Razdel_No_2
реклама
РАЗДЕЛ 2. МЕТОДОЛОГИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕМА 2. МЕТОДОЛОГИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Образовательные задачи: закрепить наиболее существенные положения о методологии психологического исследования, усвоить основные компоненты психологического исследования, понять сущность организации и проведения научного исследования. Содержание: 1. Понятие «научное исследование», его виды 2. Научная теория и ее структура 3. Научная проблема и этапы ее порождения 4. Определение объекта и предмета исследования 5. Научная гипотеза 6. Принципы научного исследования Вопрос 1. Понятие «научное исследование», его виды • Цель науки как вида деятельности является постижение истины, а способом постижения и достижения этой истины является научное исследование. • Исследование, в отличие от стихийных форм познания окружающего мира, основано на норме деятельности – научном методе. Его осуществление предполагает: • осознание и фиксацию цели исследования, • определение средств исследования, • ориентацию исследования на воспроизводимость результата и т.д. Уровни научного исследования Эмпирический уровень характеризуется: - преобладанием живого созерцания и чувственного познания; - отражением явлений, объектов и процессов преимущественно со стороны своих внешних связей и доступных наблюдению; - обращением к фактам, которые являются знаниями о каком-либо событии, явлении, достоверность которого доказана; - использованием специфических познавательных приемов: а) сбор фактов, их первичное обобщение, б) протоколирование наблюдаемых и экспериментальных данных, в) систематизация и классификация фактов, г) сравнение, наблюдение, измерение, эксперимент д) анализ – разделение объекта на части (от частного к общему - индукция) - Непосредственной направленностью на объект. - - Теоретический уровень характеризуется: преобладанием рациональных форм знания в виде понятий, теорий и законов; рациональной обработкой данных эмпирического знания; отражением явлений и процессов со стороны их закономерностей с помощью систем абстракций «высшего порядка»: понятий, умозаключений, законов, категорий, принципов и т.д. обобщением исследуемых объектов, постижением их сущности, составляющих основное содержание теорий; - использованием специфических познавательных приемов ( абстрагирование, идеализация, синтез, дедукция – от общего к частному) - направленностью на себя, т.е. исследование самого процесса познания, его форм, приемов, методов, понятийного аппарата и т.д. - осуществлением предсказаний, научного предвидения будущего на основе теоретического объяснения и познания законов. Стадии эмпирического исследования 1. Исходная и основная – научные опыты, направленные на получение знания в виде отельных данных. 2. Первичная логическая и математическая обработка некоторой совокупности данных опыта с целью выявления основных признаков изучаемого объекта, его классификации, выявления внешних связей между явлениями. Вводятся эмпирические понятия, которые вносят в эксперимент большую определенность и направленность, делая его более эффективным. 3. Установление функциональных (внутренних) связей между эмпирическими понятиями, относящимися к соответствующей группе данных опыта – открытие эмпирического закона (высшая форма эмпирического знаия). Для более глубокого изучения явлений необходимо перейти на уровень теоретического исследования. Стадии теоретического исследования 1. Построение нового или расширение существующего теоретического базиса (общие понятия, принципы, гипотезы) с целью расширения имеющейся научной картины мира. 2. Создание новой теории на основе найденного основания (установление связей между понятиями, принципами, гипотезой) . 3. Применение новой теории для объяснения какой-то группы явлений, ее проверка, корректировка и возможность дать прогноз на основе сформулированного теоретического объективного закона. Взаимосвязь уровней познания • Эмпирическое исследование, выявляя с помощью наблюдений и экспериментов новые данные, стимулирует теоретическое познание (которое их обобщает и объясняет), ставит перед ним новые более сложные задачи • Теоретическое познание, развивая и конкретизируя на базе эмпирии свое собственное содержание, открывает новые, более широкие горизонты для эмпирического познания, ориентирует и направляет его в поисках новых фактов, способствует совершенствованию его методов. • Эмпирическое знание, возникая из опыта, рано или поздно охватывается теорией и выводятся из нее. • Теоретические знания, возникая на особой теоретической основе, как бы независимо от опыта, эмпирических знаний, контролируются ими и подчиняются им. Эмпирическое знание конкретно разрознено (отдельные данные) отражает наблюдаемые проявления явлений строится на опыте движется от частного, единичного к общему опирается на чувственные, умозрительные, философские знания исследователя Теоретическое знание обобщено, абстрактно системно отражает сущность явления строится на системе общих понятий, принципов, гипотез и т.