Оценка предметных, метапредметных достижений обучающихся в условиях ФГОС (ОС «Школа 2100»)

Оценка предметных,
метапредметных достижений
обучающихся в условиях ФГОС
(ОС «Школа 2100»)
И.А.Марченко –зам. директора по УВР
МБОУ «ООШ№10»
1
Ожидаемые результаты:
портрет выпускника начальной школы
 любящий свой народ, свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и
общества; любознательный, активно и заинтересованно
познающий мир;
 владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки
перед семьей и обществом;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного для себя и
окружающих образа жизни».
2
УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ≡ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ




3
27% учащихся уверены, что оценка не
соответствует их знаниям;
24% считают отметку заниженной;
64% учащихся считают, что лучше всего об
уровне своих знаний информированы они
сами;
70% вообще не обращают внимания на
отметку
Результаты освоения
образовательной программы
ПРЕДМЕТНЫЕ
ЛИЧНОСТНЫЕ
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
= «УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ» (совокупность способов,
приемов овладения уч. материалом)
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
КОММУНИКАТИВНЫЕ
4
Что
Пути достижения
планируемых результатов
в рамках реализации ФГОС НОО
поменяла в школе новая система оценки
образовательных результатов?
ФГОС содержит чёткие требования к системе
оценки достижения планируемых результатов .
В соответствии с ними система оценки должна:
5
1. Фиксировать цели оценочной деятельности:
а) ориентировать на достижение результата
• духовно-нравственного развития и воспитания
(личностные результаты),
• формирования универсальных учебных действий
(метапредметные результаты),
• освоения
содержания
учебных
предметов
(предметные результаты);
1-й этап. НАЧАЛЬНЫЙ (1-2 класс) уровень использования системы оценивания.
На этом этапе вводится только два правила, которые составляют основу оценивания,
без опоры на которые невозможно реализовать все её прочие правила и элементы.
6
2-й этап. СТАНДАРТНЫЙ уровень
использования системы оценивания.
3-е правило. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК?
По числу решённых задач.
За каждую учебную задачу или группу заданий
(задач), показывающую овладение конкретным
действием (умением), определяется и по
возможности ставится отдельная отметка.
7
4-е правило.
Где накапливать оценки и
отметки?
В таблицах образовательных
результатов
(предметных,
метапредметных, личностных)
и в «Портфеле достижений».
8
4-е правило
Таблицы результатов и
портфель достижений
Контрольные работы
по предметам
(один раз в четверть)
9
Диагностика
метапредметных
результатов
(примерно один
раз в год)
3-й этап.
МАКСИМАЛЬНЫЙ
уровень использования системы оценивания.
На этом этапе учитель может
(если захочет) вводить полный
набор правил оценивания или
отдельные правила из этого
набора, что позволит получить
максимальный эффект.
4-е правило.
Таблицы результатов и портфель достижений
(используется уже не частично, а полностью).
Предметные таблицы результатов учитель заполняет
постоянно, текущими отметками, а не только после
контрольных работ. Для исключения двойного выставления
отметок в таблицы результатов и в официальный журнал
рекомендуется воспользоваться правом образовательного
учреждения на определение порядка заполнения журнала.
Выставлять в него только отметки за контрольные работы и
за четверть, но не текущие отметки, которые фиксируются
только в рабочем журнале учителя и в дневниках
школьников.
11
Дневник – помощник в
саморазвитии школьника
Дневники 1 – 4-го кл.
Образовательной системы
«Школа 2100»
12
Главные особенности
дневника школьника:
1) «Он нужен не для того, чтобы взрослые контролировали
тебя, а чтобы ты сам научился организовывать свои дела».
2) Обучение самоконтролю и самооцениванию в соответствии
с технологией оценки учебных успехов.
3) Помощь в саморазвитии личности через саморефлексию:
соединение элементов школьного и личного дневника.
13
Общая структура каждого
дневника
1) Вступительная часть:
•Инструкция для ученика;
•Сведения о себе, классе, школе;
•«План моих дел»
•Цели учебы в этом году (общеучебные и предметные умения)
2) Недельные развороты
3) Заключительная часть:
•«Мои успехи» - в том числе - таблицы требований (общеучебные и
предметные)
•Инструкции для учителей и родителей
14
1 класс: учимся составлять
расписание
Образец:
15
1 класс: учимся оценивать свое
эмоциональное состояние
16
1 класс. «Мои успехи в
школе и вне школы»
17
5-е правило.
