Многоуровневый мониторинг как показатель

Многоуровневый мониторинг как показатель
эффективности работы ОУ в условиях ФГОС
Лебедкина Любовь Лукинична,
заместитель директора по начальному
образованию МБОУ Вилюйская СОШ
№2 им. Г.С. Донского
Актуальность темы:
•
•
Чтобы объективно, а не на глазок ответить на вопросы: каковы изменения в школе и что надо
сделать, чтобы улучшить качество образовательного процесса и, как следствие, качества
образованности ее воспитанников, нужен кропотливый учет. Наблюдение, измерение, фиксация,
анализ происходящих в школе процессов необходимы для выработки стратегии успешного
саморазвития школы как любой социальной системы. Только точное знание того, идем ли мы
вперед или стоим на месте, дает возможность последовательно и грамотно проводить работу по
регулированию и коррекции образовательного процесса, то есть повышать эффективность его
управления и совершенствовать школьную систему образования с целью повышения качества ее
результатов.
Мониторинг - довольно сложный и серьезный управленческий инструмент и применять его можно
тогда, когда вся система образовательного учреждения достигла определенного уровня
стабильности и развития. Организация мониторинга не что иное, как некое сообщество людей,
которым необходимо объединить усилия для достижения того, чего ни один из них в одиночку не
может достичь. При организации и проведении мониторинга школьному коллективу, кроме своей
основной деятельности, приходится заниматься еще и исследовательской работой по своему
профилю. Поэтому, чтобы идея не была заранее обречена, необходима и заинтересованность в ней,
и готовность всего педагогического коллектива к ее реализации. Недостаточно принять решение по
организации и проведению мониторинга. Надо, чтобы коллективом была осознана необходимость и
выгода его реализации, важно создать союз единомышленников. Поэтому сначала требуется
провести работу по осознанию коллективом важности мониторинга, обеспечивающего
долгосрочную обратную связь, необходимую для выработки дальнейшей стратегии и тактики своего
развития и развития школы, а также наладить стабильность управления, ответственность,
дисциплину, точность и исполнительность всех участников образовательного процесса.
• Цель проекта: повышение профессиональной компетентности
педагогических работников в области реализации ФГОС НОО
• Задачи проекта:
• применение теоретических знаний, полученных на занятиях, в работе
с учащимися;
• формирование навыков профессиональной деятельности;
• формирование умения устанавливать профессиональные отношения с
членами педагогического коллектива;
• формирование умения проводить диагностические и коррекционные
мероприятия, проектировать свою профессиональную деятельность;
• овладение умением объективно оценивать собственную
профессиональную деятельность.
• Ожидаемые результаты:
• улучшение качества образования
•
МОНИТОРИНГ
Термин «мониторинг» (англ. «следить, вести наблюдение») появился во второй
половине 20в. Изначально так стал называться процесс постоянного наблюдения
за состоянием плодородного слоя земли. Термин стал распространяться на другие
области науки и практической деятельности.
Мониторинг в образовании – это система отбора, обработки, хранения и
распространения информации об образовательной системе или отдельных ее
звеньях, ориентированная на информационное обеспечение управления, которая
позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может
обеспечить прогноз его развития и результативности.
Объектом мониторинга является образовательный процесс.
Мониторинг
Это система сбора, обработки,
хранения и распространения
информации
Предназначен для
информационного
обеспечения
управления
обр.процессом
Данные мониторинга позволяют
выносить обоснованные
суждения о состоянии объекта
наблюдения в любой момент
времени и прогнозировать его
развитие
Виды мониторинга в образовании
Педагогический
Социологический
Психологический
Медицинский
Экономический
Демографический
Зачем осложнять жизнь учителю и придумывать еще какой –то мониторинг?
•
•
•
•
•
•
Процедура оценивания носит субъективный характер, т.к. уровень подбора контингента
класса существенно влияет на оценку
Процедура оценивания носит констатирующий характер: не выучил – «2», выучил –
положительные отметки
Результаты обучающихся фиксируются периодически, т.е. не все абсолютные отметки
выставляются в журнал. Учитель может выставить или наоборот неудовлетворительную
отметку, как и отличную. Если, например, в классах младшего и среднего звена на уроке
русского языка плюс дома в общей сложности ученик получает три-четыре отметки, а то и
более. Какую выставит учитель?
