Педагогическая профилактика суицидального поведения

Педагогическая профилактика
суицидального поведения
обучающихся
Бородавкина Т.Г., доцент кафедры
педагогики и психологии общего и
специального образования БОУДПО
«ИРООО»
• Информационное письмо
Департамента
государственной политики в сфере общего
образования Министерства образования и науки
Российской Федерации (письмо от 14.01.2013
№ 08-13)
Рекомендована к использованию типовая модель
психолого-педагогического
сопровождения
образовательного процесса, направленного на
профилактику
суицидального
поведения
обучающихся, разработанная ФГБНУ «Центр
исследования
проблем
воспитания,
формирования
здорового образа жизни,
профилактики
наркомании,
социальнопедагогической поддержки детей и молодежи»
Типовая модель
психолого-педагогического
сопровождения образовательного
процесса, направленного на
профилактику суицидального
поведения обучающихся
• В работе с развивающейся личностью
ВОЗ предлагает выделить следующие
уровни профилактической работы:
первичную, вторичную и третичную
профилактику
Первичная профилактика
• направлена на устранение неблагоприятных
факторов, вызывающих определенное явление,
а также на повышение устойчивости личности
к влиянию этих факторов. Первичная
профилактика должна широко проводиться
среди подростков. Она включает в себя три
основных направления: совершенствование
социальной
жизни
людей;
устранение
социальных
факторов,
способствующих
формированию и проявлению девиантного
поведения; воспитание социально позитивно
ориентированной личности.
Вторичная профилактика
• направлена на раннее выявление и
реабилитацию нервно-психических
нарушений и работу с «группой риска»,
например, подростками, имеющими ярко
выраженную склонность к формированию
суицидального поведения без проявления
такового в настоящее время
Третичная профилактика
• решает такие специальные задачи, как лечение нервнопсихических расстройств, сопровождающихся
нарушениями поведения. Третичная профилактика
также может быть направлена на предупреждение
рецидивов у лиц с уже сформированным
суицидальным поведением. Такая работа проводится
специалистами– психиатрами или под их контролем.
Психопрофилактическая работа может входить в
комплекс мероприятий всех трех уровней, она
наиболее эффективна в форме воздействия на условия
и причины, вызывающие суицидальное поведение
несовершеннолетних, на ранних этапах проявления
проблем.
• В рамках Типовой модели предложен
новый подход, основанный на уровнях
социальной стратификации целевых
групп.
Уровни психолого-педагогического
сопровождения ОП, направленного на
профилактику суицидального поведения
обучающихся
• 1. Уровень личности
• 2. Уровень сверстников
• 3. Уровень педагогического коллектива
«Я сам» - уровень личности (индивидуальное, в том числе,
кризисное, психолого-педагогическое сопровождение)
Стратегические цели превентивной работы –
развитие личности подростка, в том числе:
• осознание собственных ценностей и смысла
существования;
• развитие уверенности в себе;
• развитие навыков успешного взаимодействия с
окружающими;
• развитие навыков постановки и умений,
необходимых для достижения поставленных
целей, и как итог – формирование
созидательной и активной жизненной позиции.
Программы индивидуального психолого-педагогического
сопровождения направлены на:
• Предупреждение
развития
дидактогении
в
процессе
оптимизации образовательной среды.
• Разработку
режима
и
проведения
индивидуальной
коррекционной работы с обучающимися группы «риска»
психологом и классным руководителем.
• Проведение мероприятий, направленных на обучение детей
группы «риска» адаптивному поведению.
• Помощь родителям по воспитанию проблемного ребенка —
информирование
о
признаках
суицидального
риска,
педагогическая коррекция неэффективного стиля семейного
воспитания, включение родителей в индивидуальные
программы психолого-педагогического сопровождения.
• Информирование педколлектива о риске суицидального
поведения конкретных подростков и необходимости реализации
индивидуальных программ превенции
«Равный – равному» - уровень сверстников
3 типа образовательно-воспитательных программ для
подростков:
• Программа «Взрослые – молодым», в которой все
планы и решения принимаются взрослыми, а
молодежь приглашается для обязательного участия.
