Организация практических, контрольных и самостоятельных занятий студентов

Организация практических,
контрольных и самостоятельных
занятий студентов
Учебная цель лекции:
Изучить способы организации практических, контрольных
и самостоятельных занятий студентов
Воспитательная цель лекции:
Научиться применять полученные навыки на практике
Учебные вопросы
1. Организация практических занятий по психологии
2. Выделение состава умений, формируемых на практических
занятиях
3. Организация процесса освоения и обработки умений с
помощью учебных материалов и технических средств,
обеспечивающих системы решения задач
4. Введение задания по актуализации личного опыта при решений
продуктивных и творческих задач
5. Организация самостоятельной работы студентов при обучении
психологии
6. Формирование обобщенных способов учебной деятельности
7. Саморегуляция самостоятельной работы
8. Организация проведения контроля в процессе обучения
психологии
9. Контроль исходной, промежуточной, и конечной обучаемости.
10.Выбор и реализация методов и средств контроля.
11.Приемы формирования действий взаимо и самоконтроля.
Учебный вопрос № 1:
Организация практических занятий по
психологии
С лат. «seminarium» - рассадник и связан с функциями
«посева знаний», передаваемых от учителя к ученикам, и
с развитием самостоятельных суждений.
Семинар -
один из основных видов практических
занятий предполагающий непосредственный контакт со
студентами, установление доверительных отношений.
Педагогические задачи семинара
(по A.M. Матюшкину):
 Развитие профессионального мышления,
 познавательная мотивация,
 профессиональное использование знаний
в учебных условиях,
 повторение и
закрепление знаний.
В организации семинарских занятий реализуется
принцип совместной деятельности, сотворчества
студентов.
План подготовки к семинару:
1. Выбор темы, определение задач.
2. Подбор дополнительной литературы.
3. Подготовка вопросов для обсуждения.
4. Распределение заданий и тем для сообщений.
5. Организация предварительной работы, консультации.
6. Определение критериев оценки выступлений.
7. Выбор методов и приемов проведения.
8. Подбор средств наглядности.
Подходы к организации и
проведению семинарских занятий
Лекционно-семинарская
система обучения
Оправдан, если изучается
сложный, насыщенный
новыми терминами
материал.
Самостоятельная форма
обучения
При изучении материала,
доступного для
самостоятельного
осмысления.
Типичные задания для лабораторных
работ по психологии
1.Демонстрационный эксперимент;
2.Индивидуальные задания;
3.Групповые задания;
4.Эксперимент в парах (подгруппах);
5.Решение психологических задач;
6.Групповая дискуссия;
7.Деловая игра, моделирующая
профессиональные задачи.
Формы организации работы студентов
на практических занятиях
Фронтальная форма
Групповая форма
Индивидуальная
форма
Учебный вопрос № 2:
Выделение состава умений,
формируемых на практических
занятиях
По завершению курса психологии
студенты должны уметь:
 Учитывать особенности психологических знаний и
умений при построении курсов обучения психологии;
 Подготовить конспект занятия,
определить его содержание в
зависимости от темы, целей и задач;
 Осуществлять рефлексию своей
педагогической деятельности;
 Определять и использовать учебные средства;
 Владеть методами объяснения, отработки и
контроля усвоения материала;
 Использовать различные формы обучения (тренинг,
мозговой штурм, дискуссии и т.п.);
 Иметь четкое представление о системе
психологических знаний, различных темах и
принципах их выделения;
 Понимать общую логику построения
содержания обучения по любой теме;
 Организовывать самостоятельную
работу студентов;
Учебный вопрос № 3:
Организация процесса освоения и
обработки умений с помощью учебных
материалов и технических средств,
обеспечивающих системы решения
задач
Мультимедиа-ресурсы в учебном
процессе
Основные направления внедрения:
 Как "поддерживающие" средства в рамках
традиционных методов;
 Как сложный процесс, приводящий к
изменению содержания образования,
пересмотру методов и форм
организации учебного
процесса.
Основные виды электронных
информационных ресурсов:
• Информационно-поисковые и справочные мультимедиасистемы,
• прикладные мультимедиа-энциклопедии,
• мультимедиа-средства для контроля и измерения уровня
знаний, умений и навыков школьников,
• электронные тренажеры,
• электронные мультимедиа-учебники,
• экспертные обучающие системы,
• интеллектуальные обучающие системы и др.
