Сиденко А.С. Сиденко Е.А.

Сиденко А.С.
Сиденко Е.А.
allasidenko@mtu-net.ru
Управляемое развитие школы всегда
предполагает выработку и реализацию
решений об освоении и внедрении каких-то
новшеств
Новшество- это такие компоненты или связи,
которых раньше в педагогической системе школы
не было.
Типология новшеств
• Новшества различаются по:
• Предмету изменений (т.е. тому, что преобразуется
с помощью этого новшества);
• Глубине преобразований (т.е. степени
радикальности изменения);
• Масштабу преобразований
• Ресурсоемкости новшества (т.е. объему
необходимых для его освоения материальных и
человеческих ресурсов);
• Уровню разработанности (т.е. степени
подготовленности новшества к внедрению)
По предмету изменений
• Предметом изменений могут быть цели,
условия, содержание, средства, методы,
формы организации учебно-воспитательного,
управленческого и других процессов в школе.
Одни новшества могут предусматривать
изменения в одном - двух перечисленных
выше компонентах, а другие – быть
комплексными и предусматривать изменения
во всех или большей части компонентов.
По глубине преобразований
По глубине преобразований новшества делятся
на модифицирующие и радикальные.
•
Модифицирующие новшества обеспечивают
усовершенствование, частичное изменение того, что
уже используется (программы, методики, алгоритмы
и т.д.)
• Радикальные новшества предполагают освоение
принципиально новых идей. Радикальность новшеств
относительна: изменения, которые для одних школ
имеют характер радикальных, для других могут и не
быть таковыми.
По Масштабу
• Масштаб новшества определяется объемом охватываемой им
части школьной системы, а также степенью вовлеченности в его
осуществление коллектива.
• По масштабу изменений различают локальные, модульные и
системные новшества.
• Локальные новшества предусматривают небольшие изменения
модифицирующего характера в узком участке школы.
• Модульные новшества предусматривают целостные изменения
какой-то подсистемы школы.
• К системным новшествам относят те, которые предполагают
либо перестройку всей школы под какую-то общую идею,
концепцию, либо создание нового образовательного учреждения
на базе прежнего, например, создание гимназии, лицея,
колледжа.
По уровню разработанности
• По уровню разработанности различают
новшества, полностью подготовленные к
использованию, т.е. прошедшие апробацию и
имеющие положительный опыт их
использования в других школах, и новшества,
недостаточно подготовленные к
использованию.
Ресурсоемкость новшества
Ресурсоемкость новшества
определяется объемом временных,
материальных, трудовых,
финансовых и иных затрат,
необходимых для его освоения.
Нововведение
• В научной литературе различают новшество и
нововведение.
• Нововведение определяют как целенаправленное
изменение, вносящее в среду внедрения новые
стабильные элементы, вследствие чего происходит
переход системы из одного состояния в другое.
• Наряду с понятием нововведение используется
термин инновация (от лат. In – в, novus – новый),
который чаще всего трактуется как понятие,
тождественное нововведению.
Инновационный процесс
• Инновационный процесс определяют как такое
изменение в целях, условиях, содержании,
средствах, методах, формах деятельности, которые:
• Во-первых, обладают новизной
• Во-вторых, обладают потенциалом повышения
эффективности этих процессов в целом или каких-то
их частей
• В-третьих, способны дать долговременный полезный
эффект, оправдывающий затраты усилий и средств
на внедрение новшества
• В-четвертых, согласованы с другими
осуществляемыми нововведениями
Понятия педагогической и инновационной
систем школы
• В школе, как и во всякой организации, нужно различать
систему функционирования и систему развития. Каждой
из этих систем соответствует свой основной процесс.
Учебно - воспитательный процесс и все другие процессы,
обеспечивающие его стабильное протекание – это
процессы функционирования школы. Они ориентированы
на достижение образовательных целей.
Функционирование обеспечивается педагогической
системой школы.
• Педагогическая система школы – это совокупность
особым образом связанных между собой человеческих,
материально-технических, информационных, нормативноправовых и других компонентов входа, учебно –
воспитательного процесса и результатов образования.
Понятия педагогической и инновационной
систем школы
• Развитие школы может быть управляемым и
стихийным. При управляемом развитии создается
специальная инновационная система школы.
