «Золушка», «Кот в сапогах», «Спящая
«Марья Моревна»
красавица», «Мальчик с пальчик»
«Гуси-лебеди»
«Сестрица Аленушка и братец А.Лингред «Малыш и Карлсон»
Т.Янссон «Шляпа Волшебника»
Иванушка»
С.Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими
«Мороз Иванович»
гусями»
«Иван, вдовий сын»
Г.Х. Андерсен «Снежная Королева», «Дюймовочка»
Толкиен Хоббит
СИМВОЛИКА СКАЗКИ
Передача смысла может
осуществляться через язык и
символические изображения :
В сказке для описания событий, героев используется особый
сказочный язык. А можно все это представить символическими
изображениями через цвет или другие характеристики тех или
иных миров, явлений. Это могут быть рисунки известных
сказочных героев, предметов, существ как символов какого-то
качества, например, лиса как символ хитрости и специально
созданные
Раскрась корабль, который
символы.
везёт добрые вести.
Изобрази указатель: путь,
.полный опасностей, чтобы
предупредить путников.
Нарисуй:магазин радости, волшебную
аптеку, аллею дружбы,
улицу превращений.
Задача взрослого – поддержать фантазию ребёнка. Если работа
организована в группе детей, необходимо после выполнения задания
обменяться мнениями, обсудить рисунки
Для характеристик персонажей сказок можно
использовать специальные символы- «смайлики». Дети
могут сами придумать другие символы.
ЭЛЕМЕНТЫ
СКАЗКИ.
Характеристика персонажей с помощью
символов – «смайликов»
Нарисуй:
Покажи стрелками, какие
характеристики подходят
Маше, а какие – медведю?
Задача взрослого – показать, в
поведении каких сказочных
персонажей проявляются те или иные
характеристики, кого из героев сказок
можно считать символом хитрости,
кого –храбрости и по каким их
действиям и поступкам это можно
понять. Если работа организована в
группе детей, необходимо обсудить
выполнение задания.
При работе над содержанием сказки
можно использовать картинки, с
помощью которых выстраивается
последовательность событий и действий
героев
как цепочки причинноследственных связей:
Вспомни сказки и соедини
рисунки стрелками по порядку:
Сказки «Репка», «Курочка ряба»,
«Колобок», «Маша и Медведь»,
«Волк и лиса», «Заюшкина
избушка»
Задача взрослого – помочь
детям выстроить картинки в
нужной последовательности,
вспоминая сказки. Если задания
выполняются в группе, дети
должны после выполнения
задания рассказать сказку
вместе, дополняя друг друга.
Комплексный анализ
сказки:
выстраивание последовательности событий,
поступков и действий героев;
•характеристика персонажей и их
поступков;
•вопросы на понимание смысла
сказки.
Задача взрослого – организовать
обсуждение ответов, касающихся
последовательности событий,
характеристик и поступков героев,
понимания смысла сказки
Характеристика элементов
воображаемой ситуации в
сказках.
Особенности сказочных
:
персонажей
наделение животных,
растений, предметов
человеческими
способностями
(разговаривать, выполнять
действия, обсуждать чтолибо), а людей –
сверхъестественными
способностями.
Какие из этих зверей сказочные?
Почему ты так думаешь?
Задача взрослого – организовать обсуждение и сделать
выводы о том, что сказочные звери похожи на людей:
одеваются, разговаривают, ведут себя как люди
Вариативность
характера одного и
того же героя в разных
сказках(Волк, БабаЯга, Принцесса и др.)
Сравни волка в этих
сказках. Расскажи.
Задача взрослого – организовать обсуждение
и подвести детей к выводу о том, что в разных
сказках одни и те же герои могут быть
разными( добрыми или злыми, храбрыми
или трусливыми и т.д.) .
Сказочные герои , волшебные существа в
воображаемой ситуации.
Часто в сказках появляются
выдуманные существа: Кощей
Бессмертный, Баба-Яга,
Карлсон.
Нарисуй существа, которые бывают
только в сказках
Задача взрослого –
помочь ребёнку
вспомнить, какие ещё есть
сказочные существа(
Чебурашка, Незнайка,
Буратино и др.).
Элементы
воображаемой
ситуации:
волшебные предметы
Какую помощь сказочному
герою могут оказать
волшебные предметы?
Покажи стрелками. Какие
еще есть волшебные
предметы - помощники?
Задача взрослого – помочь
ответить на вопрос и
правильно соединить
предметы:
Ковёр-самолёт - самолёт;
сапоги-скороходы –
автомобиль;
волшебный клубочек –
компас;
скатерть-самобранка –
магазин.
Соедини сказочную страну с её жителем:
Воображаемые сказочные
пространства:
волшебные миры(с соответствующими
им героями)
Задача взрослого – рассказать о
сказочных мирах из знакомых
сказок(Мумми-Дол, Кощеево Царств
Волшебная страна, Волшебный лес).