• Программа «Взрослые с молодыми», в которой
взрослые планируют, а молодые осуществляют,
исполняют задуманное.
• Программа «Молодые со взрослыми»: молодые
люди строят планы, принимают решения, находят
выход из затруднений, тогда как взрослые люди
только помогают и поддерживают их в этом.
• Деятельность
по
подготовке
педагогов/психологов-тренеров
для
организации
и
проведения
обучения
активных
подростков-волонтеров
и
подготовка подростков-инструкторов из
числа тех, которые прошли обучение, к
просветительской деятельности в среде
ровесников, цель которой - научить
подростков
распространять
витальные
принципы среди своих сверстников и не
только не попасть под негативное влияние,
но
и
самому
стать
источником
положительного влияния.
Программы психолого-педагогического сопровождения по
программе «Равный – равному» предусматривают:
• Выбор подростков для работы в качестве инструкторов.
• Подготовка подростков-инструкторов на специальном
семинаре.
• Практическая работа подростков-инструкторов в группах
своих сверстников с обязательным сопровождением
волонтеров со стороны куратора или педагога
(супервизия).
• Самостоятельная работа волонтеров с целевой группой
подростков с периодической аудио- и видеозаписью.
Уровень педколлектива
• программа по формированию навыков
раннего распознавания суицидального
поведения несовершеннолетних
«Видеть, слышать, понимать»
Цель программы
• повышение социально-психологической
компетентности педагога в сфере
диагностики, анализа и профилактики
риска суицидального поведения в
образовательном учреждении.
Задачи программы:
• 1. Повышение уровня психологических знаний и
психологической культуры педагогов.
• 2. Овладение педагогами индивидуальными и
групповыми способами и методиками личностно
ориентированной диагностики, направленной на
изучение аутодеструктивных процессов, авитальной
активности и эмоциональных состояний подростков
группы риска.
• 3. Освоение педагогами поведенческих паттернов
реагирования в кризисных ситуациях.
Требования к специалистам
профилактики
•
•
•
•
•
1. Что делать?
2. Каким образом делать?
3. На каких основаниях?
4. Ради чего (зачем)?
5. Как поддержать ребенка и вселить в него
желание жить?
Применительно к профилактике
это означает иметь представления:
• о сущности суицидального
поведения
• о возрастных особенностях
суицидального поведения
• о факторах и ситуациях
суицидального риска
• о способах, формах, которыми
ребенок информирует окружающих
о намерении суицида
• о маркерах суицидального поведения
• о способах совладания с проблемной
ситуацией и тех ресурсах, которые
может использовать сам педагог в
качестве поддержки детей
• о видах профилактики (первичная,
вторичная, третичная),
• о возможностях получения помощи в
преодолении кризиса (с указанием мест
ее получения)
Формы и методы профилактика
суицидального поведения
1. Организация социальной среды
2. Информирование
3. Активное социальное обучение социальноважным навыкам
4. Организация деятельности,
альтернативной девиантному поведению
5. Организация здорового образа жизни
6. Активизация личностных ресурсов
7. Минимизация негативных последствий
суицидального поведения
Организация социальной среды
• Воздействуя на социальные факторы,
можно предотвратить нежелательное
поведение личности.
Профилактика суицидального поведения у
подростков включает социальную рекламу по
формированию установок на здоровый образ
жизни.
Информирование
• воздействие на когнитивные процессы
личности с целью повышения еѐ
способности к принятию конструктивных
решений.
• Отказ от преобладания запугивающей
информации, а также дифференциация по
полу, возрасту, социально- экономическим
характеристикам.
Активное социальное обучение
социально-важным навыкам
• 1. Тренинг устойчивости к негативному социальному
влиянию (развивает способность сказать «нет» в случае
негативного давления сверстников).
• 2.
