Ошибки чтения

МБОУ «Гимназия №29»
Доклад, представленный на МО.
«Причины ошибок при чтении»
Доклад подготовила
учитель начальных
классов высшей
квалификационной
категории
Кашукоева
Лариса Ильинична
Актуально
Ошибки чтения закономерно встречаются у всех детей на начальных
этапах обучения чтению. Иногда такие ошибки, даже специфического характера,
довольно быстро исчезают. Очень же часто они сохраняются продолжительное
время, месяцы и даже годы. Ошибки чтения, закрепившись на начальном этапе
обучения, сохраняются, и груз этих недостатков человек проносит до конца жизни.
Каким же образом можно исправить эту ситуацию и освоить именно
правильную технику чтения?
Первым шагом может стать знакомство с
ошибками чтения.
. Недочитывание слов до конца, проглатывание окончаний, пропуски букв и слогов,
перестановка букв, слогов, вставка произвольных букв и слогов, замена одних букв и
слогов другими.
Причины подобных ошибок чтения – неразвитость (недостаточная гибкость)
артикуляционного аппарата. Однако причиной искажений может стать и так
называемое слабое “чтение по догадке”. В основе этого явления лежит такое свойство
человека, как антиципация – способность предугадывать смысл еще не прочитанного
текста по тому смыслу и стилю, который уже известен из прочитанного предыдущего
отрывка. Догадка появляется у чтеца с приобретением читательского опыта и является,
таким образом, признаком его продвижения в овладении правильной техникой чтения.
Решением этой группы ошибок чтения
могут стать специально разработанные
комплексы
артикуляционной
и
дыхательной гимнастик, дыхательные
комплексы и упражнения.
Ошибки зрительного
восприятия текста.
Самыми знакомыми из них будут перескакивание от одного слова к другому,
пропускание слов, перескакивание через строчу при чтении, неспособность
найти то место в тексте, на котором чтение было остановлено, неспособность
видеть длинное слово целиком. Наиболее вероятными причинами
таких ошибок при чтении становятся слабая зрительная ориентация в тексте,
невнимательность при чтении, малое поле зрения (малое количество букв,
воспринимаемых за одну фиксацию взгляда).
Повторы при чтении, возвратное чтение,
регрессии.
Повторы при чтении заключаются в повторении единиц чтения: букв, слогов, слов,
предложений. Чем менее совершенен навык чтения, тем меньшая единица чтения
повторяется. Повторы при чтении, как правило, связаны со стремлением ребенка
удержать в оперативной памяти только что прочитанный компонент. Это необходимо
маленькому чтецу для осмысления прочитанного.
Возвратное чтение наблюдается, когда ребенок сперва прочитывает слово про себя, а
лишь потом, убедившись в том, что слово ему знакомо, произносит его вслух.
Зачастую, возвратное чтение связано с тем, что родители слишком рано начинают
настаивать на чтении целым словом, и ребенок идет на невинный и вынужденный, в
общем-то, обман: читает по слогам про себя, а затем уже вслух - слово целиком. Так
формируется привычка возвратного чтения. Всего вероятнее, такой ребенок, и
приобретя навык синтетического чтения, сложные и длинные слова будет всегда
перечитывать дважды.
Регрессии при чтении представляют собой возвратное движение глаз к уже
прочитанному. Некоторые дети неосознанно, незаметно для себя читают дважды не
только отдельные слова, но и весь текст - как сложный, так и относительно легкий.
Понятно, что на это уходит время. Определить, присутствуют ли у ребенка регрессии
при чтении , можно с помощью простого наблюдения. Если при прочтении вслух
незнакомого текста взгляд ребенка постоянно возвращается назад для перечитывания, а
в чтении отсутствует плавность, значит, регрессии при чтении имеют место.
Регрессии при чтении могут быть вызваны
тремя основными причинами:
•текст труден для понимания, и ребёнок, проверяя себя, старается
дважды прочесть чуть ли не каждое слово. В этом случае полезно
предложить маленькому читателю не беспокоиться, даже если он не все
понял, пообещав позднее объяснить каждое сложное слово. Часто
оказывается, что объяснения не нужны, смысл ясен и так.
Вопрос регрессий при чтении снимается сам собою.
•низкий уровень внимания. Иногда регрессии при
чтении вызваны невозможностью сосредоточиться.