д. движется от исходного общего и абстрактного к конкретному и единичному рационально, строится на эмпирических знаниях Виды исследований • Различают эмпирическое и теоретическое исследования, хотя разделение это условно. Как правило, большинство исследований имеет теоретико-эмпирический характер. • Любое исследование осуществляется не изолированно, а в рамках целостной научной программы или в целях развития научного направления. Пример: • Изучение особенностей нарциссической личности Э.Фромм проводил в рамках научной программы исследования причин «злокачественной агрессии». • Программа К.Левина послужила основой для постановки исследований уровня притязаний, мотивации достижения, групповой динамики и пр. • Предложенная Б.Ф. Ломовым программа изучения влияния процесса общения на когнитивные процессы породила исследования динамики и эффективности совместного решения сенсорных задач, запоминания материала, сравнения процессов индивидуального и группового мышления и т. д. • • • • • • По характеру исследования делят на: фундаментальное - исследование направлено на познание реальности без учета практического эффекта от применения знаний; прикладное - проводится в целях получения знания, которое должно быть использовано для решения конкретной практической задачи; монодисциплинарное - исследования проводятся в рамках отдельной науки (психологии); междисциплинарное - требует участия специалистов различных областей и проводятся на стыке нескольких научных дисциплин. К этой группе можно отнести генетические исследования, исследования в области инженерной психофизиологии, а также исследования на стыке этнопсихологии и социологии; комплексное - проводится с помощью системы методов и методик, посредством которых ученые стремятся охватить максимально возможное число значимых параметров изучаемой реальности; oднофакторное (аналитическое) - направлено на выявление одного, наиболее существенного, по мнению исследователя, аспекта реальности. • По цели проведения исследования делят на: • поисковые – проводятся с целью решения проблемы, которую никто не ставил или не решал подобным методом. Аналогичные исследования называют исследованиями «методом тыка», поскольку они направлены на получение принципиально новых результатов в малоисследованной области. • критические - проводятся в целях опровержения существующей теории, модели, гипотезы, закона и пр. или для проверки того, какая из двух альтернативных гипотез точнее прогнозирует реальность. Критические исследования проводятся в тех областях, где накоплен богатый теоретический и эмпирический запас знаний и имеются апробированные методики для осуществления эксперимента. • уточняющие – проводятся с целью установления границ, в пределах которых теория предсказывает факты и эмпирические закономерности. • Обычно, по сравнению с первоначальным экспериментальным образцом, изменяются условия проведения исследования, объект, методика. Тем самым регистрируется, на какую область реальности распространяется полученное ранее теоретическое знание. • Можно отметить, что большинство проводимых научных исследований относятся к уточняющим. • воспроизводящие – проводятся с целью точного повторения эксперимента предшественников для определения достоверности, надежности и объективности полученных результатов. • Результаты любого исследования должны повториться в ходе аналогичного эксперимента, проведенного другим научным работником, обладающим соответствующей компетенцией. Поэтому после открытия нового эффекта, закономерности, создания новой методики и т.п. возникает лавина воспроизводящих исследований, призванных проверить результаты первооткрывателей. • Воспроизводящее исследование являются основой всей науки и убедительно свидетельствуют о том, что метод и конкретная методика эксперимента должны быть интерсубъективными, т.е. операции, проводимые в ходе исследования, должны воспроизводиться любым квалифицированным исследователем, не должны зависеть от личности исследователя, его мотивов, намерений и т. д. Вопрос 2. Научная теория и ее структура • Эксперимент ставится для того, чтобы проверить теоретические предсказания. • Теория – это внутренне непротиворечивая система знаний о части реальности (предмете теории). • Существует множество форм теоретического знания законы, классификации и типологии, модели, схемы, гипотезы и т.