Когда ставить отметки?
Текущие – по желанию,
за тематические
проверочные работы –
обязательно.
18
5-е правило.
Право отказа от отметки
и право пересдачи.
Новое правило, вводимое на этом этапе.
Ученик привыкает к ответственности за свой
выбор – ставить текущую отметку или нет,
пересдавать задание контрольной работы
или нет. Таким образом, дети учатся
определять тот уровень притязаний, к
которому они могут и хотят стремиться на
данный момент.
19
6-е правило.
По каким критериям оценивать?
По признакам трёх уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой
задачи Качественные оценки  «хорошо, но не отлично»
или «нормально» (решение задачи с недочётами).
20
Критерии
оценивания- по признакам трёх
уровней успешности.
Уровни
успешности
Не достигнут
необходимый
уровень
21
5-балльная шкала
«2» (или 0)
ниже нормы,
неудовлетворительно
100% - я
шкала
0-49%
Критерии
оценивания- по признакам трёх
уровней успешности ( продолжение)
22
«3» - норма, зачёт,
удовлетворительно.
Частично успешное решение (с
50-79%
Необходимы незначительной, не влияющей
й (базовый) на результат ошибкой или с
посторонней помощью в какойуровень
то момент решения)
«4» - хорошо.
Полностью успешное решение
80 – 99%
(без ошибок и полностью
самостоятельно)
Критерии
оценивания- по признакам трёх
уровней успешности ( продолжение)
«4» близко к отлично.
Повышенный
(программный)
уровень
Частично успешное решение
80-99% или
(с незначительной ошибкой
50-70% п.у.
или с посторонней помощью в
какой-то момент решения)
«5» отлично.
100%
Полностью успешное решение
Или
(без ошибок и полностью
70-100% п.у.
самостоятельно)
23
Критерии
оценивания- по признакам трёх
уровней успешности ( продолжение)
«5»
Частично успешное решение (с
незначительной ошибкой или с
Максимальный
посторонней помощью в какой-то
(необязательный)
момент решения)
уровень
«5 и 5» превосходно.
Полностью успешное решение
(без ошибок и полностью
самостоятельно)
24
Отдельная
шкала:
50-69%
Отдельная
шкала:
70-100%
7-е правило.
Как определять итоговые
оценки?
Предметные четвертные оценки/отметки
определяются по таблицам предметных
результатов (среднее арифметическое
баллов).
25
Предметные четвертные оценки/отметки
определяются по таблицам предметных
результатов (среднее арифметическое баллов).
Итоговая оценка за ступень начальной
школы – на основе всех положительных
результатов, накопленных учеником в своем
портфеле достижений, и на основе итоговой
диагностики предметных и метапредметных
результатов.
7-е правило.
Как определять итоговые оценки?
2 – ой уровень
Итоговые оценки используется частично.
Учитель определяет итоговую оценку за ступень начальной
школы в соответствии с требованиями новой системы оценки
(на основе выходных диагностик и портфеля достижений).
В текущей работе при определении четвертных отметок
учитель сохраняет привычные ему традиционные правила.
3 –ий уровень
Итоговые оценки используется уже не частично, а
полностью.
Учитель определяет в соответствии с этим правилом не только
итоговую отметку за ступень начальной школы, но и итоговые
26 предметные отметки за четверть и комплексную оценку за год.
Содержание и процедуры оценки
личностных, метапредметных и
предметных результатов
27
Формы контроля и учета
достижений обучающихся
Обязательные
формы и методы
контроля
текущая
аттестация
· устный опрос
· письменная
самостоятельная
работа
· диктанты
· контрольное
списывание
· тестовые задания
· графическая работа
· изложение
· доклад
· творческая работа
28
Иные формы учета достижений
итоговая (четверть, год)
аттестация
урочная
деятельность
внеурочная
деятельность
· диагностическая
контрольная работа
· диктанты
· изложение
· контроль техники чтения
анализ
динамики
текущей
успеваемости
· участие в
выставках, конкурсах,
соревнованиях
· активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
· творческий отчет
· портфолио
· анализ психолого-педагогических
исследований
Виды контрольно-оценочных действий
учащихся и педагогов
1
Время
проведения
Начало сентября
Вид
КОД
Стартовая работа
29
№
Содержание
Формы и виды оценки
Определяет актуальный
уровень знаний,
необходимый для
продолжения обучения,
а также намечает «зону
ближайшего развития»
и предметных знаний,
организует
коррекционную работу
в зоне актуальных
знаний
Фиксируется учителем в листе
достижений и в дневнике
обучающегося. Определяется
уровень ближайшего развития
ребёнка.
