Формы и методы реализации инклюзивного образования

МЕТОДЫ И
ФОРМЫ
РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА
МЕТОД (от греческого methodos - путь исследования, теория,
учение), способ достижения какой-либо цели, решения
конкретной задачи
ФОРМА ОБУЧЕНИЯ в педагогике - способ организации
учебно-воспитательного процесса.
МЕТОДЫ?
МЕТОДЫ
Наглядные
Практические
Игровые
МОДЕЛЬ
ИНКЛЮЗИВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Модель ИО строится на основании социального подхода –
надо изменять не людей с ОВЗ, а надо изменять общество и
отношение общества к инвалидам.
В основу ИО положена идеология, которая исключает
любую дискриминацию детей, которая обеспечивает
равное отношение ко всем людям, но создаёт особые
условия для детей, имеющих особые образовательные
потребности.
ПРИНЦИПЫ
ИНКЛЮЗИВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
БАЗИРУЕТСЯ НА ПРИНЦИПАХ:
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
2.
Каждый человек способен чувствовать и думать.
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть
услышанным.
4.
Все люди нуждаются друг в друге.
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте
реальных взаимоотношений.
6.
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в
том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
9.
Все обучающиеся должны быть успешными.
10.Внимание педагога фокусируется на возможностях и сильных
сторонах ребенка
ФОРМЫ
ИНКЛЮЗИВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ:
•
Класс полной интеграции (из 20 учащихся 3-4 ребенка с
ОВЗ)
• Специальный (коррекционный) класс частичной
интеграции
• Школа надомного обучения
• Семейное обучение, экстернат
МАСТЕР-КЛАСС
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
Проблемы процесса
социализации детей с ОВЗ
Наличие дефекта
Технология
Игры
Перенос
физического Сократовский
дефекта в ядро личностных диалог
переживаний
Психологическое
консультирование
Слабо
развитые
общения
навыки Тренинг
конструктивного
общения
Комментарии
Эффект
Совершение кругов,
Упражнение
на
воображение
«Старый,
заброшенный
магазин»
Пробуждение
скрытых
возможностей
человека,
осознание
своих
потребностей,
адекватное
позитивное самовосприятие
Открытие пациентом своего
адекватного смысла жизни
Преодоление
однонаправленного
программирования жизни,
активизация
личностного
роста,
конструктивное
преодоление, последующих
жизненных кризисов
Групповая
Развитие коммуникативных
дискуссия, ролевая способностей у молодых
игра, психодрама, инвалидов
психогимнастика
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
Плохо
развитые Группа
навыки
взаимоподдержки
конструктивного
Социальномежличностного
психологический
взаимодействия
тренинг
Специфический
Группы встреч
статус,
роль Иппотерапия
«больного»
Информирование, Формирование
и
беседа, социально- совершенствование навыков
психологическая
межличностного общения,
диагностикагруппо социальной активности.
вая
дискуссия,
ролевая
игра,
упражнения
на
повышение
точности
межличностного
восприятия,
психогимнастика
Курс семинарских Формирование мотивации к
занятий – Культура самооздоровительной
самооздоровительн деятельности,
развитие
ой деятельности
культуры самооздороления
Приучение к социальным
правилам,
развитие
коммуникативности
и
коммуникабельности
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
Посредственное
отношение к труду
Метод
негативного
воздействияМетодики
социального тенинга
Тренинг уверенности в
себе
Трудотерапия
Обретение уверенности в
себе в своих возможностях,
способностях,
формирование адекватного
позитивного отношения к
жизни
Тренирует,
развивает
внимание,
организует
сознательный
контроль
действий и их результата,
вносит
организующее
начало в поведение и
психическую деятельность
человека,
открывает
возможности
для
компенсации дефекта
личностного Психотехнические Формирование адекватной
игры и упражнения самооценки
активизация
внутренних ресурсов.
Неадекватное
отношение
окружающих
Тренинг
роста
ЧТО ВАЖНО
ПЕДАГОГУ!!!
принять философию инклюзии
научиться наблюдать за ребенком, отмечая изменения в
его поведении и обучении
проявить страхи и развенчать предрассудки, связанные
с обучением детей с ограниченными возможностями
здоровья
выявить ресурсы для организации эффективной работы
поставить цели для мотивированного восполнения
пробелов в профессиональных знаниях
осуществить реальное междисциплинарное
сотрудничество как внутри своего педагогического
коллектива, так и во всех внешних структурах.
