09 роль мышления в обучении

РОЛЬ МЫШЛЕНИЯ В
ОБУЧЕНИИ
I. Сущность и закономерности
мышления
МЫШЛЕНИЕ это социально обусловленный
познавательный психический процесс
обобщенного и опосредованного (знаковыми
системами, речью) отражения
действительности
Условия, побуждающие мышление:
непосредственное познание невозможно изза несовершенства наших анализаторов (мы
не видим элементарных частиц, не ощущаем
магнитного поля, не слышим ультразвук);
непосредственное познание исключено (мы
не можем вернуться в прошлое, изучая
историю);
непосредственное познание нерационально
Особенности мышления
 неразрывная связь с речью;
 присутствие во всех других познавательных
психических процессах;
 представляет собой особого рода
деятельность, имеющую свою структуру
Виды мышления
Характеристика видов мышления
Нагляднодейственное
Нагляднообразное
• вид мышления,
опирающийся на
непосредственное
восприятие предметов в
процессе действий с ними
• вид мышления,
характеризующийся опорой
на представления и образы
мышления, основанный
Абстрактно- • вид
на выделении существенных
и связей предмета и
логическое свойств
отвлечении от других,
(отвлеченное) несущественных
Формы мышления
Понятие
Суждение
Умозаключение
Понятие
–
мысль,
отражающая
общие
существенные и отличительные признаки предмета,
явления
Общие (человек) и
единичные (Иванов)
Конкретные (стол)и
абстрактные (совесть)
Теоретические (теорема) и
эмпирические (гроза)
Суждение - мыслительное действие, отражающее
связи между предметами и их свойствами
Общие (все)
Все рыбы дышат жабрами
Частные (некоторые)
Некоторые студенты - отличники
Единичные (один)
Этот студент не выучил материал
Типичные ошибки в понимании причинноследственных зависимостей
 Учащиеся путают причину и следствие.
Учащиеся суживают причинную
зависимость, т.е. вместо нескольких причин
видят одну, придавая ей чрезмерно большое
значение.
Учащиеся чрезмерно широко (расплывчато)
понимают причину, относя к ней и то, от чего
данное явление не зависит.
Умозаключение -
совокупность мыслительных
действий, с помощью которых из одних суждений выводятся
новые
Индуктивные
(от частного к общему)
Дедуктивные
(от общего к частному)
По аналогии
II. Мышление как психический
процесс
Этапы мыслительного процесса
1.Проблемная
ситуация,
формулирование проблемы и задачи,
первоначальное определение цели.
2. Анализ проблемной ситуации
(причина-следствие), уточнение цели.
3. Формулировка альтернатив
возможных действий и их оценка.
4. Принятие решения (выбор
действия).
5. Осуществление, контроль,
оценка, коррекция.
Проблемная ситуация • ситуация, когда человек сталкивается с
информацией о том, что состояние внешней
среды не соответствует его потребностям и
для разрешения этого противоречия в
памяти нет одной единственной схемы
действия, и перед ним возникает проблема
решения ситуации
Примечание
Проблемная ситуация необходима, чтобы возникла потребность
мышления.
Проблемная ситуация позволяет поставить цель мыслительного
действия: сделать так, чтобы состояние внешней среды пришло
в соответствие с желаемым, т.е. потребностью.
Приемы повышения качества
принимаемых решений
1. Умение ставить точные диагностирующие вопросы
(что, где, когда, почему именно это, здесь, с этими
людьми, где еще могла возникнуть эта проблема,
но не возникла, почему человек ведет себя так,
каковы его мотивы и цели). При решении задач,
связанных с человеческими отношениями ,
последние вопросы – основные.
2. Доопределение проблемной ситуации до полной
группы возможных событий (причин).
3. Умение генерировать все возможные способы
решения ситуации.
Условия обучения искусству
правильно мыслить
1. Изучение основ наук.
2. Освоение специальных приемов решения
задач (эвристики, ТРИЗ – теории решения
изобретательских задач).
3. Педагогические приемы формирования
теоретического мышления:
 демонстрация педагогом хода рассуждения;
 вычленение этапов постановки и решения
проблемы;
 оценка эффективности и приемлемости
найденного решения или решений.