п. Теория выступает в качестве высшей формы научного знания. • Каждая теория включает в себя следующие, логически зависимые друг от друга основные компоненты: 1. Исходную эмпирическую основу (факты, эмпирические закономерности). Эмпирические основания теории получаются в результате интерпретации данных эксперимента и наблюдения. 2. Базис - множество первичных условных допущений (аксиом, постулатов, гипотез), которые рационально описывают идеализированный объект теории и служат для объяснения эмпирических оснований теории. 3. Логику теории - множество правил логического вывода, которые допустимы в рамках теории. 4. Множество теоретических утверждений – составляют основное теоретическое знание. Структура теории 4 3 2 1 • Объект теории – это модель части реальности. Законы, формируемые в теории, описывают не реальность, а идеализированный объект. • Различают эмпирическое основание и предсказательную мощность теории. • Теория создается не только для того, чтобы описать реальность, которая послужила основой для ее построения: ценность теории заключается в том, какие явления реальности она может предсказать и в какой мере этот прогноз будет точным. • Экспериментальные результаты противоречащие прогнозам теории, казалось бы, должны привести ученых к отказу от нее, однако на практике эмпирические данные, не соответствующие теоретическим предсказаниям, могут побудить теоретиков к совершенствованию теории, изменению ее структуры. Свойства и функции научной теории Свойства Формализация знаний (фиксирующих свойства абстрактных объектов теории) Возможность образовывать производные высказывания из базисных Наличие эмпирического содержания, способность давать проверенные на опыте предсказания, некоторая часть которых подтверждается и в действительном эксперименте Непротиворечивость, проверяемость Сфера применяемости теории Прогрессивность-регрессивность теории Функции информационная объяснительная практическая синтезирующая прогностическая эвристическая Вопрос 3. Научная проблема и этапы ее порождения • Проблема — объективно возникающий в ходе развития познания вопрос или комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес. • Ставя проблему, исследователь отвечает на вопрос: «Что надо изучить из того, что раньше не было изучено?» Исследователь идет от запросов практики, с целью ее улучшения, но практическая необходимость не является еще научной проблемой, а скорее стимулом для поиска научных средств решения практической задачи. • В результате научного исследования может быть получено научное знание, которое будет положено в основу практической деятельности. • Выдвигая проблему, исследователь констатирует недостаточность достигнутого к данному моменту уровня знаний. • В науке формулирование проблемы — обнаружение «дефицита» нехватки информации для описания или объяснения реальности. • Знание о «незнании» - в этом суть научной проблемы. • Способность обнаружить «белое пятно» в знаниях о мире — одно из главных проявлений таланта исследователя. • В отличие от житейской, научная проблема должна быть операционализированной - сформулированной в терминах определенной научной отрасли. • «Почему солнце светит?» — вопрос, но не проблема, поскольку здесь не указаны область средств и метод решения. «Являются ли различия в агрессивности, личностном свойстве людей, генетически детерминированным признаком или зависят от влияний семейного воспитания?» - это проблема, которая сформулирована в терминах психологии развития и может быть решена определенными методами. • Таким образом, уже формулируя проблему, мы сужаем диапазон поиска ее возможных решений и в неявном виде выдвигаем гипотезу исследования. Этапы порождения проблемы 1) выявление нехватки в научном знании о реальности; 2) описание проблемы на уровне обыденного языка; 3) формулирование проблемы в терминах научной дисциплины. • В качестве одного из основных критериев существования проблемы следует рассматривать наличие объективно существующих противоречий, которые могут быть разрешены средствами науки. • Если есть такое противоречие, значит есть и проблема, подлежащая исследованию. • • • • • Противоречие между: объективной необходимостью подготовки высококвалифицированных специалистов и реально сложившейся практикой подготовки их в вузе с использованием традиционных форм и методов обучения; усилением требований к самостоятельной работе студентов и недостатком у них знаний, умений по организации самостоятельной познавательной деятельности; потребностями и возможностями…..; новыми требованиями и сложившейся системой………; необходимостью и наличием способов, средств позволяющих что-либо новое реализовать и т.