Основания для оценки качества дошкольного образования Белолуцкая А.К., канд.психол.н., Институт «Эврика»

Основания для оценки качества
дошкольного образования
Белолуцкая А.К., канд.психол.н.,
Институт «Эврика»
Образовательная программа
Адаптивная
составляющая
(освоение
правил и
норм)
Инициатива,
активность,
«самость»
Л.С.Выготский:
«…ребенок-дошкольник способен учиться по
программе взрослого лишь в той мере, в
какой программа взрослого становится его
собственной программой»
Народная мудрость:
Расскажи мне – и я забуду, покажи мне – и я
запомню, вовлеки меня, и я пойму
Акценты ОП:
Стандарт запрещает занятия?
Стандарт запрещает готовить детей к школе?
В ЧЕМ СМЫСЛ (ПОСЛАНИЕ) СТАНДАРТА?
I.
II.
III.
Игра
Познавательное развитие
Уклад – скрытая образовательная программа
Эмоциональное благополучие детей:
- границы
- эмоциональное принятие;
- Обратная связь (развернутая; полипозиционная; two stars and one wish)
Проявление инициативы – норма (уклад), а не эксклюзив
Ситуации «вызова»
Развитие ≠ комфорт
Палитра разных деятельностей: продуктивная, исследовательская,
проектная,
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – КАК
ВЕДУЩАЯ. ЧТО ЭТО ЗНАЧИТ?
Почему дети обязательно должны
быть «наигранными»?
Игра – источник возрастных новообразований
Л.С.Выготский: "В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше
своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову
выше самого себя. Игра в конденсированном виде содержит в себе, как в
фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития; ребенок в игре
как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения.
Отношение игры к развитию следует сравнить с отношением
обучения к развитию. За игрой стоят изменения потребностей и изменения
сознания более общего характера. Игра - источник развития и создает
зону ближайшего развития. Действие в воображаемом поле, в мнимой
ситуации, создание произвольного намерения, образование жизненного
плана, волевых мотивов - все это возникает в игре и ставит ее на
высший уровень развития, возносит ее на гребень волны, делает ее
девятым валом развития дошкольного возраста, который возносится всей
глубиной вод, но относительно спокойных.
По существу, через игровую деятельность и движется ребенок. Только в этом
смысле игра может быть названа деятельностью ведущей, т.е. определяющей
развитие ребенка"
Игра – источник возрастных
новообразований
• Игра считается самой свободной и необязательной
деятельностью. Но именно в игре ребенок учится
подчинять свое поведение определенным
правилам. Причем, это касается не только игр с
правилами, но и сюжетных игр. Дети очень
критично оценивают ролевое поведение
партнеров: «Так не бывает!». По словам известного
психолога Л.И.Божович, игра является тем
механизмом, который переводит требования
взрослого в потребности самого ребенка: «я
действую так, как я должен, потому что хочу этого».
А это означает, что без полноценной игры у ребенка
не сформируется такое важное качество как
произвольность его деятельности.
• Произвольность от слова «воля»
• Самоопределение – умение ставить себе
пределы
Игра – источник возрастных
новообразований
• игра ценна не тем, что в её процессе происходит перевод тех
или иных видов деятельности, умений или содержаний во
внутренний план (это более успешно можно делать на
занятиях),
• но игра ценна тем, что в ней сам этот план формируется, и
если он не сформирован, то никакие занятия не возместят
этого пробела. В игре происходит становление знаковой
функции, закладывается базис будущего теоретического
мышления ребёнка.
• Именно в игре появляются познавательные мотивы, которые
ложатся в основу учебного мотива. Однако есть и ещё одно
крайне важное обстоятельство, которое всегда следует иметь в
виду, отвечая на вопрос, что даёт игра для умственного
развития ребёнка: «игра не является «способом» получения
новых знаний, она, скорее, служит механизмом перевода
знаний с уровня поверхностного ознакомления на уровень
обогащения опыта ребёнка».
Игра закладывает фундамент
теоретического мышления
Л.С. Выготский: «…игра есть основной путь культурного
развития ребёнка, и в частности развития его знаковой
деятельности».
Отрыв значения от предмета происходит именно в игре,
когда появляется волшебное «как будто»: «Это у нас как
будто еда, а это как будто ложка».
И дальше со случайным предметом (знаком) ребёнок
осуществляет действия, логику которых диктует не вот этот
реальный предмет в руках ребёнка, а тот предмет,
которого реально нет, но который подразумевается под
этим обозначением. То есть ребенок может уже
действовать со значением, а не с самим предметом
Игра – источник познавательного
мотива
Формирование умственного плана, знаковой
деятельности – это фундаментальные вещи,
становление которых происходит именно в игре. Без
них учёба ребёнка в школе будет затруднена
необычайно.
Но это ещё полбеды. Она будет не просто затруднена,
а бессмысленна для самого ребёнка, если у него не
сформирован учебный мотив. А откуда он берётся?
Согласно возрастной периодизации, учебный мотив
появляется из игрового. Но почему? Почему ребёнок
играл-играл и вдруг захотел учиться? Играть ему, что
ли, было плохо?
Взаимопереходы: игра-познание
• Игра «может поступиться» собственным мотивом и преобразоваться в
другую деятельность – познавательную. Этот процесс имеет
«волновую природу».
