Использование инсценировки в преподавании физиологии Автор: Е.Ю. Полынцева, студентка ОЗО ЕГФ РГУ, специальности Биология, 4 курса Научный руководитель: доцент Сазонов В.Ф., канд.биол.наук. Инсценировка • сценическое оформление литературного текста • приспособление к сцене повествовательного произведения Активирует у студентов познавательные процессы, улучшает понимание и запоминание. Модель Na-K насоса При инсценировании работы натрийкалиевого насоса (далее - НКН) мы использовали для изображения клеточной мембраны столы, а для ионных каналов – стулья, поставленные в промежутках между столами, чтобы проходы можно было открывать и закрывать. В роли ионов Na+ и K+ выступали студенты в одежде, соответственно, светлых и тёмных тонов Им была поставлена задача изобразить в движении вначале обмен ионов через НКН, а затем выход избыточного калия из клетки через ионные каналы утечки. Роль НКН играл студент, производящий обмен ионов Na+ на ионы K+ в соотношении 3:2 между внутренним пространством клетки, ограниченном столами, и внешним внеклеточным пространством. НКН Выход избыточного калия из клетки через ионные каналы утечки Электронный ресурс по формированию мембранного потенциала: http://kineziolog.bodhy.ru/conten t/21-membrannyi-potentsialpokoya-kratko-dotsent-sazonovvf. Проверка знаний Опрос, проведённый через неделю, показал, что все участники инсценировки и её зрители твёрдо усвоили порядок действия НКН и утечки ионов K+ через калиевые каналы, помнят соотношение ионов при их обмене в НКТ, а также все направления движения ионов через клеточную мембрану. Они ясно представляли себе понятие градиента концентрации ионов и механизм формирования потенциала покоя за счёт работы НКН и утечки ионов калия. Выводы: На основе проведённого исследования можно сделать вывод о высокой эффективности наглядно-образного интерактивного способа подачи учебного материала в виде инсценировки и рекомендовать его применение в преподавании физиологии. Благодарю за внимание!