Основные требования:
• Предъявление учебного материала в систематизированном
виде;
• Учет как ретроспективы, так и перспективы формируемых
знаний, умений и навыков;
• Учет межпредметных связей изучаемого материала;
• Обоснованная последовательность подачи учебного
материала;
• Организация процесса получения знаний в
последовательности, определяемой
логикой обучения;
• Обеспечение связи информации с практикой
за счет подбора примеров, создания
игровых моментов.
Учебный вопрос № 4:
Введение задания по актуализации
личного опыта при решений
продуктивных и творческих задач
Отличия между продуктивными и
творческими задачами
Продуктивные задачи
Творческие задачи
по степени активности поисковой деятельности
Предполагают поиск и определение
среди известных способов наиболее
адекватных
Требуют опоры не только на
осознаваемый, но и бессознательный
опыт решения, на интуицию
по характеру достигаемого результата
Имеют строго фиксированное число
решений
Имеют неограниченное число
решений и самих подходов к решению,
что делает их продукт субъективно
своеобразным
введение личного опыта
Чаще всего его введение является
неуместным и бесполезным, так как
количество допустимых решений
строго ограничено
Необходимо, так это является одним
из важнейших факторов успешного и
наиболее быстрого нахождения
решения, число которых не
ограничено.
Учебный вопрос № 5:
Организация самостоятельной работы
студентов при обучении психологии
Самостоятельная работа - планируемая работа
студентов, выполняемая по заданию и при методическом
руководстве преподавателя, но без его непосредственного
участия.
Главные условия в организации
самостоятельной работы:
1.Выделение специального времени.
2.Наличие задания преподавателя.
3.Отсутствие непосредственного участия преподавателя в
работе, но организация сопровождения самостоятельной
деятельности.
4.Умственные и физические усилия обучающихся направлены
па достижение цели.
5.Четкое определение формы выражения результата.
6.Определение
формы
представления
результата
самостоятельной работы.
7.Оценка результатов работы, экспертиза, рефлексия
Основные рекомендации по
организации самостоятельной работы
Мотивированность учебного задания;
Четкая постановка познавательных задач;
Алгоритм выполнения работы студентом;
Определение форм отчетности и сроков
ее представления;
5. Консультативная помощь преподавателя;
6. Оценочный компонент.
1.
2.
3.
4.
При изучении психологии организация
самостоятельной работы должна представлять
единство трех взаимосвязанных форм:
1.Внеаудиторная самостоятельная работа;
2.Аудиторная самостоятельная работа;
3.Творческая, в том числе научно-исследовательская
работа.
Учебный вопрос № 6:
Формирование обобщенных способов
учебной деятельности
Обобщенные способы учебной деятельности
Планирование
с.р.
Действия
организации
усвоения знаний
Выдвижение
целей и задач
с.р.
Действия
самоконтроля
Выбор средств
с.р.
Организация
времени жизни
Организация усвоения знаний:
Н.Д. Левитов выделил психологические компоненты:
1)положительное отношение учащихся,
2)процесс
непосредственного
чувственного
ознакомления с материалом,
3)мышление как процесс активной переработки
полученного материала,
4)процесс запоминания и сохранения полученной и
обработанной информации.
Самоконтроль - это процессы, посредством которых
человек оказывается в состоянии управлять своим
поведением в условиях противоречивого влияния
социального окружения или собственных биологических
механизмов.
Организация времени по аспектам:
1.Отражение объективного времени
2.Временные характеристики психики, связанные прежде
всего с лежащими в ее основе ритмами биологических,
органических, нейрофизиологических процессов.
3.Способность психики к регуляции времени движений,
действия и деятельности.
4.Личностная организация времени жизни и деятельности
Учебный вопрос № 7:
Саморегуляция самостоятельной
работы
Саморегуляция (от лат. «приводить в порядок»,
«налаживать») - способность мобилизовать себя, активно
использовать все свои возможности для достижения
промежуточных и конечных целей, рационально используя
при этом время, силы, средства.
Изучением данного процесса занимались такие ученые как:
П. К. Анохин, Н. А. Бернштейн, С. Л. Рубинштейн, В. П.
Зинченко, А. Н. Леонтьев, т.д.
Основные принципы саморегуляции
деятельности человека
Системность
Активность
Осознанность
Саморегуляция самостоятельной работы по
А. К. Осницкому:
1. Осознание и принятие цели
1.