Результаты работы не влияют на
дальнейшую итоговую оценку
младшего школьника.
(констатирующая оценка)
Виды контрольно-оценочных
действий учащихся и педагогов
Вид
КОД
Время
проведения
Содержание
2
Диагностическая работа
30
№
Проводится
на входе и
выходе темы
при освоении
способов
действия/
средств в
учебном
предмете.
Количество
работ зависит
от количества
учебных
задач
Направлена на
проверку
пооперационно
го состава
действия,
которым
необходимо
овладеть
обучающимся в
рамках решения
учебной задачи
Формы и виды оценки
Результаты
фиксируются в листе
достижений отдельно
по каждой отдельной
операции (0-1 балл) и
также не влияют на
дальнейшую итоговую
оценку младшего
школьника.
(формирующая оценка)
Виды контрольно-оценочных
действий учащихся и педагогов
31
Самосто ятельная работа
3
.
Не
более
1
раза
в месяц
Направлена, с одной
стороны, на возможную
коррекцию результатов
предыдущей темы
обучения, с другой
стороны, на
параллельную отработку
и углубление текущей
изучаемой учебной темы.
Задания составляются на
двух уровнях: 1
(базовый) и 2
(расширенный) по
основным предметным
содержательным линиям.
Обучающийся сам оценивает все задания,
которые он выполнил, проводит
рефлексивную оценку своей работы:
указывает достижения и трудности в
данной работе; оценивает уровень
выполненной работы.
Учитель проверяет и оценивает
выполненные школьником задания
отдельно по уровням, определяет процент
выполненных заданий и качество их
выполнения. Далее ученик соотносит свою
оценку с оценкой учителя и определяется
дальнейший шаг в самостоятельной работе
обучающихся.
Фиксация в листе достижений.
(формирующая оценка)
Виды контрольно-оценочных
действий учащихся и педагогов
Проверяется
уровень освоения
обучающимися
предметных
культурных
способов/средств
действия.
Все задания обязательны для
выполнения. Учитель
оценивает все задания по
уровням (0-1 балл) и заносит
результаты в в лист
достижений дневник ученика,
в матрицу
(констатирующая оценка)
2-3
раза в год
Проверочная
работа
32
Решение
проектной
задачи
5.
После решения
Учебной задачи
4.
Направлена на
выявление уровня
освоения
универсальных
учебных действий
Экспертная оценка по
специально созданным
экспертным картам. По
каждому критерию 0-1 балл
(констатирующая оценка)
Виды контрольно-оценочных
действий учащихся и педагогов
7.
Итоговая
проверочная
работа
Ставит задачу обучения
учащихся задавать
(инициировать) «умные»
вопросы.
Фиксируется учителем
в листе достижений
(формирующая оценка)
Конец
апреля-май
Посещение
консультаций
1 раз в
неделю
33
6.
Включает основные темы
учебного года. Задания
рассчитаны на проверку не
только знаний, но и
развивающего эффекта
обучения. Задания разного
уровня по сложности
(базовый, расширенный)
Оценивание
многобалльное,
отдельно по уровням.
Сравнение результатов
стартовой и итоговой
работы
(констатирующая
оценка)
Виды контрольно-оценочных
действий учащихся и педагогов
Май месяц
34
Предъявление
(демонстрация) достижений
ученика за год.
8.
Каждый
обучающийся в
конце года должен
продемонстрироват
ь (показать) все, на
что он способен
(выставка
Портфолио; смотр
знаний и т. д .
Философия этой формы
оценки в смещение
акцента с того, что
обучающийся не знает и
не умеет, к тому, что он
знает и умеет по данной
теме и данному предмету;
перенос педагогического
ударения с оценки на
самооценку
35
Источники:
1. Образовательная программа "Школа 2100": примерная основная
образовательная программа: в 2-х кн.: кн.1: нач. шк.; дошк.
образование/ [под науч. ред. Д.И. Фельдштейна]. –М.: Баласс, 2011. –
2. Образовательная программа "Школа 2100": примерная основная
образовательная программа: в 2-х кн.: кн.2: программы отдельных
предметов, курсов для нач. шк./ [под науч. ред. Д.И. Фельдштейна]. –
М.: Баласс, 2011. – 416с.
Электронные ресурсы:
http://standart.edu.ru/
http://school2100.ru/
http://pedsovet.su/