• Инновационная система - это совокупность особым
образом связанных между собой идей изменений,
человеческих, материально –технических
информационных, нормативно- правовых и других
компонентов входа, процессов целенаправленных
изменений в педагогической системе школы, а также
результатов этих изменений.
• Инновационная система школы – это все то, что
обеспечивает нововведения в педагогическую
систему школы, т.е. инновационный процесс.
Основные отношения между педагогической и инновационной системами
• Следует обратить внимание на один важный
момент отношений между педагогической
и инновационной системами. И там и там
работают одни и те же кадры (учителя
преподают свои предметы и они же
участвуют во внедрении новшеств), но
требования к их подготовке в каждой из
систем качественно различны. Хороший
учитель вовсе не обязательно будет столь
же успешным инноватором.
Структура инновационного
процесса
Так же, как и учебный процесс, инновационный
процесс имеет свою структуру.
Освоение каждого новшества от момента
выявления потребности в изменениях до реализации
конкретных изменений проходит через определенные
этапы.
Этапы инновационного процесса
•
•
•
•
•
•
Определение потребности в изменениях
Сбор информации и анализ ситуации
Предварительный выбор или самостоятельная разработка
нововведения
Принятие решения о внедрении
Само внедрение, включая пробное использование новшества
Институализация (от лат. Institutum – установление) или
длительное использование новшества, в процессе которого оно
становится элементом повседневной практики.
Совокупность этих этапов образует единичный
инновационный цикл.
В школе одновременно может осуществляться множество
разных нововведений. Одни могут реализовываться независимо
друг от друга, а другие – быть тесно связанными и
образовывать сложную структуру.
Программа развития школы как модель
системного решения проблемы
Программу развития школы можно определить
как модель желаемого инновационного процесса,
определяющую:
• Исходное состояние школы (где мы сейчас
находимся?)
• Образ желаемого будущего (куда мы хотим идти?)
• Состав и структуру действий по переходу от
настоящего к будущему (что мы будем делать, чтобы
оказаться там, где хотим?)
Программа призвана выполнять
следующие функции:
• Определять направления действий ее участников и их
целевые ориентиры, т.е. быть средством обеспечения
целенаправленности совместной работы исполнителей;
• Определять связи между отдельными исполнителями и их
группами, т.е. быть средством координации действий и
интеграции усилий исполнителей;
• Быть средством контроля хода работ и условий их
выполнения;
• Быть средством предвидения возможных угроз достижению
поставленных целей;
• Быть средством выработки решений при отклонении
фактического хода работ от запланированного, или при
выявлении ранее непредвиденных угроз.
Чтобы выполнять вышеперечисленные
функции, программа должна определять:
• Проблемы, на решение которых она ориентирована
• Новшества, за счет внедрения которых предполагается
полностью или частично решить существующие проблемы
• Образ (проект) желаемого будущего школы, интегрирующий
всю совокупность новшеств, которые предполагается ввести
в образовательную систему школы
• Стратегию осуществления изменений
• План действий
• Инновационные проекты осуществления частных изменений
• Ресурсное обеспечение программы
• Кадровое обеспечение программы
Взаимосвязи между перечисленными выше
компонентами
Чтобы быть эффективным средством управления,
программа должна обладать соответствующими
качествами:
• Актуальность – свойство программы быть ориентированной на
решение наиболее значимых для будущего школы проблем, т.е.
таких проблем, решение которых в совокупности может дать
максимально возможный полезный эффект
• Прогностичность – свойство программы отражать в своих целях
и планируемых действиях не только сегодняшние, но и будущие
требования к школе и изменения в условиях ее деятельности,
т.е. способность программы соответствовать изменяющимся
требованиям и условиям, в которых она будет реализоваться
• Реалистичность – свойство программы обеспечивать
соответствие между планируемыми целями и необходимыми
для их достижения средствами
Чтобы быть эффективным средством управления,
программа должна обладать соответствующими
качествами:
• Рациональность – свойство программы определять такие цели и
способы их достижения, которые для данного комплекса
решаемых проблем и имеющихся ресурсах, позволяют получить
максимальный полезный результат
• Целостность – свойство программы обеспечивать полноту
состава действий, необходимых для достижения поставленных
целей, а также согласованность связей между ними
• Контролируемость – свойство программы операционально
определять конечные и промежуточные цели (ожидаемые
результаты), т.е. определять их таким образом, чтобы
существовал способ проверки реально полученных результатов
на их соответствие целям
• Чувствительность к сбоям – это свойство программы
своевременно обнаруживать отклонения реального положения
дел от запланированного
Рекомендуется следующая
последовательность разработки программы
развития школы:
1. Проблемно-ориентированный анализ педагогической
системы школы
2. Формирование концептуального проекта желаемого
будущего школы
3. Разработка стратегии, основных направлений и
задач перехода к обновленной школе
4. Формирование целей первого этапа движения к
обновленной школе
5. Разработка операционального плана осуществления
преобразований
6. Экспертиза программы
Критерии и процедура экспертной оценки
новшеств
Были выделены четыре основные характеристики
новшества:
•
•
•
•
Актуальность
Потенциальная полезность (полезный эффект)
Реализуемость
Контролируемость
Критерии и процедура экспертной оценки
новшеств
Степень актуальности новшества
определяется значимостью той проблемы, снятию
которой может способствовать его использование.
