Чего мы хотим для наших учеников?

Чего мы хотим для наших
учеников?
Мы все хотим, чтобы наши ученики имели
высокие ожидания и были уверены в своих
способностях учиться, ставили перед собой
высокие цели и находили свой собственный
яркий путь, обучаясь для будущего.
Что значит «оценивать»
«Assessment»
происходит
от
латинского
глагола ‘assidere’ – «сидеть с».
При
оценивании мы сидим с учеником.
Мы
делаем это с ним и для него. А не просто
применяем к ученикам процедуру.
Оценивание
…Термин оценивание относится к любым
формам деятельности учителя и
учеников, оценивающих самих себя,
обеспечивающим информацию, которая
может служить обратной связью и
позволяет модифицировать процесс
преподавания и учения.
Два подхода к использованию
оценивания

Формирующее оценивание
formativ
Оценка применяется для получения данных о
текущем состоянии для определения
ближайших шагов в направлении улучшения

Итоговое оценивание
summativ
Оценка применяется для определения количества
изученного материала за пройденный период
Разница в том, для чего используется
информация
Аналогии
Если представить, что дети - цветы …
Summative assessment растений – это просто их
измерение. Может быть интересно сравнить и
проанализировать результаты измерений, но это
никак не влияет на рост растений.
Formative assessment - эквивалент уходу и
поливу,
соответствующему
потребностям
растений, что непосредственно влияет на их рост.
Формативное оценивание
Используется - в повседневной практике
(ежеурочно, ежедневно);
 Обратная связь, обеспечивающая прогресс;
 Выступает в форме, приемлемой как для учителя,
так и для учащихся;
 Помогает учителю отслеживать успеваемость в
классе;
 Таким образом, формативное
оценивание несет функции:
 формирующая, стимулирующая и
мотивирующая.

6
Формирующее оценивание
Процесс поиска и интерпретации
данных, которые ученики и их учителя
используют для того, чтобы решить, как
далеко ученики уже продвинулись в
своей учёбе, куда им необходимо
продвинуться и как сделать это
наилучшим образом.
Формирующее оценивание
Главное в
классе
Сфокусировано
на учении
Связано с
планированием
Ключевое
профессиональ
Точно и
ное умение
конструктивно
10 базовых
принципов
Развивает
Отражает
самооценивание
все
достижения
Укрепляет
мотивацию
Раскрывает цели
Направляет и критерии
улучшения
Условия для формативного оценивания
1)
2)
3)
4)
5)
6)
9
знание и понимание учащимися целей
обучения
эффективная обратная связь с учениками
активное участие учащихся в процессе
собственного познания
знание и понимание учащимися критериев
оценивания
возможность и умения учащихся анализировать
собственную работу (рефлексия)
корректировка подходов к преподаванию с
учетом результатов оценивания
Постановка проблемы

Помимо всего, цель оценивания –
улучшать результаты, а не только
измерять их. Хотя качество
формирующего оценивания заметно
повысилось, оно остаётся слабым
местом.
Практические рекомендации

Будьте уверены, что каждый ученик может стать
лучше.

Создавайте среду, способствующую партнёрству
учителя и учеников.

Используйте оценивание, чтобы получать
информацию об учении и преподавании.

Обсуждайте с учениками результаты оценивания и
вместе устанавливайте ясные и достижимые
учебные цели.

Вовлекайте учеников в партнёрское и
самооценивание и давайте возможность проводить
рефлексию своего учения.

Давайте обратную связь, помогая ученикам
определить свои следующие шаги и то, как их
осуществить.
П. Блек и Д. Уильям отмечают,
что «Оценивание глубоко
влияет на мотивацию и
самоуважение
учащихся, что, в свою
очередь, оказывают важное
влияние на учебу».
Инструменты
Карта самоотчёта
В ходе проекта я…
Методика «Недельные отчёты»
Чему я научился за эту неделю?
 Какие вопросы остались для меня
неясными?
 Какие вопросы я задал бы ученикам,
если бы я был учителем, чтобы
проверить, поняли ли они материал?

