Развитие самостоятельности и инициативности детей среднего дошкольного возраста Доровских Светлана Евгеньевна, педагог-психолог МАДОУ № 375 г.о. Самара АКТУАЛЬНОСТЬ Условия жизни XXI века предъявляют системе образования новые требования. Обществу нужен гражданин, имеющий активную позицию, умеющий отстоять и доказать свою точку зрения, способный работать с потоком информации (Г.Б. Голуб, В.А. Прудникова), а также управлять собственными психологическими состояниями и поступками. В настоящее время в связи с введением ФГОС ДО возрос интерес психологов и педагогов к вопросам, связанным с развитием инициативы и самостоятельности дошкольников как важной составляющей готовности к школьному обучению, а также одного из условий успешной адаптации ребенка в социуме. Акцентирование внимания педагогов и родителей на воспитании у детей самостоятельности определяется стилем современной жизни, изменением взглядов на социальную и интеллектуальную активность личности. Познавательная активность, сформированная в дошкольном возрасте, в дальнейшем во многом определяет возможность человека ориентироваться в стремительном потоке информации и самостоятельно решать встающие перед ним задачи. ПОНЯТИЯ Самостоятельность – обобщенное свойство личности, проявляющееся а инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение. Самостоятельность личности связана с активной работой мысли, чувств и воли. Инициативность (лат. – начинать) – положительное качество личности, проявляющееся в способности человека к самостоятельным волевым проявлениям. Инициативность выражается в самостоятельной постановке целей и в самостоятельной организации действий, направленных на достижение этих целей. Инициатива – это всегда творчество. На этапе завершения этапа дошкольного образования целевыми ориентирами, определенными ФГОС, предусматриваются следующие характеристики возможностей детей: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместной деятельности; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться правилам и социальным нормам; ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам; склонен наблюдать, экспериментировать. Для инициативной личности характерно: • • • • • • высокий уровень умственных способностей; познавательная активность; творческий подход к деятельности; самостоятельность; развитая эмоционально - волевая сфера; общительность. Программа «Любознайка». Цель. Развитие познавательной активности детей 4-5 лет через обучение способам познания окружающего мира. Задачи: развивать восприятие детей, их способность к формированию более точных и полных образов, обучая их различным способам обследования окружающего мира; формировать навыки осознания чувств, ощущений своего тела; развивать у детей межличностное восприятие; способствовать развитию эмоциональной сферы ребенка, дать детям первичные знаниях о некоторых базовых эмоциях: радости, удивлении, страхе, гневе, горе, интересе, спокойствии; учить детей различать и передавать эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства (мимику, пантомимику, интонацию); формировать позитивное отношение к своему «Я» и к сверстникам; развивать у детей эмпатию; развивать самосознание, уверенность, внимание; повышать групповую сплоченность. Структура программы. Программа состоит из 25 занятий и рассчитана на 6 месяцев. Занятия с подгруппой детей проводится один раз в неделю, продолжительность – 30-35 минут. Предполагаемый результат: Знать: • Имена всех детей в группе; • Способы познания окружающего мира; • Названия некоторых базовых эмоций (радость, удивление, страх, горе, интерес, спокойствие). Уметь: • Отмечать свои индивидуальные особенности; • Осознавать свои физические и эмоциональные ощущения; • Обследовать с помощью органов чувств предметы окружающего мира; • Правильно выражать свои эмоциональные реакции, мысли и чувства; • Оказывать помощь друг другу в игре и совместной деятельности; • Понимать настроение окружающих, оказывать поддержку в случае необходимости; • Различать эмоции по схемам-пиктограммам; • Передавать заданное эмоциональное состояние при помощи мимики, пантомимики, интонации. Первая часть программы «Давайте жить дружно!» (8 занятий). Цель: создание у детей чувства принадлежности к группе, положительного эмоционального фона, развитие коммуникативных навыков. Доверие к другим детям и к ведущему – существенный фактор развития дошкольников. Дети нуждаются в атмосфере безопасности и надежности. В незнакомых ситуациях и перед лицом новых требований ребенку особенно важно ощущать, что его принимают. Только в доверительной атмосфере он может рисковать и пробовать что-то новое, только в этих условиях он начинает верить в себя: «Я способный, у меня получается!» Если у детей есть чувство безопасности, если они могут прогнозировать ситуацию, если они ощущают, что их компетентность возрастает, они не боятся снова и снова рисковать, пробовать, ставить эксперименты, учиться и развивать самостоятельность. Занятие «Подводное царство». Цель: развивать чувство единства, сплоченности. Задачи: - развивать творческие способности детей; - учить детей действовать согласованно; - создать положительный эмоциональный настрой. Содержание: 1. Приветствие «Эхо». Цель: настроить детей друг на друга, дать каждому ребенку почувствовать себя в центре внимания. 2. Упражнение «Осьминожки». Цель: развитие мелкой моторики руки, положительный эмоциональный настрой. 3. Подвижная игра «Волны». Цель: помочь детям осознать взаимосвязь между переживаемым эмоциональным состоянием и его внешним проявлением. 4. Волшебная история «Ракушка». Цель: развивать фантазию детей, настроить на самовыражение в рисовании. 