Наличие актуальной проблемы, которая может быть
решена полностью или частично за счет освоения
оцениваемого новшества – необходимое условие его
выбора (хотя и недостаточное).
Степень актуальности нужно оценивать по 11-ти
бальной шкале: 0 – неактуально… 10 – очень
актуально
Критерии и процедура экспертной
оценки новшеств
Одна и та же проблема может решаться за счет освоения
разных новшеств, которые могут обеспечивать разный
(потенциальная полезность) полезный эффект (результат)
преобразования.
Оценка полезного эффекта нововведения зависит от:
• Инновационного потенциала новшества – степени
потенциально возможного уменьшения несоответствия между
тем, что есть, и тем, что должно быть;
• Надежности получения ожидаемого полезного эффекта –
вероятности получения ожидаемого результата;
• Перспективности новшества – продолжительности сохранения
полезного результата его освоения (новшество может быстро
стать устаревшим, если появятся более эффективные
разработки)
Критерии и процедура экспертной
оценки новшеств
Инновационный потенциал новшества оценивается либо на
основе результатов его экспериментальной апробации, либо по
опыту его освоения в других школах, либо экспертным путем по
11-ти бальной шкале: 0 – очень низкий… 10 – очень высокий
Для оценки надежности получения ожидаемого полезного
эффекта используется 11-ти бальная шкала: 0 – очень низкая…
10 – очень высокая
Перспективность новшества определяется путем
прогнозирования продолжительности его использования.
Полезный эффект новшества существует до тех пор, пока оно
не устаревает. Перспективность новшества также оценивается
по 11-ти бальной шкале: 0 – очень низкая… 10 – очень высокая
Критерии и процедура экспертной
оценки новшеств
Максимальная оценка
потенциальной полезности
равна 10.
Оценка полезности новшества
рассчитывается по формуле:
Критерии и процедура экспертной
оценки новшеств
Для оценки реализуемости новшества
следует вначале оценить наличие необходимых
условий для его эффективного освоения.
Оценка производится по 11-ти бальной
шкале:
0 – полностью не обеспечено…
10 – полностью обеспечено
Критерии и процедура экспертной
оценки новшеств
За общую оценку реализуемости новшества
принимается наименьшая из оценок по всем восьми
показателям.
Так же, как и в случает оценки полезности
новшества, максимальное значение оценки его
реализуемости равно 10.
Критерии и процедура экспертной
оценки новшеств
Контролируемость новшества оценивается по 11-ти
бальной шкале:
0 – полностью неконтролируемо…
10 – полностью контролируемо.
Критерии и процедура экспертной оценки новшеств
Критерии и процедура экспертной
оценки новшеств
Общая оценка привлекательности новшества
может быть получена исходя из оценок актуальности,
потенциальной полезности, реализуемости и
контролируемости путем их перемножения и деления
на 1000. При этом максимальное значение
привлекательности будет равно 10.
Смысл перемножения оценок в том, что общая
оценка привлекательности новшества не может быть
большой, если хотя бы одна из составляющих мала.
Критерии и процедура экспертной
оценки новшеств
Если общая оценка привлекательности
новшества окажется намного меньше максимально
возможной, то это не значит, что такое новшество
должно быть сразу же отвергнуто.
В том случае, когда проблема имеет высокую
степень актуальности, а новшество – высокий
инновационный потенциал и перспективно, следует
проанализировать те факторы, которые в
наибольшей степени определяют низкую общую
оценку (выступают в роли ограничений) и
определить, не могут ли быть сняты эти ограничения.