Тренинг
аффективно-ценностного
обучения
(формируются навыки принятия решения, повышается
самооценка, стимулируются процессы самоопределения
и развития позитивных ценностей).
• 3. Тренинг формирования жизненных навыков
(формируются
умения
общаться,
поддерживать
дружеские
связи
и
конструктивно
разрешать
конфликты).
Организация деятельности, альтернативной
девиантному поведению
Альтернативными формами активности
признаны:
• познание (путешествие), испытание себя
(походы в горы, спорт с риском),
• значимое общение, любовь, творчество,
деятельность (в том числе
• профессиональная, религиозно-духовная,
благотворительная).
Организация здорового образа
жизни
• Формирование представлений о личной
ответственности за здоровье, гармония с
окружающим миром и своим организмом.
Здоровый стиль жизни
• предполагает здоровое питание,
регулярные физические нагрузки,
• соблюдение режима труда и отдыха,
общение с природой, исключение
излишеств.
Активизация личностных ресурсов
• Активные занятия подростков спортом, их
творческое самовыражение, участие в
группах общения и личностного роста,
арттерапия
Личностные ресурсы, в свою очередь
обеспечивают активность личности, еѐ
здоровье и устойчивость к негативному
внешнему воздействию
Методы
профилактической работы:
• информирование, групповые дискуссии,
• тренинговые упражнения, ролевые игры,
моделирование эффективного социального
поведения,
• психотерапевтические методики
Критерии оценки эффективности работы по профилактике суицидов в
образовательном учреждении
• Наличие нормативно-правовой базы по вопросам
воспитания и социализации детей (законов, локальных
актов, приказов, писем);
• Наличие в образовательной программе, в программе
воспитания и социализации и планах работы разделов и
мероприятий по профилактике асоциальных явлений и
здоровьесберегающих технологий;
• Наличие функционала в должностных обязанностях
сотрудников учреждения ответственных по профилю
профилактической работы;
• Наличие специалистов, прошедших курсы
переподготовки или повышения квалификации (по
курсу девиантологии);
Критерии оценки эффективности работы по профилактике суицидов в
образовательном учреждении
• Организация повышения квалификации
специалистов учреждения по вопросам
профилактической работы (учитывая количество
сотрудников, время и форму обучения, место
обучения);
• Систематический учёт детей, оказавшихся в трудной
или опасной жизненной ситуации;
• Учёт детей с проявлениями девиаций,
установленных классным руководителем,
социальным педагогом, педагогом психологом;
• Учёт профилактической работы с
дезадаптированными детьми;
Критерии оценки эффективности работы по профилактике суицидов в
образовательном учреждении
• План и учёт индивидуальной работы с детьми,
испытывающими трудности в самоопределении и
построении временных перспектив
(формированием Я – концепции): формы и методы
работы с семьёй, ближайшим окружением,
классными руководителями, педагогами и
специалистами образовательного учреждения;
• Обсуждение актуальных вопросов успешности
социализации в рамках проведения педсоветов,
работы методических объединений (при наличии),
отражение этой работы в протоколах, планах,
решениях и рекомендациях;
Критерии оценки эффективности работы по профилактике
суицидов в образовательном учреждении
• Наличие каналов для оказания анонимной помощи
детям;
• Наличие методической литературы по профилактике
асоциальных явлений и успешной социализации
рекомендованной Министерством образования;
• Проведение комплексных мероприятий с целью
формирования ценностно-смысловой
жизнеутверждающей позиции у несовершеннолетних и
организация просвещения родителей (классных часов,
родительских собраний, кинолекториев, бесед,
спортивных мероприятий и т.д.);
Критерии оценки эффективности работы по профилактике суицидов в
образовательном учреждении
• Наличие взаимодействия образовательного
учреждения с другими ведомствами и
организациями.
• Участие обучающихся в различных видах
внеурочной деятельности.
• Занятость детей в каникулярное время.
• Охват детей учреждениями дополнительного
образования.
• Информационное обеспечение для детей и
родителей по данной проблеме.