Урок русского языка
2класс
Тема урока: «Проверка орфограммы слабой позиции
гласного звука с помощью словаря»
Оценка своих умений до выполнения задания.
Задание
Найти в словаре слова:
С_СЕДИ,К_РАБЛЬ, Д_РЕВНЯ.
(задание было ограничено во времени- 1 минута )
После выполнения задания.
В начале темы
В конце темы
высокий
выше
среднего
средний
ниже среднего
низкий
В результате устного оценивания у каждой группы появлялись четыре
шкалы (линейки), на которых можно было наглядно увидеть результат их
выступления.
П
В
А
З-К
После оценивания выступления каждый раз давались устные
рекомендации, как отдельным учащимся,
так и всей группе. Оценивание и рекомендации давали учащиеся,
которые являлись зрителями-критиками.
Групповая работа
На уроках можно использовать технику формативного
оценивания «Две звезды и желание
Учитель делит учащихся на пары и предлагает ученикам
проверить работу одноклассника. При организации
Взаимопроверки нужно ориентировать учащихся на то,
что они должны видеть в работе хорошее,
положительное,
с уважением воспринимать успехи своего
одноклассника.
При комментировании работы друг друга учащиеся не
дают оценку, а лишь определяют и указывают на два
положительных момента – «две звезды» и на один
момент,
который, по их мнению, заслуживает доработки, –
«желание».
Обратная связь с использованием «Дневника обратной связи».
В конце урока учитель предлагает ученикам написать ответы на два
следующих вопроса:
. Я хорошо понял тему на уроке и могу это выполнять;
ƒ
. Я не понял ______________ , Для меня является наиболее сложным
ƒ
______________ .
После того как учащиеся ответят на вопросы, учитель собирает «Дневники
обратной связи» и знакомится
во внеурочное время с тем, что написали ученики. Полученную
информацию он использует
при планировании следующих уроков. При этом учитель обращает
внимание на оказание помощи
ученикам по преодолению конкретных проблем по теме.
Для того чтобы самооценка была объективной, целесообразно учить
школьников:
1. Осознать мотив деятельности, т.е. для этого ученик должен себе
ответить на вопросы: Зачем мне нужно это знать, уметь? Что я приобрету,
если это узнаю? Что я потеряю, если этого не узнаю?
2. Планировать свою деятельность. Школьники должны знать ответы на
вопросы: какие мои усилия потребуются для выполнения учебной
(практической) задачи? Что я должен делать и какова последовательность
моих действий (что сначала, что потом)? Какие средства мне понадобятся
для этого? Какие трудности могут встретиться мне, и как я смогу их
преодолеть?
3. Анализировать достигнутый результат. Для этого необходимо ответить
на следующие вопросы: соответствует ли полученный результат
поставленной цели? Как я могу проверить полученный результат? Замечу
ли допущенные ошибки? Пойму ли, почему они возникли? Надо оценивать
свои усилия и их влияние на результат.
4. Знать характеристику отметок: за что каждая отметка ставится.
Эти методы контроля способствуют активизации деятельности учеников на
уроке, создают условия взаимной требовательности и требовательности к
себе, что очень важно для развития школьников.
Примеры работ
Что хотели, на что рассчитывали?
Я планировала выйти на твердую «4», так как всегда имела эту оценку по
геометрии.
Что получилось?
Получился общий балл 3, который в скором времени я планирую исправить
на 4, потому что «3» меня не устраивает.
Как к этому шли?
Я знаю, что недостаточно хорошо умею решать задали, поэтому дома
часто делаю дополнительные задачи по собственному выбору.
Регулярно пополняю тетрадь по теории, соответственно и выучиваю
всю теорию. Делаю все домашние задания по возможности.
Совпал ли результат?
Результат не совпал, но, я считаю, не всё так уж плохо и можно исправить.
Я надеюсь.
Что планируете изменить в будущем?
Я не знаю, что мне нужно изменить, так как пока что делаю всё, что в моих
силах.
Возможно, стоит уделять чуть больше времени или прилагать немного
больше усилий.
По возможности я буду стараться всё же уделять больше времени, потому
что этот предмет всё же требует понимания, «вникания», по крайней
мере для меня.
Я надеюсь, что всё же сумею исправить оценку в положительную сторону,
Примеры работ
Я хотела знать…, улучшить знания и…. и в результате
получать оценки на уровне четверки.
2. Я безусловно улучшила свои знания в …..и, узнала …..,
научилась …., но балл или оценка на данный момент, к
сожалению, низкий или высокий
3.Делала домашние работы, слушала на уроке учителя,
посещала дополнительные уроки.
4. С ожидаемым моя оценка совпала …но до желаемого
остается один бал.
5. Что планирую делать:
• Более ответственно подходить к подготовке
домашнего задания,
• больше времени тратить на….,
• вести тетрадь более аккуратно.
1.
.
Оцени себя на уроке
______________________________________
Урок
Я на уроке
Итог
 Интересно
 Скучно
 Безразлично
 Работал
 Отдыхал
 Помогал другим
 Понял материал
 Узнал больше, чем
знал
 Не понял
30
34
“Светофор”
Анкетирование
На уроке русского языка я

узнал(а)_________________________

понял(а)_________________________

научился (-лась)__________________
2. Лучше всего на уроке у меня
выходило__________________________
3. Основные трудности у меня
были______________________________
4. Во мне произошли изменения…………..
а) в знаниях по предмету
б) в умении чувствовать
в) в моих творческих способностях
г) в умении осознавать собственную деятельность
1.
«Незаконченное предложение»















сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
«Вопросник» (подведение итога урока)
Учитель объединяет учащихся в группы по 4 ученика. На стол
каждой группы кладутся карточки с вопросами: Что нового вы сегодня узнали? Какая информация была наиболее интересной?
Что было трудным? Что мешало работе и почему? Каждый из
учеников выбирает только один вопрос и на небольшом листе бумаги
пишет ответ. Ученики объединяются по общему вопросу, читают ответы
друг друга, систематизируют и обобщают их. Представитель от каждой
группы зачитывает вопрос и ответы на него.
«Пирамида знаний» Учитель после объяснения нового материала может
предложить ученикам на уроке выстроить свою пирамиду знаний, умений
т.е. того, что они узнали и умеют делать на этом этапе урока.
«Закончи предложение»
В конце урока отвечают на следующие вопросы:
Какие новые знания вы получили? Начните свой ответ со слов:
. Я узнал…
ƒ
. Я теперь знаю…
ƒ
. Мне было интересно…
ƒ
. Я хочу еще узнать…
ƒ