2. Продумывание модели значимых условий
3. Последовательность действий
4.Оценивание
5.Коррекция
Учебный вопрос № 8:
Организация проведения контроля в
процессе обучения психологии
Функции контроля
1.Диагностичекая:
позволяет выявить
и оценить
уровень знаний,
умений и навыков
2. Обучающая:
способствует
активизации
работы по
усвоению
учебного
материала
Воспитательная:
дисциплинирует и
направляет
деятельность студентов, формирует
творческое
отношение к
предмету.
При изучении психологии применяются
различные формы педагогического
контроля:
•
•
•
•
•
•
•
•
Экзамен,
зачет,
устный опрос,
письменная контрольная работа,
реферат,
коллоквиум,
курсовая работа,
дневниковые записи и наблюдения
Во время устного
опроса:
• контролируются
знания,
• совершенствуется
речь,
• накапливается
понятийный
словарь,
• развивается
педагогическое
общение.
Письменные работы
позволяют:
• установить
уровень
знания
материала,
• выяснить
системные знания
Сочетание
по проблеме,
различных
• Способствуют
форм контроля
формированию
показатель
творческой
мастерства
личности
преподавателя
психологии.
Учебный вопрос № 9:
Контроль исходной, промежуточной,
и конечной обучаемости.
Виды контроля
Исходный
(предварительный)
Промежуточный
(текущий)
Конечный (итоговый)
Исходный контроль
• Этот вид контроля можно назвать повторным итоговым
контролем старых знаний и умений с тем отличием, что их
состав и требования к ним определяются на основе новых
знаний и умений.
Например: Физика в школе и физика в ВУЗе
• Здесь важно выявить неверные и неточные знания, для
чего рекомендуется предлагать обучаемым вопросы на
воспроизведение знаний с проверкой по выборочным
ответам и оценкой по содержанию.
Промежуточный контроль
• Для того чтобы обеспечить полное уяснение
содержания материала, необходимо проверить
понимание, достигнутое при объяснении, выявить
ошибки в уяснении содержания.
• Функция: выявление и корректировка хода процесса
уяснения и отработки материала.
Конечный контроль
• Включает:
типовые задачи,
творческие,
комплексные
• Проверяет:
знания и умения,
умственные действия,
двигательные навыки,
абстракции (на бумаге, моделях),
конкретику (в реальных условиях).
Учебный вопрос № 10:
Выбор и реализация методов и
средств контроля.
Выбор методов
Занимает важное место в общем планировании учебного
процесса и осуществляется в тесной связи с выбором всех
основных элементов обучения: задач, содержания, форм и
средств.
Принятия решения по выбору методов
осуществляется на нескольких уровнях:
Стереотипное решение
Интуитивное решение
Оптимизированное
решение
Причины-факторы, влияющие на
выбор методов обучения
• Цели обучения, уровень мотивации обучения;
• Реализация принципов и закономерностей обучения;
• Содержание, уровень подготовленности учащихся, возраст
и работоспособность;
• Сформированность учебных навыков, время обучения;
• Организационные условия обучения;
• Характер взаимоотношений, количество учащихся,
уровень подготовленности, тип и структура занятия;
• Специфика предмета.
Реализация методов
Важным условием является:
1. Способность учителя целенаправленно наблюдать за
деятельностью каждого ученика.
2. Делать пометки.
3. Записывать.
4. Соотносить реальную деятельность
студентов с
описанием уровней.
5. Изучить динамику можно с помощью специальных
методик, заданий.
Средства контроля обучения
•
•
•
•
•
•
•
Наглядные пособия
Оборудования для лабораторных занятий
Учебная литература
Технические средства обучения
Инструменты для трудового обучения
Компьютеры
Т.д.
Учебный вопрос № 11: Приемы
формирования действий взаимо и
самоконтроля.
Приемы действия контроля:
Проявляются:
• В степени автоматизированности его протекания,
• в его направленности,
• в критериях, на основе которых строится контроль,
• во времени его осуществления.
Приемы формирования:
•
•
•
•
1. Каждое усилие ученика контролируется отдельно.
2. Контрольные шкалы разные.
3. Контроль преподавателя.
4. Самоконтроль студента должен предшествовать
контролю учителя, лишь тогда отношения перестанут
быть односторонними.
Выводы по теме:
• Семинар - один из основных видов практических
занятий предполагающий непосредственный контакт со
студентами, установление доверительных отношений.
• Самостоятельная работа - планируемая работа
студентов, выполняемая по заданию и при
методическом руководстве преподавателя, но без его
непосредственного участия.
• Контроль -проверка полученных знаний, речевых
навыков и умений.