Педагогическая диагностика как форма мониторинга образовательного процесса Тишкина Ю.А., старший преподаватель

Педагогическая диагностика как
форма мониторинга
образовательного процесса
Тишкина Ю.А., старший преподаватель
кафедры теории и методики дошкольного
образования ГБОУ ДПО НИРО
Мониторинг
Мониторинг – (от англ. — контролировать, проверять)
 систематическое наблюдение за каким-нибудь процессом с
целью фиксирования соответствия (или несоответствия)
результатов этого процесса первоначальным предположениям
 процесс отслеживания состояния объекта (системы или
сложного явления) с помощью непрерывного или периодически
повторяющегося сбора данных, представляющих собой
совокупность определенных ключевых показателей
Методическое сопровождение муниципальных команд тьюторов по вопросам введения ФГОС ДО, 2014 г.
Функции
мониторинга
• Информационная
• Побудительная
Принципы
мониторинга
• Целенаправленность
• Научность
• Нормативность
• Целостность и непрерывность
•
• Формирующая
Оптимальность
• Эффективность и действенность
• Компетентность
• Коррекционная
• Воспитательная целесообразность
• Прогностичность
• Целостность и преемственность
Методическое сопровождение муниципальных команд тьюторов по вопросам введения ФГОС ДО, 2014 г.
Методы мониторинга








Наблюдение
Беседа
Анализ продуктов детской деятельности
Диагностические методики
Тестовые задания
Создание педагогических ситуации
Социометрия
Метод экспертных оценок
Методическое сопровождение муниципальных команд тьюторов по вопросам введения ФГОС ДО, 2014 г.
3.2.3. При реализации программы МОЖЕТ проводиться
оценка инидивидуального развития детей
Педагогическая диагностика - оценка индивидуального
развития детей дошкольного возраста, связанная с
оценкой эффективности педагогических действий и
лежащая в основе их дальнейшего планирования
Допустимые цели использования
результатов педагогической диагностики
1.
2.
Индивидуализация
образования
(поддержка
ребенка,
построение
его
образовательной
траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития).
Оптимизация работы с группой детей.
Диагностика
Педагогическая
диагностика
Психологическая
диагностика
Воспитатель
Психолог
МЕТОДЫ
МЕТОДЫ
наблюдение
беседа
анализ продуктов
детской деятельности
творческие задания
создание ситуаций
наблюдение
психологические
методики (тесты)
3.2.3. Психологическая диагностика
(при необходимости)
Психологическая диагностика - это выявление и
изучение индивидуально-психологических
особенностей детей
Кто проводит
Условия
проведения
Квалифицированный педагог-психолог,
психолог
С согласия родителей (законных
представителей)
Психологическое сопровождение
Использование детей;
результатов
Квалифицированная коррекция
развития детей
3.2.5. Условия, необходимые для создания
социальной ситуации развития детей
4. Построение вариативного развивающего образования,
ориентированного на уровень, проявляющийся у ребенка в
совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития), через:
Вариативность развивающего образования в ЗБР
«Уровень актуального
развития» (УАР)
«Зона ближайшего
развития» (ЗБР)
обозначает то, что
ребенок не может
выполнить
самостоятельно, но с чем
он справляется с
небольшой помощью
характеризуется тем,
какие задания ребенок
может выполнить
вполне самостоятельно
ЗБР
обученность
УАР
обучаемость
воспитанность
воспитуемость
развитость
развиваемость
Скоролупова О.А.
3.2.5. Условия, необходимые для создания
социальной ситуации развития детей
 оценку индивидуального
развития
детей
Целевые ориентиры (п.4.3.,4.5.)
1. НЕ ПОДЛЕЖАТ непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга)
2. НЕ ЯВЛЯЮТСЯ:
 основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей.
 основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей.
3. НЕ МОГУТ СЛУЖИТЬ непосредственным основанием при решении управленческих
задач, включая:
 оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том
числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов
измерения результативности детей);
Освоение
Программы
не
сопровождается
промежуточных
аттестаций
и
итоговой
воспитанников
проведением
аттестации
Целевые ориентиры дошкольного образования
на этапе завершения ДО
1. Овладевает культурными способами деятельности
2. Проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности
3. Способен выбирать себе род занятия
4. Обладает установкой положительного отношения к миру
5. Взаимодействует со сверстниками и взрослыми
6. Способен договариваться, учитывая интересы другого
7. Способен к сопереживанию
8. Обладает развитым воображением
9. Владеет разными формами игры
10. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
11. Достаточно хорошо владеет устной речью
12. У ребенка развита моторика, подвижность, выносливость; владеет разными
движениями; управляет и контролирует
13. Способен к волевым усилиям, способен принимать собственные решения
14. Проявляет любознательность, задает вопросы, гипотезы-объяснения, склонен
наблюдать, экспериментировать
15. Обладает знанием о себе, природе, предметном и социальном мире
Педагогическое наблюдение
планомерное и целенаправленное восприятие и фиксация
психологических фактов в естественных условиях
Позволяет отслеживать:
 возрастные и индивидуальные особенности детей;
 динамику психического и личностного развития.