5. Рисование «Подводное царство». Цель: развивать творческие способности детей. 6. Подвижная игра «Морские волны». Цель: развивать внимание, умение действовать по сигналу. 7. Упражнение «Зарядка для черепахи». Цель: расслабление мышц плечевого пояса. 8. Прощание «Спасибо, друг!». Цель: закрепить положительный эмоциональный настрой. Вторая часть «Наши ощущения» (9 занятий). Цель: знакомство с различными видами восприятия и ощущениями. Ощущение и восприятие – это первая ступень познания, которая остается важной на протяжении всей жизни человека. Ощущение и восприятие являются психическими процессами непосредственного отражения действительности, главным каналом, по которому поступает информация из окружающего мира. Через органы чувств поступают в мозг сведения о предметах и явлениях окружающего мира, их свойствах, изменениях и взаимодействиях – они основное связующее звено человека с окружающим миром. Занятие «Ушастик». Цель: развивать слуховое восприятие. Задачи: • совершенствовать восприятие; • тренировать слуховые ощущения; • закреплять навыки обследования предметов с помощью соответствующих органов чувств. Содержание: 1. Приветствие с колокольчиком. Цель: настроить детей на совместную работу. 2. Упражнение «Радужные портреты». Цель: совершенствование восприятия. 3. Знакомство с Ушастиком. Цель: развивать слуховое восприятие. 4. Массаж ушей. Цель: учить заинтересованно и внимательно относиться к своему телу (органам слуха). 5. Музыкальная корзина «Узнай, чей звук». Цель: тренировка слуховых ощущений. 6. Игра «Деревенская песенка». Цель: закрепление навыков исследования предметов с помощью органов слуха. 7. Прощание «Прошепчи на ушко». Цель: закрепить положительный эмоциональный настрой. Третья часть «Мир эмоций» (8 занятий). Цель: ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, и дать ему словесное наименование. Накапливая определенные моменты проживания и фиксации на каком-либо чувстве, ребенок сможет создать свой собственный «эмоциональный фонд», с помощью которого он сможет ориентироваться в собственных чувствах и в чувствах людей, которые его окружают. Кроме того, в ходе работы дети опосредованно знакомятся с навыками релаксации и саморегуляции, что создает условия для формирования у них способности управлять своим эмоциональным состоянием. Обсуждение и «проживание» ситуаций, вызывающих разнообразные чувства, повышают эмоциональную устойчивость ребенка, что помогает ему легче переносить аналогичные, но более мощные воздействия. Занятие «Удивление». Цель: познакомить детей с эмоцией удивления. Задачи: - учить их передавать данное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; - учить эмоционально воспринимать удивленное настроение людей; - развивать умение чувствовать чужое настроение и сопереживать окружающим. Содержание: 1. Приветствие «Доброе утро!». Цель: создание чувства группового единства. 2. Стихотворение «Купание» Цель: знакомство с эмоцией удивления. 3. Упражнение «Зеркало». Цель: изображение настроения удивления на своих лицах. 4. Этюд «Живая шляпа». Цель: закрепление мимических навыков. 5. Упражнение «Тренируем эмоции». Цель: отработка эмоций радости и удивления. 6. Рисунок «Оживи кружочки». Цель: закрепление эмоции удивления. 7. Прощание. Цель: закрепить положительный эмоциональный настрой. Программа «Книга правил». Цель: развитие саморегуляции дошкольников через привлечение их к нормотворчеству. Программа состоит из трех частей (16 основных занятий и 2 диагностических). Первая часть «Дружно в группе мы живем» (9 занятий). Цель: разработать правила поведения в помещениях группы (групповая, раздевальная, умывальная, спальная комнаты). Вторая часть «По детскому саду мы смело идем» (4 занятия). Цель: разработать правила поведения в помещениях детского сада (на лестнице, в музыкальном и спортивных залах, в студии изобразительной деятельности и медицинском кабинете). Третья часть «На улице» (3 занятия). Цель: разработать правила поведения на прогулке. Методы: ситуативный разговор, психологические этюды, психогимнастика, анализ текста, эмоционально-символические методы (направленное рисование), коммуникативные игры. Диагностика «Лист оценивания психологического здоровья» (автор О.В. Хухлаева). Методика «Секрет» разработана Т.А. Репиной, модифицирована Т.В. Антоновой. Цель: выявление положения (социометрического статуса) ребенка в группе детского сада, его отношения к детям, а также представления об отношении сверстников к нему; степени доброжелательности детей друг к другу, их эмоционального благополучия. Методика «Изучение осознания детьми нравственных норм» (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии Москва Просвещение, 1995г.) Методика исследования самооценки «Лесенка» В.Г. Щур, С.Г. Якобсон Варенцова Н.С. Опыт нормативной проектной деятельности. Журнал «Современное дошкольное образование! № 2 2010. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. – Москва: МозаикаСинтез, 2008г. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. - Москва: Издательский дом «КАРАПУЗ», 2008г. Крюкова С.В. Здравствуй, Я сам! Тренинговая программа работы с детьми 3-6 лет – Москва: Генезис, 2002. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие – Москва: Генезис, 2007. Фопель К. С головы до пят. Подвижные игры для детей 3-6 лет: Пер. с нем. – Москва: Генезис, 2005. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. – Москва: Генезис, 2007. http://www.maam.ru/detskijsad/formirovanie-komunikativnyh-umenii-starshih-doshkolnikov.html http://www.myshared.ru/slide/566395/ http://познавательный.рф/all/osobenosti-razvitija-komunikativnoi-dejatelnosti-detei-doshkolnogovozrasta.html СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!