Проектная деятельность на уроках физики

Проектная
деятельность
на уроках
физики
Усвоение
ЗУН
Развитие
личности
Основные понятия


Проектирование (от лат. «projectus» —
брошенный вперед) - это процесс создания
прототипа, прообраза предполагаемого или
возможного объекта (состояния) и
обоснованное определение вариантов
прогнозируемого и планового развития
новых процессов и явлений.
Проект – это совокупность действий,
исполнителей и средств по выработке
вариантов решения определенной проблемы,
достижения определённых целей.
Основные понятия


Метод проектов в педагогике – способ
достижения дидактической цели через
детальную разработку проблемы
обучающимися и педагогом, которая должна
завершиться вполне реальным, осязаемым
практическим результатом, оформленным
тем или иным образом.
Технология проектной деятельности –
целенаправленная деятельность по
определенному плану для решения
поисковых, исследовательских,
практических задач по любому направлению
содержания образования.
Цель проектного обучения
Создание условий, при которых обучающиеся
самостоятельно и охотно приобретают
недостающие знания из разных источников; учатся
пользоваться приобретенными знаниями для
решения познавательных и практических задач;
приобретают коммуникативные умения, работая в
различных группах; развивают исследовательские
умения (выявление проблем, сбор информации,
наблюдение, проведение эксперимента, анализ,
построение гипотез, обобщение); развивают
системное мышление.

Классификация проектов
По характеру результата (информационный,
исследовательский, обзорный, сборник творческих
работ, буклет, веб-сайт и т.д.).
 По форме (видеофильм, журнальный репортаж,
публикация и др).
 По характеру доминирующей в проекте деятельности
(поисковый, исследовательский, творческий,
прикладной, ознакомительно-ориентировочный).
 По профилю знаний (монопроекты; межпредметные).
 По количеству участников (индивидуальные, парные,
групповые).
 По продолжительности (минипроекты; краткосрочные
на 1-5 уроков; среднесрочные – на 1-2 месяца;
долгосрочные – до 1 года).

Наблюдение
Эксперимент
Формы
познания
Опыт
Дискуссия
Этапы проектной
деятельности
1. Постановка проблемы
2. Формулировка цели
2. Планирование
3. Работа над проектом
4. Подведение итогов
5 Представление проекта (презентация)
6. Рефлексия
Для решения различных небольших проблемных
задач в рамках одного-двух уроков используются
мини-проекты или краткосрочные проекты.
В этом случае тема проекта связана с темой урока.
Архимед
и его открытия.
Вода в вашем кране.
Законы Ньютона.
Принцип работы батискафа (подводной лодки).
Мобильный телефон и другие средства связи.
Среднесрочные проекты направлены на
углубление и расширение знаний. Они
применяются в основном во внеурочных
формах работы (кружки, факультативы,
элективные курсы).

Устройство и принцип действия АЭС (на
примере Курчатовской АЭС).
Для решения крупных задач (проблем),
сложных для понимания вопросов
используют долгосрочные проекты. Они,
как правило, имеют межпредметный
характер.
Тепловое действие тока. Теплорегуляция
организма (физика+биология).
 Электроэнергетика в России
(физика+география).
 Твердое тело. Кристаллы (физика+химия).

1
2
3
• Меняется роль учителя
• Трансформируется
организационная структура урока
• Временные рамки
Принципы проектного обучения
Вести обучение через целесообразную
деятельность для ребенка, с учётом его
личных интересов и целей.
 Обучающийся должен поставить перед
собой и решить значимую для него
проблему, взятую из повседневной
жизни.

В основу проектной деятельности
положена идея о направленности
учебно-познавательной деятельности
на результат.
 Внешний результат можно будет
увидеть, осмыслить, применить на
практике.
 Внутренний результат - опыт
деятельности - станет бесценным
достоянием, соединяющим знания и
умения, компетенции и ценности.

самостоятельность
ответственность
творческий потенциал
интеллект
коммуникабельность
умение адаптироваться

Результатами работы по проекту в ходе вопросов-ответов –
рефлексии учащиеся отметили:
◦ Удалось провести эксперименты, наблюдения по выбранной теме,
посмотреть видеокассету с рядом экспериментов.
◦ Нам удалось составить хороший сборник задач, закрепить тот
материал, который мы изучали за год. У нас не получилось хорошо
оформить сборник задач, т.к. не осталось времени.
◦ Возможность подробно изучить полученный материал,
неограниченность доступа в получении информации через
Интернет.
◦ Удалось зафиксировать сам основной материал. Получилось все!
◦ Удалось вникнуть в тему, потому что мы нашли хорошую и
качественную литературу и материалы. Удалось понять, как можно
применить I закон термодинамики.

В личных качествах отмечали:
◦ Все стали более ответственны, организованны.
◦ Повысилась сообразительность, улучшилась смекалка,
улучшилась учеба по физике.
◦ Кончились нервы у участников. Каждый участник стал немного
умнее.
◦ Мы научились работать в группе, у каждого из нас развились
какие-то новые личные качества и черты характера, которые
раньше были незаметны. Например - юмор.
◦ Развили интеллект. Повысили общительность.
◦ Научились терпение, умение сосредотачиваться.

Результаты работы по проекту
(рефлексия):
◦ Удалось провести опыты, наблюдения по
выбранной теме, посмотреть демонстрации
ряда экспериментов.
◦ Закрепить изученный материал.
◦ Возможность подробно изучить полученный
материал.
◦ Глубже вникнуть в тему; понять, как можно
применить полученные знания на практике.

Личностные качества:
◦
◦
◦
◦
◦
Ответственность, самоорганизация.
Сообразительность, смекалка.
Опыт работы в группе.
Интеллект.
Терпение, умение сосредотачиваться.
Научить ребенка
думать – это значит
сделать для него
значительно больше,
чем только снабдить
определенным
объемом знаний.