Важно, чтобы ребенок понимал, чем
отличается волшебная страна от той
которой все мы живем. Какие чудеса
описываются в сказках? Что
удивительное происходит в каждом
миров и чем отличаются эти миры о
реальности( там живут необычные
существа, которые могут мгновенно
создавать дворцы, непроходимые л
водные пространства, скалы, менять
зиму на лето и многое другое. Звери
птицы в этих волшебных мирах умею
говорить и действовать как
люди).Можно ли видеть такое в наш
жизни? О каких чудесах рассказывае
в других сказках?
Сочиняем сказки: особенности
языка и структуры сказки.
я построения сюжета ребенку нужно
азать , что у сказки есть особый язык и она имеет
еделенную структуру. Начало сказки называется
ином: «В некотором царстве, в некотором
ударстве жили-были царь с царицей». Начало
зки определяет выбор сказочного пространства и
оев сказки. Далее идет описание героев и их
ычной жизни, происходит какое-то событие
достное или печальное: – «Рыбак поймал золотую
бку…», «Кощей украл царевну…»), идет
ворачивание сюжета - герой предпринимает
ие-то действия, могут появиться враги и тогда
одятся разные помощники, которые помогают
едить, достичь цели. Иногда происходит
вращение к началу, тому, что было («Сказка о
баке и рыбке»). Заканчивается сказка в случае
стливого разворачивания событий концовкой.
цовка обычно подчеркивает завершение событий
зки победой: «Я там был, мед, пиво пил, по усам
ло - в рот не попало!»;
жно предложить детям придумать свой зачин и
Для придумывания сюжета сказки
главным является развитие воображени
у детей, для чего нужно использовать н
только речевые, но и изобразительные
средства.
Нарисуй, что будет, если…
Поскольку опыт создания воображаемых сказочных пространств и поселения в них разных героев у детей
мал, нужно помочь им в этом. Эффективным средством является использование знакомых сказок и перенос
героев из них в другие сказки. Внесение героев, событий, иного сказочного пространства из других сказок
помогает трансформировать сюжет сказок . Вопрос - «А как могло бы быть в сказке дальше, если бы…»( «в
ней появился герой из другой сказки», «герои нашли неожиданно волшебный предмет», «произошло
какое-то событие» и т.д.)?
Представь, что встретились
герои из разных сказок.
•Кто поможет Герде
победить Снежную
Королеву?
•Кто поможет Элли
перебраться через камни
Гингемы?
•Кто поможет Незнайке
вернуться домой?
Кто поможет Дюймовочке
убежать от Крота?
Кто поможет Алёнушке
выкрасть ключ у Бабы Яги?
Задача взрослого - организовать обсуждение и поддержать фантазию детей, при
этом, с одной стороны, фантазия должна быть достаточно свободной, с другой
стороны, дети, придумывая новые сюжеты и поступки героев, должны не
противоречить характеристикам героев, а соответствовать им, развивая, выстраивая
новые варианты поведенческих проявлений знакомых им героев.
ЖАЛКА.
работы по сочинению сказок на основе
х ребенку сказок предлагается игра, в
ных сказок дан картинками с обозначениями
составляющих:1)герои;2)события , которые с
(радостные или печальные);3)встреча героя с
ми достижению цели; 4)Помощники(люди,
отные, волшебные предметы);5)Как удалось
овав препятствия; 6)Возвращение домой.
ющих даны несколько вариантов( герои
к и др.), из которых ребенок делает
единение этих составляющих создает каркас,
на основе которого ребенок выстраивает
ать ребенку, что можно самому сочинять
жно так:
ереди (или один ребенок) бросают кубик
квадраты в первом столбике, отсчитывая
показаниям кубика. Рядом с кружком
аж, который станет главным героем
щие переставляют фишки на нижний
олбика со словами: «Твой герой…». Дети
Шаг 3: все играющие переставляют
фишки на верхний квадрат третьего
столбика со словами: «Твой герой
встретился с…». Дети по очереди (или
один ребенок) бросают кубик и ставят
фишку на квадраты в третьем столбике,
отсчитывая их сверху вниз. Таким образом
они узнают, с кем встретился герой и
сочиняют дальнейшее развитие сюжета.
Шаг 4: все играющие переставляют
фишки на нижний квадрат четвертого
столбика со словами: «герою помог…».
Дети по очереди (или один ребенок)
бросают кубик и ставят фишку на
квадраты в четвертом столбике,
отсчитывая их снизу вверх. Таким образом
они узнают, кто помогает их герою и
придумывают, как это произошло.
Шаг5: все участники игры переставляют
свои фишки на нижний свиток последнего
столбика и попадают домой по очереди
только после того, как расскажут свою
историю.