Мыслительные операции
Новые операции, выделенные
современными исследователями
Генерация - выдвижение гипотез о причинах.
Формулировка возможных действий и
их оценка.
Рефлексивная операция – предугадывание
ответных решений.
Вероятностное прогнозирование
Выбор решения и т.д.
III. Индивидуальные
особенности мышления
Индивидуальные особенности и
качества мышления
Быстрота
Самостоятельность
Критичность
• Скорость протекания мыслительных
процессов
• Способность использовать общественный
опыт, независимость собственной мысли
• Объективная оценка себя и других
Гибкость
• Способность изменять намеченный путь
решения задачи, если он не
удовлетворяет условиям проблемы
Глубина
• Способность анализировать, сравнивать,
находить существенное
Пытливость
• Потребность всегда искать наилучшее
решение
Составляющие продуктивности ума
Возрастная динамика критичности
мышления
IV. Развитие мышления
Факторы продуктивной
мыслительной деятельности
Нейрофизиологические
Полноценное
кислородное
снабжение
головного
мозга:
- проветривание
- прогулки
-двигательная
активность
Сбалансирован
ное питание:
-белки;
-витамины
(группа В);
-минералы
(калий, магний,
железо)
Социальнопсихологические
Доступность и
разнообразие
информации;
Получение
образования
Благоприятный
психологический
климат
в
близком
окружении
личности
Психологические условия организации
интеллектуальной деятельности
1.
2.
3.
4.
Учитесь ставить правильные вопросы, ответы на которые помогут
разрешению проблемы. Например, вопросы об изменении объекта,
его перемещении, совмещении с другими; о происхождении,
структуре, функциях и т.д.
Создавайте привычную рабочую обстановку и используйте
испытанные рабочие инструменты.
При серьезных затруднениях в решении задачи отложите ее и
займитесь чем-то другим. Полезно возвращаться к обдумыванию
проблемы в новых или измененных условиях: на прогулке, в саду, в
шумном месте, в полной тишине. Момент решения может прийти
неожиданно, переживаться как озарение, инсайт.
Уделяйте время не только регулярному плановому чтению
систематическому просмотру литературы по специальности, но и
перелистыванию книг и журналов, которые привлекли Ваше
внимание. Это позволяет уловить будущие проблемы, знакомит с
новыми подходами, сталкивает с неизвестными ранее темами и
целыми сферами деятельности.
5.
6.
7.
8.
9.
Учитесь выполнять письменные работы – рефераты, отчеты, тезисы,
статьи, книги. Процесс изложения помогает систематизировать
накопленный материал и самому глубже уяснить суть проблемы.
Общайтесь с высокоинтеллектуальными людьми не только близких
вам интересов и профессий, но и весьма далеких. Заинтересованный
обмен мыслями требует умственного напряжения и стимулирует
интеллектуальную активность. Благодаря возникшим аналогиям он
может оказаться полезным для решения узкопрофессиональных
проблем, содержание которых напрямую не связано с тематикой
беседы.
При решении проблем используйте прямые аналогии, ищите
сходные процессы в других областях знаний.
Применяйте фантастические аналогии (Например, «Что произойдет
если…»). Как пишет М.Пруст, магия открытия заключается не в
обнаружении новых ландшафтов, а в приобретении новых глаз.
Расширяйте свой кругозор, знакомьтесь с другими областями
знаний и культуры. Узкая научная специализация лишает
источника далеких аналогий, ограничивает диапазон способов
решения проблемы.
10. При групповом решении проблем исключите критику, предоставьте
возможность высказать мысль без страха осуждения. Дайте
возможность видоизменять, комбинировать идеи, выдвинутые
другими членами группы.
11. В общении с коллегами и студентами придерживайтесь открытости,
доступности и принципиальности. Поддержите их в случае их
правоты, умейте убедить их научными аргументами в случае
заблуждений.
Обучение учащихся мышлению
Задачи
Формирование
элементарных
мыслительных операций
(анализа, синтеза,
сравнения, выделения
существенного и т.д.)