д. • Проблемы подразделяются на реальные и «псевдопроблемы», которые кажутся значимыми. • Кроме того, выделяется класс неразрешимых проблем (превращение ртути в золото, создание «вечного двигателя» и пр.). Доказательство неразрешимости проблемы само по себе является одним из вариантов ее решения. • Ученый анализирует доступную информацию по изучаемой проблеме. Может оказаться, что эта проблема уже решена или существуют аналогичные исследования, не приведшие к окончательному результату. Если ученый сомневается в результатах, полученных ранее, он воспроизводит исследование по методике, предложенной его предшественниками, затем анализирует методы и методики, которые ими применялись для решения этой или аналогичных задач. • Творческий момент исследования заключается в изобретении оригинальной методики, порождающей новое направление. • Создание Б. Скиннером «проблемного ящика» послужило основой для проведения серии исследований по оперантному научению животных. • Изобретение Г. Эббингаузом «бессмысленных слогов» способствовало открытию ряда интересных закономерностей работы долговременной памяти. • Предложенный Ф. Гальтоном метод сравнения психических особенностей близнецов положил начало современным психогенетическим исследованиям. Вопрос 4. Определение объекта и предмета исследования • Объект исследования — это психический процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя. • Предмет исследования - свойство или отношение в объекте, которое в рамках конкретного исследования подлежит глубокому изучению. • Средства исследования – принципы и методы, посредством которых изучается объект и предмет. • Главное методологическое правило: метод исследования должен быть адекватен предмету исследования. • Объектом исследования в педагогике и психологии являются: явления, процессы, их свойства, отношения , а также взятые для изучения: процесс создания…, процесс развития…, процесс формирования… и пр. Пример: Влияние психотипологических характеристик личности на особенности стиля общения Формирование эмпатических способностей у будущих педагогов-психологов Вопрос 5. Научная гипотеза • Гипотеза — это научное предположение, вытекающее из теории, которое еще не подтверждено и не опровергнуто. Виды гипотез • Теоретические гипотезы - входят в структуру научной теории в качестве ее основных частей. Теоретические гипотезы выдвигаются для устранения внутренних противоречий в теории либо для преодоления рассогласований теории и экспериментальных результатов и являются инструментом совершенствования теоретического знания. • Эмпирические гипотезы – это предположения, которые подлежат экспериментальной проверке в ходе экспериментального исследования. • Особенность любых экспериментальных гипотез заключается в том, что они операционализируемы - сформулированы в терминах конкретной экспериментальной процедуры, позволяющей провести непосредственную проверку. По содержанию гипотезы делятся: • о наличии явления; • о наличии связи между явлениями; • о наличии причинной связи между явлениями. • Гипотеза о явлении — попытка установить истину. • Существуют или не существуют феномены экстрасенсорного восприятия (телепатия)? • Есть ли на самом деле в структуре психики человека бессознательное? • Сколько символов удерживает человек одновременно в кратковременной памяти? • Все это гипотезы о фактах. • • • • • Гипотезы о связях между явлениями Например: гипотеза о зависимости между интеллектом детей и их родителей, гипотеза о том, что экстраверты склонны к риску, а интроверты более осторожны. Эти гипотезы проверяются в ходе измерительного исследования, которое чаще называют корреляционным исследованием. Их результатом является установление линейной или нелинейной связи между процессами или обнаружение отсутствия таковой. • Собственно экспериментальными гипотезами обычно считают лишь гипотезы о причинно-следственных связях. • В экспериментальную гипотезу включаются независимая переменная, зависимая переменная, отношения между ними и уровни дополнительных переменных • Пример: «если увеличить объем занятий по предметам, то вероятно изменятся показатели успеваемости у школьников». «ЕСЛИ……,ТО……» • Также различают экспериментальные и статистические гипотезы. • Экспериментальная гипотеза служит для организации эксперимента. Пример: • Статистическая гипотеза — необходима на этапе математической интерпретации данных эмпирических исследований (сравнение регистрируемых параметров). Пример: • Любая экспериментальная гипотеза требует перевода на язык статистики. • В ходе организации эксперимента осуществляется процедура статистической интерпретации данных. Выдвигаются основная и альтернативная гипотеза, сводимые к оценке сходств и различий. • При проверке статистических гипотез используются лишь два понятия: Н1 гипотеза о различии и Но гипотеза о сходстве. • Как правило, ученый ищет различия, закономерности. Подтверждение первой гипотезы свидетельствует о верности статистического утверждения Н1, а