Схема создания сказки
•
Описанные этапы ( «шаги») работы по созданию сказки следует не ограничивать
предложенным сказочным материалом, а систематически отрабатывать их на
разнообразном сказочном материале поскольку эти умения являются сложными и
для их формирования требуется время.
Схема, представленная в следующем слайде, описывает обобщенную структуру
сказки, выделенную на основе структуры волшебной сказки, созданной Проппом. В нашем
варианте она ограничена по своим составляющим с учетом возраста, для которого
разработана программа. В ней выделены только 6 составляющих структуры – «Начало»,
«Герой», «Что случилось», «Герой отправился в путь», «Помощники Героя», «Конец сказки»
и представлены в качестве примеров конкретные варианты реализации этих составляющих
в разных сказках. Дети при создании сказки не должны пользоваться только приведенными
примерами, желательно брать из разных сказок разные варианты этих составляющих и
сочинять самим.
Чрезвычайно важным для развития творческого процесса является такое
построение введения детей в сказку, которое бы позволило избежать формализации,
которая может появляться, если использовать эту схему как алгоритм. Важно, чтобы
процесс создания сказки сохранял свободное творчество, эмоциональную насыщенность и
интерес.
Продолжаем сочинять сказки.
ПЛАН СКАЗКИ
Нарисуй своего героя.
•О чём он мечтает?
•Какие волшебные
предметы могут ему
помочь?
•Кто из сказочных
персонажей может
встретиться ему на
пути?
ПЛАН
Начало сказки
Герой
добрый
Злой
Что случилось (событие,
проблема, беда)
Герой отправился в путь
Примеры
Жили-были
В некотором Царстве
За горами, за лесами
Иван Царевич
Буратино
Карабас-Барабас
Кощей Бессмертный
Кощей похитил Царевну
Гуси-Лебеди унесли братца
Иванушку
Жаба утащила Дюймовочку
Иван Царевич едет спасать Царевну
Падчерица отправляется в лес за
подснежниками
Помощники Живые
Фея
героя
существа
Конёк-Горбунок
Волшебные Цветик-семицветик
предметы
Ковёр-самолёт
Конец сказки (чем всё
Встреча героев
заканчивается
Пир
Свадьба
ВТОРАЯ ЧАСТЬ программы – настольные
игры .
Цель второй части программы – формирование
регулятивных умений, которое строится на
материале настольных игр со сказочным сюжетом.
Сказка в этих играх использована как средство
организации деятельности.
Логика построения игровой
серии – от простого к сложному:
с увеличением номера игры
увеличивается поле –
увеличивается длина сюжета,
увеличивается количество
правил и сложность их
выполнения.
В путеводителе к игре
прописаны все правила,
которые отражают сюжет
сказки. Фактически это краткое
изложение содержания сказки.
На поле дано
символическое
изображение
правил.
В первой
игре
только два
правила.
В седьмой игре
выполнение
правил
зависит
от формы фишки.
Во второй, третьей, четвёртой
игре прибавляется
по одному правилу.
В пятой игре
выполнение
правил
зависит
от цвета фишки.
В игре №10 используется ситуация выбора:
выбор средств и выбор пути.
До начала игры выбираются карточки-помощники,
которые могут ускорить продвижение и «помочь» в
затруднительных ситуациях. Но для этого каждый
играющий должен сначала выбрать себе путь
продвижения, просмотрев игровое поле и ознакомившись
с событиями, которые там обозначены.
Выигрывают два игрока: тот, который первым вернулся
домой и тот, который набрал больше драгоценных камней.
Карточка «Ключ» вручается тому, кто
первый пройдет через кружок №15
(«Ключ»). Тот, кто получит ключ, должен
открыть им ларец со смертью Кощея на
кружке №90, поэтому все игроки, которые
добрались туда раньше, должны его
дождаться. Они могут просто пропускать
свой ход, а могут, бросая кубик в свою
очередь, передвигать фишку владельца
ключа, чтобы ускорить игру.
Перед игроками раскладываются стопки с
разными карточками, в каждой из которых
карточки перемешаны и лежат картинкой вниз:
карточки-помощники
(каждый играющий берёт по 5 карточек до
начала игры, предварительно выбрав и
просмотрев путь).
карточки-награды с драгоценными камнями
(берутся по ходу игры на кружках с красножёлтыми полосками). В конце игры количество
камней, нарисованных на карточках-наградах,
пересчитывается и суммируется. Определяется
самый «богатый» игрок.
карточки-события
(берутся по ходу игры на белых кружках, после выполнения кладутся вниз стопки)
карточки с заданиями
«Паутинки».
«Напитки Морского Царя»
«Загадки Бабы Яги»
Успехов в использовании
пособия!