Воспитание высокого
уровня активности,
раскованности и
плюралистичности
мышления
Развитие
организованности и
целенаправленности
мышления (четкость,
использование
обобщенных схем
анализа явления,
осознание собственных
способов мышления и
контроль за ними)
Приемы развития мышления
1. «Формулирование определений». Называется
знакомый всем предмет или явление, например «дырка». Надо дать
ему наиболее точное определение, которое включало бы в себя все
существенные признаки и не касалось бы несущественных.
2. «Составление предложений». Берутся наугад три слова, не
связанные по смыслу. Например, «озеро», «карандаш», «медведь».
Надо составить как можно больше предложений, которые
обязательно включали бы в себя эти три слова.
3. «Поиск общего». Берутся наугад два слова. Следует найти как
можно больше общих признаков. Слова для сравнения: тарелка и
лодка, ботинки и карандаш.
4. «Поиск противоположного». Называется какой-либо
предмет, например, «дом». Надо назвать как можно больше других
предметов, противоположных данному. Например, «сарай» –
противоположность по степени комфорта; «поле» – открытое или
закрытое пространство; «вокзал» – чужое или свое помещение и т.д.
5. «Выражение мысли другими словами». Берется
несложная фраза, например : «Нынешнее лето будет очень
теплым». Надо предложить несколько вариантов передачи этой же
мысли другими словами. При этом ни одно из слов данного
предложения не должно употребляться в других предложениях.
Смысл не должен искажаться.
6. «Построение системы причин». Упражнение направлено
на формирование установки на всесторонний анализ ситуации.
Сообщается о некотором событии. Предлагается назвать как можно
больше возможных причин произошедшего с использованием
алгоритма выявления причин. Причины события могут
находиться в субъекте действия, его объекте и в ситуации.
В каждом из этих случаев причины могут быть
преднамеренными и непреднамеренными, постоянными
или временными, ближайшими или отдаленными.
7. «Понимание прослушанного».
«Траву не следует косить слишком низко. Ее высота должна быть
около 7,5 см. Во-первых , высоко скошенный газон губит растущие
на нем стелющиеся сорняки, поскольку высоко постриженная трава
затеняет их и они не могут расти. Во-вторых, высоко подрезанная
трава затеняет землю и тем самым сохраняет прохладу и влагу для
своих корней».
1. Лучшим названием этому отрывку могло быть:
а) как косить газон;
в) как ухаживать за садом;
б) как растить сорняки;
г) как пользоваться удобрениями.
2. Ползучие сорняки:
а) крайне ценны;
в) ядовиты;
б) очень высоки;
г) не нуждаются в уходе.
3. Какое слово лучше всего характеризует этот отрывок:
а) рассуждение;
в) анекдот;
б) совет;
г) тайна.
4. Корни травы должны быть:
а) теплыми и сухими;
в) прохладными и влажными;
б) теплыми и влажными;
г) прохладными и сухими.
8. «Построение сообщения по алгоритму».
Учащиеся рассказывают о каких- либо известных
событиях, придерживаясь определенного общего
алгоритма. Алгоритмы могут быть разными.
Например, следующий:
 Факт (что произошло);
 Причины;
 Повод
 Сопутствующие события;
 Аналогии и сравнения;
 Последствия.
9. «Составление ориентировочной основы действия».
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
1)
2)
3)
4)
5)
6)
1. Что надо знать о явлении
Внешние признаки
Условия протекания
Механизм протекания
Определение
Связь данного явления с другими
Количественная характеристика
Использование на практике
Способы предупреждения вредного действия
2. Что надо знать о законе
Связь между какими явлениями или величинами выражает закон
Формулировка закона
Математическое выражение
Опыты, подтверждающие справедливость закона
Учет и использование на практике
Принципы применения закона
1)
2)
3)
4)
5)
6)
3. Что надо знать о теории
Опытные факты, послужившие основанием для разработки теории
Основные понятия теории
Принципы теории
Математический аппарат
Круг явлений, объясняемых данной теорией
Явления и свойства, предсказываемые теорией.