второй - о принятии утверждения Но - об отсутствии различий. • Статистическая гипотеза необходима для подтверждения экспериментальной гипотезы. Экспериментальная гипотеза — первична, статистическая — вторична. • • • • • Пример: Психолога интересует: будет ли уровень тревожности у подростков-сирот более высокий, чем у их сверстников из полных семей? Гипотеза Но - о сходстве по признаку тревожности двух групп испытуемых Гипотеза Н1 - о различии по признаку тревожности двух групп испытуемых После математической обработки……. СГ: гипотезу о сходстве Но отклоняем, и на высоком уровне значимости принимаем гипотезу Н1 о различии ЭГ : действительно, уровень тревожности у подростковсирот значительно выше, чем у их сверстников из полных семей. • Гипотезы, не опровергнутые в эксперименте, превращаются в компоненты теоретического знания о реальности: факты, закономерности, законы. • Гипотеза может отвергаться, но никогда не может быть окончательно принятой. Любая гипотеза открыта для последующей проверки. • Процесс выдвижения и опровержения гипотез можно считать основным и наиболее творческим этапом деятельности исследователя. • Установлено, что количество и качество гипотез определяется креативностью (общей творческой способностью) исследователя «генератора идей». Вопрос 6. Принципы научного исследования Соотношение понятий: принцип-метод-методика • Принцип - основное теоретическое положение (правило), которым руководствуются при выполнении какой-либо деятельности. - основополагающее первоначало, основное положение, исходный пункт, предпосылка какой-либо концепции. • Метод – способ научного познания объекта, система правил и приемов подхода к изучению явлений и закономерностей. • Методика – система и последовательность действий исследования, средств (инструментов, приборов, обстановки), позволяющих решить исследовательскую задачу. • Методологические принципы – это основополагающие положения, применение которых позволяет содержательно описывать предполагаемые свойства и характеристики объекта исследования и на основании общенаучного метода строить процедуры для получения эмпирического материала, его обобщения и интерпретации. • Учет и использование основополагающих психологических принципов при построении и объяснении психической реальности является непременным условием успешной деятельности психолога-исследователя. Принцип развития (генетический принцип) выражается в следующем: • Психика постоянно развивается и изменяется как количественно, так и качественно; • Характеристика психического явления возможна при одновременном выяснении его особенностей в данный момент, истории его возникновения и перспективы его изменений. Принцип детерминизма (причинная обусловленность) подчеркивает закономерную зависимость психических явлений от порождающих их факторов, устойчивую причинность тех или иных психических явлений и устанавливает следующие постулаты: • Психика обусловлена объективной действительностью, • Все психические явления обусловлены деятельностью мозга, • При изучении психических явлений обязательно установить причины, их вызывающие, • Психика определяется образом жизни. Принцип объективности • • • • • особенно важен для экспериментальной психологии, так как к общим принципам научного изучения психических явлений относятся: отражение объективной истины; проверка изучаемых закономерностей на практике; строгая объективность изучения психики; исследование психических явлений в процессе человеческой деятельности; рассмотрение всех психологических феноменов в развитии (филогенетическом и онтогенетическом, социально-историческом и индивидуальном). • • • • Принцип связи сознания и деятельности заключается в следующем: деятельность – форма активности сознания; сознание – результат поведения и деятельности; сознание образует внутренний план деятельности; изменение содержания деятельности способствует формированию качественно нового уровня сознания. Принцип единства теории и практики • Тренинги, ролевые и деловые игры создают для человека различные ситуации, в которых он, с одной стороны, проявляет имеющиеся у него качества, а с другой - психические качества преобразуются, тренируются, изменяются под воздействием этих тренинговых ситуаций и воздействий группы, психотерапевта и т.