Полученные данные практически не используются для коррекции процесса обучения и
построения индивидуальных траекторий обучения, то есть не ведется графический анализ
усвоения каждой темы по предмету, нет возможности повторить с учащимся, не
усвоившим тему, еще раз, так как уровень учащихся в классе различен. Хотя в настоящее
время это можно устранить через неаудиторную нагрузку;
Причины достигнутых результатов оцениваются на основе интуитивных представлений,
жизненного и профессионального опыта, чаще всего в конце учебного периода и
отслеживаются стихийно;
Результаты отдельного ученика оцениваются на фоне результатов класса, естественно, в
классе с более сильным подбором учащихся те ученики, что имеют среднюю отметку
«удовлетворительно», в классе со слабым подбором будут иметь более высокую оценку
их знаний, хотя не приложат к этому усилий, а возможно, снизят свой потенциал.
Для проведения мониторинга важно знать
•
•
•
•
Что отслеживать
Какие возможные результаты предполагаем получить
Как можно повлиять на результаты
Каковы пути коррекции полученных результатов с учетом
поставленных в процессе обучения целей
Алгоритм работы
учитель — ученик — результат — результаты класса — анализ
учителя — результаты по предмету в контексте общей проверки
знаний — анализ работы учителя по разным параметрам —
оказание методической помощи учителю —коррекция учебного
процесса.
Мониторинг образовательного процесса
I.Качество обучения и
образования
II.Состояние
преподавания
III.Состояние здоровья
обучающихся
Качество обучения и образования
Общая и
качественная
успеваемость
• Завуч
• Классные руководители
Уровень
обученности по •Учителя предметники
•Руководители МО
отдельным
предметам
Качество
знаний
учащихся
•
•
•
•
Завуч
Руководители МО
Классные руководители
Учителя предметники
Состояние здоровья обучающихся
Физическое
развитие
учащихся
Физическое
воспитание
Хронические
болезни
учащихся,
простудные
заболевания
• Медицинский работник
• Учителя физкультуры
• Учителя физкультуры
• Руководитель МО
• Медицинский работник
• Классные руководители
Сформированность УУД
Оценка личностных
результатов
Мониторинг готовности
первоклассников
Физичес кое развитие,
здоровье учащихся
Сформированность
ОУУН
Предметные умения
Одаренность учащихся
Воспитанность учащихся
Навыки чтения
Результаты контрольных
работ
Выводы
1.Под мониторингом качества обучения мы понимаем совокупность непрерывных
контролирующих действий, позволяющих наблюдать и корректировать по мере надобности
продвижение ученика от незнания к знанию.
В технологию мониторинга включены контролирующие действия и результат обучения. Методы
изучения учебного материала, формы организации учебных занятий, безусловно, влияют на
результат обучения, но они не являются составляющими мониторинга. Важнейшее значение в
учебном процессе имеют цели, без которых невозможен мониторинг, который должен отвечать
соответствующим информационным запросам и потребностям управленческой команды и как
инструмент применяться в нужном направлении.
2. Очень важно сделать мониторинг приемлемым, личностно значимым для каждого участника
образовательного процесса. Располагая информацией, необходимо разделить ее на несколько
составляющих:
*информация¸ сообщаемая ученику и его родителям для адекватной самооценки, определения
направлений самообразования, для работы по воспитанию необходимых качеств характера;
*информация, сообщаемая родителям для адекватной оценки способностей ребенка.
*информация, сообщаемая педагогам, вовлеченным в совместное обучение и воспитание
ученика, для координирования совместных действий, направленных на итоговый результат.
3. Объективность оценки знаний как одного из концептуальных положений теории мониторинга
способствует положительного отношения учащихся к учению. Результатом внедрения теории
мониторинга должно стать осознанное отношение учащихся к приобретению знаний через
самооценку и веру в успех.