• Игра, достигнув своего пика, рискует заглохнуть, но в этот момент
она преобразуется в деятельность познавательную (ребёнок
психологически как бы выходит из игры, чтобы вернуться в неё
обогащённым новой информацией, т.е. знаниями, впечатлениями,
которые позволяют ему идти в игре дальше. Ребёнок охотно и
самостоятельно ищет знание, необходимое для игры, и использует его
затем в игре. Есть масса наблюдений, в которых описывается, как игры
детей переходят в обсуждения или споры чисто познавательного
характера или, наоборот, исследовательское поведение переходит в
игру, в процессе которой обнаруживаются новые, неизвестные
свойства объекта, что вызывает дальнейшее исследовательское
поведение. Такие взаимопереходы между познавательной и
игровой деятельностью характерны для хороших, развитых
самодеятельных игр
Игра – условие для инициативы
- Боязнь пробы – это боязнь ошибки. Игра –
деятельность, которая позволяет
опробовать разные варианты, не боясь
ошибок, поскольку всегда можно все
исправить, переиграть
Это уникальная деятельность, когда
инициатива не связана с рисками
Формирование инициативы =
формир.ответственности
Игра – источник возрастных
новообразований
• Что даёт игра для умственного развития
ребёнка: «игра не является «способом»
получения новых знаний, она, скорее,
служит механизмом перевода знаний с
уровня поверхностного ознакомления на
уровень обогащения опыта ребёнка»
Игра – окошко в мир ребенка
Открыто или закрыто?
Выводы на основании игры:
•
•
•
О социальном развитии ребенка. Причем, не столько по тому, как правильно
и хорошо он исполняет свою роль, сколько по тому, насколько он
ориентирован на сверстника, провоцирует ли конфликты, как себя ведет в
случае их возникновения, как разрешает подобные ситуации, старается ли
поддержать партнеров по игре, помочь им или же получает удовольствие от
командования и доминирования.
О познавательном развитии ребенка. Насколько широк тематический
диапазон игр ребенка, насколько связно и содержательно-насыщенно
передается сюжет, развивается ли он «прямолинейно» или имеет сложную
структуру, насколько активно ребенок привлекает имеющиеся у него знания
для развития сюжета, и насколько инициативен он в поиске информации,
необходимой для дальнейшего его развития.
О творческом развитии ребенка. Какие выходы он находит из сложных
игровых ситуаций, насколько адекватно способен организовать предметную
среду своей игры, насколько способен к развитию сюжета во время
«смысловых пауз» (когда сюжет формально завершен, а играть дальше
хочется) и т.
Какая игра «та самая»?
САМОДЕЯТЕЛЬНАЯ!!!
Инициативой обладает тот, кому принадлежат цели, способы и
средства осуществления игры. Так, если тему игры предложил
взрослый, а ребенок начал самостоятельно разворачивать сюжет в
соответствии со своими игровыми интересами, то такая игра будет,
безусловно, самодеятельной.
Если ребенок сам берет дидактическую игрушку и начинает
собирать ее по правилам, то такая игра будет самостоятельной, но
не самодеятельной, т.к. цели, способы и средства в такой игре
изначально принадлежат взрослому.
В народных и традиционных играх цели, способы и средства игры,
зафиксированные в ее правилах, принадлежат этносу. И если эти
правила произвольно меняются, игра может поменять свою
психологическую сущность.
Время и пространство для игры?
История вопроса:
«Творческие игры» дома – 19 век
Уже к концу 1920-х годов отмечалось, что «с играми,
особенно свободными, дело обстоит не так
благополучно», времени на игру недостаточно, дети
играют урывками между занятиями
Появляется термин «стимулированные игры»
1936 г.- Положение о педологических извращениях
Наркомпросов: «стимулированные игры» были признаны
педологическим извращением, и возврат к ним не
приветствовался.
Остались одни занятия.
В результате целые поколения «не доиграны»
Почему взрослым трудно играть?
Взрослым трудно играть с ребенком, но взрослые с
удовольствием играют друг с другом
Л.С. Выготский. «К вопросу о
формировании детского характера»:
«У ребенка развиваются те способности
и черты личности, которые находят
пространство для своей реализации;
и, напротив, остаются в не
актуализированном состоянии те
механизмы, которые оказываются
ненужными в реальной жизни».
Познавательное развитие
В садах дети достаточно много учатся
Можем ли мы сказать, что с познавательным
развитием все обстоит лучше, чем с игрой?
Обучение ≠ развитию
(примеры про пластилин, времена года и
серию палочек)
Как обустраивать познавательное
развитие?
• Экспериментирование
Растает ли мороженое если его положить в
варежку?
Эксперимент начинается с предвосхищения, а
заканчивается открытием (пример про ложку в
грязной воде)
Как мы реагируем на детские «почему» и даем
ли возможность самостоятельного анализа?
Нельзя строить экспримент за 20 минут
Воображение
• Не любой «творческий» вид деятельности –
творческий (рисование, пение)
• Не любая каляка-маляка – творчество
Ценность разнообразия, оригинальности,
гибкости (а не идеального копирования)
Диалектическое мышления
• Амбивалентность сказок
(Баба Яга и хорошая и плохая одновременно)
Есть ли пространство для детской дискуссии?
Хоровые ответы
Фиксируем ли мы разные точки зрения в
группе? Есть ли у ребенка возможность
содержательно возразить?
• Как только мы начинаем работать с
проблемной ситуацией рамка занятий нам
становится тесна.
• Погружение в проблемную ситуацию, где
нет шаблонных решений – это и есть
развитие внутренней свободы.
• (пример про медузу Горгону)
Уклад и скрытая образовательная
программа (ECCERS)
• 1) границы внутренние и внешние (места для
уединения)
• 2) доступность материалов в течение всего дня
• 3) разнообразие и доступность выставок работ
• 3) Ситуации насилия (пов.наклонение в речи;
принуждение к еде)
• 4) ограничено время и пространство для
свободной игры (3 часа в день)
• 5) все общение регламентировано (до 75%)
• 6) родители не проходят дальше раздевалки