д. • • • • Принцип целостности Известный афоризм: целое не равно сумме своих частей (несуммируемость свойств частей в свойства целого) Соблюдение этого принципа особенно важно при изучении сложных объектов. При их исследовании вычленяются элементы, отношения, которые и подвергаются анализу. При этом важно не потерять из вида все явления, соотносить результат с ходом всего процесса, понимая, что движение, изменение любого элемента подчинено закономерностям движения, изменения целого. • Конкретно-научный аспект целостности подчеркивается в системном подходе, • который основан на положении о том, что специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а связана прежде всего с характером взаимодействия между элементами. • На первый план поэтому выдвигается задача познания характера и механизма этих связей и отношений, в частности отношений человека и общества, людей внутри определенного сообщества. В процессе системного анализа выясняются не только причины явлений, но и воздействие результата на породившие его причины. • • • • Деятельностный подход выражается в стремлении исследователя использовать положения теории деятельности в методике и интерпретации содержания своих работ. Сущность деятельностного подхода заключается в том, что исследуется реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром, который обеспечивает решение определенных жизненно важных задач. Человек в этом случае выступает как активное начало, как субъект взаимодействия, выполняющий определенную последовательность разного рода действий, в том числе психических Все функциональные возможности психики включены и соподчинены решению задач осуществляемой деятельности. Пример: • Применительно к проблемам обучения деятельностный подход означает выявление и описание тех способов действий в деятельности, которые должны привести к раскрытию содержания понятия в изучаемом учебном материале и полноценному усвоению соответствующих знаний. • Вместе с тем усвоение знаний приводит к закреплению известных действий, овладению новыми действиями, которые опосредуют становление общих способностей и способов поведения ученика. • В процессе выполнения учебной деятельности большое значение имеют умения, связанные с осуществлением содержательного анализа и проектирования продуктов деятельности. Вероятностный подход подчеркивает: • Вероятностный характер психической деятельности; • Вероятностный тип связи между психическими явлениями и иными факторами Резюме • Научное исследование отражает способ постижения и достижения научной истины. Классификация видов научного исследования различна: по цели, характеру и т.д. • Научная теория – это внутренне непротиворечивая система знаний о части реальности (предмете теории). Структурными компонентами научной теории являются: исходная эмпирическая основа, базис, логика, множество теоретических утверждений. • Научная проблема возникает в ситуации обнаружения «дефицита», нехватки информации для описания или объяснения реальности. • Объекта научного исследования - это психический процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя. • Предмет исследования - свойство или отношение в объекте, которое в рамках конкретного исследования подлежит глубокому изучению. • Научная гипотеза - это предположение, вытекающее из теории, которое еще не подтверждено и не опровергнуто. • Принципы научного исследования - это основополагающие положения, применение которых позволяет содержательно описывать предполагаемые свойства и характеристики объекта исследования, получать эмпирический материал, его обобщать и интерпретировать. Вопросы для самопроверки 1. Чем критическое исследование отличается от поискового и воспроизводящего? 2. Каковы основные свойства и функции научной теории? 3. Как соотносятся между собой проблема, объект и предмет исследования? 4. Какие существуют виды научных гипотез? 5. Как соотносятся между собой принципы научного исследования? Список литературы 1. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов. – 2-е изд., доп. – СПб.: Питер, 2005. – 319 с.: ил. – (Серия «Учебник для вузов). 2. Корнилова Т.В. Эксперимент и квазиэксперимент в психологии: Учебное пособие для студентов ВУЗов. – М, Издательский центр «Академия». 2002.–215 с. 3. Брушлинский А. В. Деятельность субъекта и психическая деятельность// Деятельность: Теория, методология, проблемы. М., 1990. С. 129-143. 4. Ганзен В.А., Балин В. Д. Теория и методология психологического исследования: Практическое руководство. СПб.- СПбГУ, 1991. 5. Куликов Л. В. Психологическое исследование. СПб: Наука, 1994. Содержание контрольной работы по разделу 2 1. Словарный диктант : научное исследование, уровни научного исследования, теория, проблема, объект и предмет исследования, гипотеза и ее виды, принципы научного исследования. 2. Ответьте письменно на вопросы: 1) характеристика эмпирического и теоретического знания (уровней научного исследования, их стадий, их взаимосвязь); 2) взаимосвязь структурных элементов теории, ее свойства и функции; 3) виды научных исследований; 4) соотношение проблемы, объекта и предмета научного исследования; 5) виды гипотез научного исследования; 6) соотношение понятий: принцип-метод-методика; характеристика принципов научного исследования.
