Цель изучения дисциплины – формирование знаний о нормальном и отклоняющемся развитии деятельности, закономерностях о человека, и как субъекте содержании психической образовательного процесса, требованиях к его организации в различных учреждениях системы образования. Технологическая карта дисциплины «Специальная педагогика и психология» семестр 2, ЗЕТ 6, вид аттестации – экзамен, акад. часов – 90, баллов рейтинга – 300 Трудоемкость, ак. час № Аудиторные занятия неде ли Виды учебной работы сем. СРС ЛК 1-18 1.1. Предмет и методы педагогики. Общие вопросы психологии. специальной специальной 1.2. Социокультурные и правовые основы специального образования 1.3. Факторы психического развития человека 1.4. Клинические и психологические основы специальной педагогики 1.5. Виды отклоняющегося развития 1.6. Система специальных образовательных учреждений 36 54 АСРС 18 126 1 2 3 1 5 2 2 3 1 5 3 2 3 1 5 4 2 3 1 5 5 2 3 1 5 6 2 3 1 5 7 2 3 1 5 8 2 3 1 5 9 2 3 1 5 дошкольных 1.7. Система специальных школьных образовательных учреждений 1.8. Основы дидактики специальной педагогики 1.9. Раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с ОВЗ Словарь Итого: ПЗ Форма текущего Максим. колконтроля во баллов успеваемости рейтинга 300 конспект статьи 20 дискуссия 20 анализ программ 20 анализ программ 20 дискуссия 20 доклад 30 20 1-9 150 Специальная педагогика под ред. Н.М. Назаровой, «Академия», 2006. Специальная дошкольная педагогика под. ред. Е.А. Стребелевой «Академия», 2008. Тупоногов Б.К. Основы коррекционной педагогики, «Логос», 2004. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен и до середины 20-го века. 1995. Воспитание трудного ребенка (дети с девиантным поведением) под ред. М.И. Рожкова, «Владос», 2001. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом: В 2-х частях. . -- М.: Печатный двор, 1996. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) под ред. Б.П. Пузанова, «Академия», 2009. Никольская О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи / Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М . -- М.: Теревинф, 1997. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании/под ред. Е.А. Медведевой и др..: Москва, «Академия», 2001. Поваляева М.А. Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике, Ростов-на-Дону, «Феникс»,2006. Специальная психология: учеб. пособие для вузов / под ред. В. И. Лубовского. М. : Академия, 2009. Основы специальной психологии: учеб. пособие для вузов / под ред. Л. В. Кузнецовой - М. : Академия, 2002,2005. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. Издательство: Речь. 2008 г. Специальная психология. Учебник для студентов высших учебных заведений. Шипицына Л.М. -СПб., Речь. -2010. 1. Специальная педагогика и специальная психология как наука. 2. Основные понятия специальной педагогики и психологии; 3. Основные задачи специальной педагогики и специальной психологии. Специальная психология — отрасль психологической науки, изучающая закономерности психического развития и особенности психической деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками. Специальная педагогика – это теория и практика специального образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно. Объектом специальной педагогики является специальное образование лиц с о ограниченными возможностями здоровья. Предмет специальной педагогики — теория и практика специального образования. Цель специальной педагогики – достижение человеком с ограниченными возможностями максимально возможной самостоятельности и независимой жизни как высокого качества социализации и предпосылки для самореализации. Лицо с ограниченными возможностями здоровья — лицо, имеющее физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования. Физический недостаток — подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании органа человека либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание. Психический недостаток — подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушение речи, эмоционально-волевой сферы, в том числе аутизм, последствие повреждения мозга, в том числе умственная отсталость, задержка психического развития, создающие трудности в обучении. Сложный недостаток — совокупность физических и (или) психических недостатков. Тяжелый недостаток — физический или психический недостаток, выраженный в такой степени, что образование в соответствии с государственными образовательными стандартами (в том специальными) является недоступным и возможности обучения ограничиваются получением элементарных знаний об окружающем мире, приобретением навыков самообслуживания, приобретением элементарных трудовых навыков или получением элементарной профессиональной подготовки. Специальное образование — образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия. Специальные условия для получения образования (специальные образовательные условия) — условия обучения (воспитания), в том числе специальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно (затруднено) освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицами с ОВЗ. Компенсация функций – возмещение недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за счет качественной перестройки или усиленного использования сохранных функций. Реабилитация – это комплекс медицинских, педагогических и социальных мероприятий, направленных на восстановление (или компенсацию) нарушенных функций организма, а также социальных функций и трудоспособности больных и инвалидов. Применительно к детям раннего возраста с отклонениями в развитии употребляют термин «абилитация». Интегрированное обучение детей – обучение и воспитание детей с ОВЗ в образовательных учреждениях совместно с нормально развивающимися сверстниками. Социализация – это процесс усвоения человеком образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в данном обществе. Онтогенез - процесса индивидуального развития организма (от его зарождения до смерти). Дизонтогения – различные формы нарушения нормального онтогенеза возникающие в детском возрасте, когда морфофункциональные системы организма (костная (скелет человека), мышечная, кровеносная, дыхательная, пищеварительная, нервная, система крови, желез внутренней секреции, анализаторов и др.) ещё не достигли зрелости. 1. Изучение закономерностей и особенностей психического развития детей и взрослых с различными психическими и физическими недостатками в разных условиях, и прежде всего в условиях коррекционного обучения; 2. Создание методов и средств психологической диагностики нарушений развития; 3. Разработка средств психологической коррекции недостатков развития; 4. Психологическая оценка эффективности содержания и методов обучения детей с недостатками развития в разных условиях; 5. Психологическое обоснование содержания и методов обучения и воспитания в системе специальных образовательных учреждений; 6. Психологическое изучение социальной адаптации лиц с недостатками развития; 7. Психологическая коррекция дезадаптации. 1. Изучение педагогических закономерностей развития ограниченных возможностей жизнедеятельности; 2. Определение коррекционных конкретным нарушением; и компенсаторных личности возможностей в условиях человека с 3. Построение педагогических классификаций лиц с ОВЗ; 4. Изучение закономерностей систем специального образования, прогнозирование возникновение и развитие новых педагогических систем; 5. Разработка научных основ содержания образования, принципов, технологий, организационных условий специального образования; методов, 6. Разработка и реализация образовательных коррекционно-педагогических, компенсационных и реабилитационных программ образования лиц с ОВЗ; 7. Осуществление процессов социального адаптирования, абилитации, реабилитации, интеграции лиц с ОВЗ; 9. Разработка и реализация средств профилактики возникновения нарушений развития; 10. Разработка и реализация концепции интеграции лиц с ОВЗ в образовании и социокультурной сфере.