Методический семинар Приёмы работы с текстом в начальной школе на уроках окружающего мира Орешкова Наталья Владимировна учитель начальных классов МБОУ «Разъезженская СОШ» Текст – произведение речи, зафиксированное на письме (Р.Э. Розенталь) Текст школьного учебника: любая осмысленная последовательность знаков, источник информации, средство формирования предметных знаний и умений, средство формирования УУД Идея опыта – побуждение детей к деятельности, направленной на овладение новыми умениями, и реализация ее в школьной практике посредством специальных приемов, несущих в себе противоречие, проблему и ставящих ребенка в позицию субъекта деятельности В настоящее время проблемами организации работы с текстами занимаются методисты: Воюшина М.П., Макеева С.Г., Бекиш О.С., Рыжкова Т.В., Скрипова Ю.Ю., Крылова О.Н. Необходимость использовать новые приёмы работы с текстом Сложившаяся традиционная практика Необходимость перерабатывать большие объёмы информации, включаемой в содержание образования Возможности ребенка в переосмыслении большого объёма полученной информации Найти эффективные приёмы работы с текстом на уроках окружающего мира для выполнения требований стандарта Цель: научить младших школьников продуктивно использовать теоретически обоснованные и проверенные приёмы работы с текстом в практической деятельности на уроках окружающего мира Задачи: проверить умения второклассников работать с текстом на основе «Диагностики метапредметных и личностных результатов начального образования» Р.Н. Бунеева и проанализировать результаты; описать возможности формирования умений работать с текстом на уроках окружающего мира; апробировать приёмы работы с текстами на уроках окружающего мира; проверить умения третьеклассников работать с текстом и сопоставить полученные результаты с исходными Актуальность работы обоснована необходимостью поиска эффективных способов обучения, основанных на учёте существующего разброса в темпах и направлениях развития детей, индивидуальных различий в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении и речи, связанных с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста Поиск информации и понимание прочитанного находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; определять тему и главную мысль текста; делить тексты на смысловые части, составлять план текста; вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака; понимать информацию, представленную в неявном виде; понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках Преобразование и интерпретация информации соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую; формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; составлять на основании текста небольшое высказывание, отвечая на поставленный вопрос Оценка информации высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте; на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов Умение работать с текстом учащихся 2 класса (2013-2014 уч.г) Особенности учебнонаучного текста Характеристика особенностей учебно-научного текста Трудности восприятия учебно-научного текста точность ясность - однозначность языковых средств; - терминологичность; - доступность, понятность - строгая последовательность суждений и умозаключений недостаточный объем информационного и лексического запаса не сформированы операции логического мышления - отвлеченнообобщенный стиль изложения - безобразность потребность в эмоциональности, конкретности, «личностности» логичность абстрактность безличность обобщенность Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (Толковый словарь С.И. Ожегова). Педагогическая технология – это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата. Методы обучения – это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования. Рассмотрим методы активизации познавательной деятельности учащихся. Прием обучения – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре. (Подласый И.П.) Поиск информации и понимание прочитанного • «Чтение с пометками или INSERT» • Знал. Узнал. Есть вопрос» • «Зигзаг» Преобразование Оценка и интерпретация информации информации • «Целое-часть. Часть- целое» • «Фактические и познавательные вопросы» • «Толстые и тонкие вопросы» • «Сводная таблица» • «Конкурс шпаргалок» Фрагмент урока «Маленькие рыцари» Членистоногие Количество ног Крылья Органы дыхания Особенности Насекомые 6 У большинства есть Трахеи Маскировка Пауки 8 Нет Трахеи Паутинная железа 10 Нет Жабры Клешни Раки Представители Стрекоза Бабочка Муравей Пчела Домашний паук Каракурт Тарантул Крабы Креветки Криль Планируемые результаты урока Предметные: знают понятия «ракообразные», «насекомые», «пауки», особенности их строения и жизнедеятельности; умеют приводить примеры ракообразных, насекомых и пауков, называть особенности их строения и обитания. Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения её результатов. Познавательные: проводят сравнение и классификацию изученных объектов по заданным основаниям; понимают информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Личностные: расширяют познавательный интерес, работают по заданию самостоятельно, проявляют старание в применении усвоенных знаний. Паукообразные На опушке леса от ветки к ветке протянулись тонкие шелковистые нити. Здесь раскинул свои сети паук. У пауков на брюшке есть маленькие бугорки – паутинные бородавки, каждая с несколькими отверстиями. Из них выделяется жидкость, застывающая на воздухе в виде нити. + Некоторые виды пауков ткут кокон – «пеленки» для откладываемых яичек. А когда выводятся паучата, паутина становится гнездом, в котором поселяются малыши. + Паучьи нити бывают очень прочными. Жители Южной Америки сооружают из ветвей раму, маскируют листьями и оставляют на ночь в лесу. К утру в раме бывает готова сеть, такая надежная, что ею можно ловить рыбу. И не мудрено: ее соткал гигантский мохнатый паук, достигающий 10 см в длину. V ? Кроме ловчих сетей, у пауков есть еще оружие: сильные челюсти. Они заканчиваются коготком с отверстием, через которое выделяется яд из ядовитой железы. Яд домового паука способен убить муху. + Гораздо более ядовит тарантул. А самый ядовитый из наших пауков – житель сухих степей и полупустынь каракурт. Укус его может быть смертелен для лошади или верблюда, опасен он и для человека. V ? Знал + Пауки – плетут паутины. У некоторых пауков паучата появляются из коконов. На челюсти домового паука коготок, из которого выделяется яд. Узнал V Жители Южной Америки используют паучью сеть для ловли рыбы. Тарантул и каракурт ядовитый пауки. Есть вопрос ? Как зовут гигантского мохнатого паука, который плетет такие крепкие сети? На сколько опасны ядовитые пауки для человека? Умение работать с текстом учащихся 3 класса (2014-2015 уч.г) 100 80 Поиск информации и понимание прочитанного 60 Преобразование и интерпретация информации 40 Оценка информации 20 0 1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть Литература Воюшина, М.П. Методика работы с познавательной книгой // Методика обучения литературе в начальной школе: учебник для студ. высш. учеб. заведений / М.П. Воюшина, С.А. Кислинская, Е.В. Лебедева, И. Р. Николаева; под ред. М.П. Воюшиной. – М.: Академия, 2010. – С.176-188. Макеева С.Г., Бекиш О.С. Чтение научно-познавательной литературы в начальной школе / С.Г. Макеева, О.С. Бекиш // Ярославский педагогический вестник. – 2013. – № 4. Т.II. – С. 117-120. Рыжкова Т.В. Содержание и приёмы работы с научно-популярными произведениями / Т.В. Рыжкова // Теоретические основы и технологии начального литературного образования. – М.: Академия, 2007. – С.373-384. Скрипова Ю.Ю. Общая характеристика научно-познавательной литературы для младших школьников // Формирование профессиональной компетентности учителя начальных классов в условиях вариативности начального общего образования: сборник статей по материалам III Межд. науч.-практ. конф. / под общ. ред. М. А. Худяковой; Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2010. – Ч. I. – С. 94–99. Е. П. Суворова «Формирование УУД при работе с учебным текстом в УМК «Диалог». http://www.youtube.com/watch?v=RUenbbkpkvI&feature=youtu.be Прокоповис Р.А. «Комплекс методических приемов работы учителя по использованию поисково-исследовательского метода в работе с научно-познавательными и художественными текстами. - http://festival.1september.ru/articles/573246/ Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с.