Узнайте, не беспокоит ли что-нибудь ребенка во время
чтения, мешая должным образом сконцентрироваться.
Успокойте юного читателя, подбодрите его.
•сила привычки. Как правило, именно мы,
взрослые, сами того не желая, формируем у
детей привычную регрессию. Когда ребенок
еще только осваивает послоговый способ
чтения и не всегда может сразу уловить
смысл, мы то и дело просим его перечитывать
какое-нибудь слово вновь и вновь, пока он не
поймет значение прочитанного слова. Это прямой путь к регрессиям при чтении.
Низкий уровень антиципации при чтении.
Антиципация – способность человека
представить возможный результат действия до
его осуществления./Вильгельм Вунд, 1880год/
В переводе с латинского "антиципация"
(anticipatio) означает предопределение,
предвосхищение, предугадывание событий;
заранее составленное представление о чемлибо.
Возможно, Вы замечали, что при чтении ребенок как будто "привязан" к каждой букве
в слове, не способен прогнозировать разворачивающиеся в тексте события.
Способность к антиципации, в том числе антиципации при чтении, можно
тренировать. У хорошо тренированного читателя процесс чтения напоминает игру
"Угадай мелодию". По нескольким начальным буквам он угадывает все слово, а по
нескольким начальным словам - всю фразу, а по нескольким фразам - смысл всего абзаца
или раздела. Например, школьник читает текст о здоровом образе жизни. Встретив
слова "делать" и "физическую", он догадывается, что речь идет о физической зарядке и само слово "зарядку" ему читать уже не нужно. Естественно, что процесс чтения
идет у ребенка намного быстрее.
Много ошибок чтения у детей связано
со скоростью чтения и пониманием при
чтении.
Сложности с пониманием при чтении, сложности с пересказом текста. Это очень
распространенные ошибки чтения у детей, когда маленький читатель затрудняется
пересказать текст , хотя бы только что прочитал его. Случается, что ребенок совсем не
улавливает главный смысл рассказа, пересказывает текст, события и героев отдельно, без связи
между собою. Очень часто ребенок стремиться пересказать текст именно фразами из текста,
поскольку он сам не уверен, правильно ли понял текст при чтении и сможет ли пересказать
текст своими словами.
Низкая скорость чтения у ребенка
Чтобы лучше понять и запомнить."Читай медленнее, не спеши, так ты лучше поймешь и
запомнишь" - наверняка, мы могли слышать такую фразу от наших учителей и родителей.
И если с первого взгляда такая рекомендация кажется вполне логичной, то на самом деле
в ней изначально заложен маленький недостаток. Если ребенок будет знать, что нужно
читать медленно, чтобы лучше понимать и запоминать, то он конечно же научится читать
медленно, хорошо понимать и запоминать прочитанное. Но скорость чтения у
ребенка останется по-прежнему медленной. "Я читаю медленно, чтобы лучше понимать и
запоминать" - именно такая установка при чтении будет неправильной. Конечная цель
качественной техники чтения ребёнка - это, в первую очередь, именно высокая скорость
чтения ребенка, разумеется, при полном понимании и отличном запоминании материала.
Так что же может помочь нам увеличить скорость
чтения ребенка без ущерба для остальных
компонентов?
Я думаю, многие родители согласятся со мною: чтобы научиться плавать, сперва
следует погрузиться в воду. Покажется парадоксальным, но с чтением ситуация крайне
похожа: чтобы научиться быстро читать, все понимать и подробно запоминать, сперва
следует увеличить скорость чтения ребенка. Даже если на начальном этапе
высокая скорость чтения будет в ущерб пониманию и запоминанию. Логика и
разумность такого подхода заключены в том, что сперва мы умышленно ставим мозг в
ранее не привычные для него условия высокой скорости чтения, высокой скорости
поступления информации, а мозг, уже будучи в таких условиях, изучив специальные
алгоритмы работы с текстом, вырабатывает навык качественной обработки быстро
поступающей информации.
Наша многолетняя практика убедительно
доказала: чем раньше начинается процесс
совершенствования техники чтения ребёнка, тем
успешнее идет процесс обучения школьника, тем
скорее у него формируется интерес к чтению как к
главному процессу активизации познавательной
деятельности.