Безотметочная система оценивания - основа построения контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников Учебные действия контроля и оценки Контроль и оценка – это действия с действиями, а не действия с предметами. Контроль – определение соответствия учебных действий условиям и требованиям учебной задачи. Контроль помогает ученику, меняя операциональный состав действий, выявлять их связь с теми или иными особенностями условий задачи и получаемого результата. Контроль обеспечивает полноту операционного состава действий и правильность их выполнения. Оценка позволяет определить, усвоен или не усвоен (и в какой степени), способ решения учебной задачи; соответствует ли или нет (и в какой мере) результат учебных действий их конечной цели. Контроль-внимание направлен на исполнительскую часть действия (связан с применением усвоенных знаний). Рефлексивный контроль направлен на его «план» (соответствует ли этот план предстоящему действию, фактическим условиям задачи). Учебные действия контроля и оценки в первую очередь - это действия ученика, а не учителя. Усилия учителя должны быть направлены на организацию контрольнооценочных действий ученика. Учебное действие оценки – важнейшее учебное действие. Его формирование должно опережать формирование других учебных действий. Оценка – это сигнал о том, как осуществляются другие учебные действие. Действие оценки – это и есть то действие, благодаря которому человек оценивает свои возможности действовать; определяет, достаточно ли у него знаний для решения новой задачи, каких именно знаний недостает. Обращение к собственным действиям, их рассмотрение, иначе называют рефлексией. Учебное действие оценки и есть рефлексия других учебных действий. Подходы к содержанию и методам контроля обучения Параметры Предметно-ориентированный Личностно-ориентированный сравнения Передача знаний, умений и Самореализация учащегося по отношению навыков, необходимых для к предметным областям успешной социализации человека в обществе Учебные достижения учащегося Объект контроля Знания, умения и навыки Цель обучения Эталон оценивания для Внешние стандарты Способ оценки Методы контроля образовательные Личностный потенциал учащегося Сравнение образовательных результатов ученика с эталоном Контрольные работы, тесты, зачеты, экзамены Сравнение достижений учащегося с актуальным уровнем Анкетирование, тестирование, комплексные проекты, творческие работы и т.д. Форма оценки Отметки, рейтинг Качественные описывающие степень приращений учащегося характеристики, образовательных Традиционное и инновационное оценивание результатов обучения Параметр Традиционное оценивание Эталон Требования к знаниям и умениям ученика, выраженные в стандартах, программе по предмету Высокая частота выставления отметок Частота оценивания Инновационное оценивание Итоговая отметка Выводится как среднее арифметическое из текущих отметок Форма фиксации Пятибалльная система оценивания Личностный потенциал учащегося Оценивание осуществляется в соответствии с индивидуальными потребностями учителя и учащихся Определяется по результатам итогового контроля, рассчитанного на проверку знаний за большой отрезок времени или объем учебного материала Разнообразные оценочные шкалы результата Субъектная Учитель оценивает сам отнесенность Параметры Содержание (объекты и способы) Контрольно-оценочная деятельность ученика Контроль Выполнение работы (успеваю ли я выполнить необходимый объем заданий) Выполнение задания по образцу (алгоритму), контроль отдельных операций, входящий в состав действия Учитель создает условия для самооценки Контрольно-оценочная деятельность учителя Оценка Контроль готовность операциональный (возможности) состав способа предъявить действия учебные достижения выполнение могу (не могу самостоятельной решить) работы учащихся прогностическая оценка уровни освоения содержательных не возможность линий в предмете решения задачи из-за нехватки уровни освоения способа способов (средств) оценка действий других детей посещение мастерских и консультаций; Способы и формы Оценка Как освоен детьми операциональный состав действий Что выбирает и сколько Где находится ребенок на линии На каком уровне решает задачи С какими вопросами приходит Соответствие своих (чужих) действий условиям и требованиям задачи сотрудничества Как взаимодействует с другими людьми, удерживает задачу Столкновение с новой задачей По итогам самостоятельной работы; по итогам изучения темы Место в образовательном процессе Параметры Контрольно-оценочная деятельность ученика Контроль Функции (назначение) Формы и их проявление Виды (типы) действий Стартовые возможности детей Оценка заявить свою позиции, заявить о себе; дать возможность учителю оказать помощь ученику - в ходе решения учебной задачи (конструирования способа); - по итогам самостоятельной работы учащихся (презентация по предъявлению результатов); - в начале и в конце учебного года; - по итогам решения учебной задачи; - при индивидуальной работе с учащимися Контрольно-оценочная деятельность учителя Контроль диагностика; коррекция, прежде всего своих педагогических действий; определение результатов за определенный отрезок времени Портфолио (папка-дневник); Оценочные листы Оценка Оценочные листы тестоводиагностическая работа; тематическая Освоил /не освоил (+ -) Количество (что проверочная работа; урок-презентация; диагностическая проверочная работа; проектные задачи; урок; мастерская и консультация; выбирает) и качество (как выполняет) Оценивается в баллах по критериям (%) Оценивается (%) выполнение Заданий на каждом уровне Содержательная оценка вопросов и проблем «умные» вопросы; групповая презентация, тетрадь открытий Отображение (фиксация) результатов обучения (учения) Приемы и средства Содержательная характеристика Экспертные карты +% Достижения, трудности, рекомендации Заданияловушки Основные педагогические условия для разворачивания контрольно-оценочной деятельности учащихся 1. Безотметочная система оценивания как основа изменения учебной мотивации и построения контрольно-оценочной самостоятельности. 2. Деятельностный подход в организации образовательного пространства. 3. Организация разных форм совместности детей. 4. Поисково-исследовательский тип предметного содержания. 5. Особые «ритмы» в организации образовательного пространства. 6. Ориентация на методы учения, а НЕ на методы обучения учащихся. Литература: Амонашвили Ш.А. «Личностно-гуманная основа педагогического процесса» Воронцов А.Б. «Практика развивающего обучения» Воронцов А.Б. «Педагогическая технология контроля и оценки» Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. «Учебная деятельность» Воронцов А.Б.и др. «Проектные задачи в начальной школе»: пособие для учителя (Серия «Стандарты второго поколения») Цукерман Г.А. «Оценка без отметки» Цукерман Г.А. «Оценочная самостоятельность как цель школьного образования» Цукерман Г.А., Гинзбург Д.В. «Как учительская оценка влияет на детскую самооценку?»