Инклюзивное образование оказывается принципиально
невозможным без организации междисциплинарного
взаимодействия специалистов, что является базовым
компонентом формирования инклюзивной
образовательной среды.
Такое командное взаимодействие определяется как:
межпрофессиональное сотрудничество, направленное
на выработку и реализацию единой стратегии
развития ребенка с ограниченными возможностями
здоровья и организацию поддержки его семьи
ПЯТЬ ОСНОВНЫХ
ПРИНЦИПОВ
КОМАНДНОЙ РАБОТЫ
признание инклюзии как единой психологопедагогической идеологии и стратегии;
интерес специалиста к смежным дисциплинам,
готовность к универсализации и новаторству,
овладению новыми знаниями;
уважение ко всем членам команды, взаимопонимание,
искренность, готовность к взаимопомощи;
равноправное участие всех членов команды в
образовательном процессе,
ответственность за результаты общей
работы;
четкое распределение ролей членов команды,
соблюдение приоритетности их участия в решении
конкретных педагогических задач.
ПЯТЬ ПАРАМЕТРОВ
ЭФФЕКТИВНОСТИ
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ:
учет особенностей и уровня развития ребенка, его
ресурсных возможностей;
приоритетность задач адаптации и социализации;
учет межличностных отношений между субъектами
инклюзивной среды;
адекватная последовательность «подключения» к работе
с ребенком «нужного специалиста в нужный момент»;
участие родителей в социализации и образовательной
адаптации ребенка, их партнерское взаимодействие со
специалистами.
ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ И УСЛОВИЯ ИХ
ЭФФЕКТИВНОГО РЕШЕНИЯ
1-й аспект: создание единой инклюзивной образовательной
траектории– от детского сада до школы
Условия успешного решения:
знание этапов и закономерностей нормативного развития на
каждом из этапов;
понимание психологических и педагогических задач каждого
возраста, а не навязанных нормативов обучения;
учет специфики психического развития «особых» детей, с
опорой на понимание механизмов и причин этих
особенностей;
знание клинических проявлений того или иного варианта
развития и возможностей медикаментозной помощи;
учет образовательных задач внутри каждой ступени
образования;
знание этапов и закономерностей развития взаимодействия в
детском сообществе на различных возрастных этапах.
ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ И УСЛОВИЯ ИХ
ЭФФЕКТИВНОГО РЕШЕНИЯ
2-й аспект: последовательное «погружение»
образовательного учреждения в формирование
инклюзивного пространства
Успешность междисциплинарного сопровождения
организационных «шагов» в этом направлении будет
определяться:
проведением различного рода тренингов,в том числе и
тренингов командообразования; групповых дискуссий;
фокус-групп; индивидуальных консультаций
работой в профессиональных «мастерских»; группах
взаимной поддержки
анализом случаев.
ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ И УСЛОВИЯ ИХ
ЭФФЕКТИВНОГО РЕШЕНИЯ
3-й аспект: содержание процесса инклюзивного образования
Успешность действий междисциплинарного сопровождения в этом
аспекте будет определяться:
созданием эффективной команды специалистов, определяющей
«содержательное поле» инклюзии;
адекватной в отношении особенностей развития ребенка и
существующей в ОУ образовательной среды комплектацией детских
групп или классов;
разработкой оптимальной последовательности и объема помощи
особому
ребенку;
разумной модификацией образовательных программ, построением
адекватной возможностям ребенка последовательности и глубины
подачи программного материала;
методической поддержкой и повышением квалификации педагогов,
других специалистов для деятельности в условиях единой
междисциплинарной команды;
психотерапевтической работой с родителями и их ожиданиями.
Системооборазующим элементом этой системы
является территориальный ресурсный центр по
развитию инклюзивного образования, который
создается, как правило, на базе существующих в округе
(городе, регионе) ППМС-центров.
Ключевым инструментом междисциплинарного
взаимодействия в рамках территориального ресурсного
центра становится психолого-медико-педагогическая
комиссия (консилиум).