Исследовательская работа:
 должна пронизывать всю педагогическую деятельность
воспитателя
 является основой и условием педагогического творчества
воспитателя и образовательного процесса
Методическое сопровождение муниципальных команд тьюторов по вопросам введения ФГОС ДО, 2014 г.
Предмет наблюдения
освоение деятельности
динамика развития ребенка (интеллектуальные,
личностные, физические качества)
Требования к проведению наблюдения
• Целенаправленность
• Систематичность
• Объективность
Методическое сопровождение муниципальных команд тьюторов по вопросам введения ФГОС ДО, 2014 г.
Организация наблюдения
1 ЭТАП. Постановка цели наблюдения.
2 ЭТАП. Составление плана наблюдения.
цель
предмет наблюдения (показатели)
вид наблюдения
3 ЭТАП. Проведение наблюдения.
4 ЭТАП. Анализ.
Методическое сопровождение муниципальных команд тьюторов по вопросам введения ФГОС ДО, 2014 г.
Мониторинговая карта освоения темы
Фамилия,
имя
ребенка
ФР
ПР
РР
С-КР
Х-ЭР
показатели
показатели
показатели
показатели
показатели
1
+
-
+/-
+
+/-
2
+/-
-
-
+
3
+
+
+
+
4
-
+
-
-
5
+/-
-
+/-
+/-
+
6
-
+/-
+/-
+/-
+/-
7
+
+/-
+
-
-
8
-
-
-
-
-
9
+/-
+/-
-
-
10
+
+
-
-
11
-
-
-
+/-
+/-
+/-
Валов
Саша
Гришин
Алеша
Котова
Нина
Умение составлять
небольшие рассказы
о жизни, предметах
быта
Умение рисовать
узоры
Городецкой росписи
Умение лепить
животных
+
_
+/+/+
+/-
_
+
+
Гусев
Ваня
+
+
_
Зубин
Миша
_
Инина
Маша
_
_
+/-
+
_
_
_
+/+
+/-
+/+
+
+
+/-
Умение прыгать в
длину с места
(100см);
_
+
_
+
+
_
+/-
+
_
_
_
+/_
+/_
+
+
+/-
+
+/-
+/_
_
+/-
+
+
+/-
+
+/+
_
+/+/-
Знание народных игр
Использование в
речи русского
фольклора
Знание русских
народных песен;
Умение
перебрасывать мяч
одной рукой и ловить
двумя руками
+/-
Знание русских
народных
инструментов
_
Умение выполнять
танцевальные
движения
Ф.И. Ребенка
Умение
конструировать
из бумаги
Знание
стихотворения о
родном крае
Знание русских
народных
сказок
Бубнов
Артем
Знания о ремеслах,
изделиях
народных промыслов
Белова
Маша
Представления о
культуре
Нижегородского края
Мониторинговая карта освоения темы:
«Народная культура» (МБДОУ № 385 г. Н. Новгорода)
Показатели освоения темы
Мониторинговая карта освоения темы:
«Народная культура» (МБДОУ № 385 г. Н. Новгорода)
Насколько успешно освоил ребенок содержание данной темы можно определить по
следующим показателям:
•Ребенок имеет представления о культуре Нижегородского края
•Знает ремесла нижегородских умельцев, изделия народных промыслов, народные
игрушки.
•Знает стихотворение о родном крае;
•Знает русские народные сказки
•Умеет составлять небольшие рассказы о жизни, предметах быта
•Умеет рисовать узоры городецкой росписи, передавать изобразительными
средствами характерные особенности;
•Умение лепить животных, передавая их характерные особенности;
•Умеет конструировать из бумаги: крестьянскую избу, подсобные строения
•Знает народные игры
•Использует в речи русский фольклор (пословицы, поговорки, потешки)
•Знает русские народные песни;
•Умеет выполнять танцевальные движения, характерные для русского хоровода,
русской пляски
•Знает русские народные инструменты
•Умеет перебрасывать мяч одной рукой и ловить двумя руками (10-12раз)
•Умеет прыгать в длину с места (100см);
Контактная информация:
603122, г.Нижний Новгород, ул.Ванеева, 203
Кафедра теории и методики дошкольного
образования:
E-mail: ktmdo@yandex.ru
Телефон: (831) 417-58-89