ФУНКЦИИ ПМПК
Экспертно-диагностическая – оценка развития ребенка,
прогноз его существования в образовательной и
социальной среде при соблюдении условий
Консультативная
Сопровождения
Аналитическая – анализ результатов
обследованияинформационно-просветительская
Организационно-методическая
ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГОМЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОНСИЛИУМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ (ПМПК ОО)
Уточнение стратегии и определение тактики и технологий
сопровождения (в том числе режимные моменты
оказания помощи, необходимость проведения
организационных мероприятий способствующих
адаптации включенного ребенка в образовательном
учреждении и т.п.);
Динамическая оценка эффективности мероприятий;
Изменение образовательной траектории ребенка в ОУ,
при необходимости направление на повторное ПМПК;
Выделение детей, не проходивших ПМПК и не имеющих
статуса «включенный», но нуждающихся в
специализированных условиях и помощи различных
специалистов;
Координация взаимодействия специалистов по оказанию
дополнительной специализированной помощи детям.
ЭТАПЫ КОНСИЛИУМНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
• ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ
ЭТАП: АНАЛИЗ АКТУАЛЬНЫХ РЕСУРСОВ
СПЕЦИА ЛИСТОВ
ОУ,
АНАЛИЗ
РЕКОМЕНДАЦИЙ
И
УСЛОВИЙ
ВКЛЮЧЕНИЯ РЕБЕНКА , В ТОМ ЧИСЛЕ АНАЛИЗ ДОКУМЕНТОВ И
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ
«ПРОХОЖДЕНИЯ»
СПЕЦИА ЛИСТОВ;
• ПЕРВЫЙ
ЭТАП:
ОБСЛЕДОВАНИЕ
РЕБЕНКА
ПРОФИЛЬНЫМИ
СПЕЦИА ЛИСТАМИ (В ТОМ ЧИСЛЕ И ПСИХОЛОГОМ). СОСТАВЛЕНИЕ
ИНДИВИДУА ЛЬНЫХ
ЗАКЛЮЧЕНИЙ
ВСЕМИ
СПЕЦИАЛИСТАМИ
КОНСИЛИУМА;
• ВТОРОЙ ЭТАП: КОЛЛЕГИАЛЬНОЕ ОБСУЖДЕНИЕ СПЕЦИАЛИСТАМИ
ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБСЛЕДОВАНИЯ. КООРДИНАЦИЯ И
СОГЛАСОВАННОСТЬ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
СПЕЦИАЛИСТОВ.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ТАКТИКИ
СОПРОВОЖДЕНИЯ
РЕБЕНКА
В
ИНКЛЮЗИВНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ОУ;
• ТРЕТИЙ ЭТАП: РЕАЛИЗАЦИЯ РЕШЕНИЙ КОНСИЛИУМА ОУ СИЛАМИ
СПЕЦИА ЛИСТОВ ОУ (ВНЕУРОЧНАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ
РАБОТА, ВКЛЮЧЕНИЕ АБИЛИТАЦИОННОЙ ПОМОЩИ В ПРОЦЕСС
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ И Т.П.)
• ЗАВЕРШАЮЩИЙ
ЭТАП:
ДИНАМИЧЕСКОЕ/ИТОГОВОЕ
ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕБЕНКА (ОЦЕНКА СОСТОЯНИЯ РЕБЕНКА ПОСЛЕ
ОКОНЧАНИЯ ЦИКЛА СОПРОВОЖДЕНИЯ, УЧЕБНОГО ГОДА, СТУПЕНИ
ОБРАЗОВАНИЯ).
ВИДЫ КОНСИЛИУМНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
И РЕШАЕМЫЕ ЗАДАЧИ
ПЛАНОВЫЙ КОНСИЛИУМ
Уточнение стратегии и определение тактики психолого-медикопедагогического сопровождения детей с ОВЗ;
выработка
согласованных
решений
по
определению
образовательного коррекционно-развивающего маршрута и
дополнительных программ развивающей, коррекционной
и
абилитационной работы;
динамическая оценка состояния ребенка и коррекция ранее
намеченной программы.
Решение вопроса об изменении образовательного маршрута.
ВНЕПЛАНОВЫЙ КОНСИЛИУМ
решение вопроса о принятии необходимых экстренных мер по
выявившимся обстоятельствам;
изменение направления
ранее проводимой коррекционноразвивающей работы в изменившейся ситуации или в случае ее
неэффективности;
решение вопроса об изменении образовательного маршрута в
рамках деятельности данного ОУ, либо иного типа учебного
заведения (повторное прохождение ПМПК).
ПРИТЧА
БЛАГОДАРЮ ЗА
ВНИМАНИЕ!