Тема 1. Нарушения интеллектуального развития

Тема 1. Нарушения интеллектуального
развития
А) умственная отсталость
Б) задержка психического развития (ЗПР)
Раздел СП - Психология умственно отсталого ребенка
 Умственно отсталым ребенком называют такого ребенка, у
которого имеется стойкое нарушение познавательной
деятельности вследствие органических повреждений
головного мозга.
 Предмет - динамика познавательной деятельности и
личности умственно отсталых детей дошкольного и
школьного возраста.
 Задача – определение своеобразия общих черт, присущих
психике умственно отсталых детей, выявление
характерных для них недостатков и имеющихся
положительных возможностей развития и социальной
адаптации.
Причины умственной отсталости
внешние
• тяжелые инфекционные
заболевания во время
беременности (вирусный
грипп, краснуха),
• интоксикации,
• заражение плода
различными паразитами
(токсоплазмоз),
• травматические
поражения плода.
внутренние
• 75% составляет
генетический фактор
наследственности,
• несовместимость крови
матери и плода,
• хромосомные
заболевания,
• воспалительные
заболевания мозга и его
оболочек (менингит)
Классификация нарушений по степени тяжести
• Дети – олигофрены (от греч. малоумный). УО возникла
вследствие органических поражений мозговых систем в период
до развития речи (до 2-3 лет). Преобладание интеллектуального
дефекта и отсутствие нарастающего характера нарушения.
Степень выраженности дефекта существенно зависит от тяжести
постигшей ребенка вредности. Чем в более ранние сроки ребенка
постигло заболевание, тем тяжелее оказываются его последствия.
• Деменция (слабоумие). Умственная отсталость, возникшая в
более позднем возрасте – 5-7 лет и более. Может проявляться как
следствие органических заболеваний мозга и травм. Необратимое
или слабообратимое, прогрессирующее нарушение психики,
проявляющееся
слабостью
интеллекта,
утратой
ранее
приобретенных знаний и (или) затруднением в приобретении
новых, недоразвитием психики в целом, нарушениями поведения.
Классификация нарушений по степени тяжести
• легкая степень УО - дебильность - (измеряется по тесту
интеллекта Векслера) составляют 75-80% от общего
количества УО. Их уровень IQ составляет 50-70 единиц
(средний уровень здорового человека 90-110). Поддаются
обучению и воспитанию, социально адаптируются и
трудоустраиваются.
• средняя степень УО – имбецильность – составляют 15
%. Их интеллектуальный уровень соответствует IQ - 20-50
единицам. Имеются трудности в социальной адаптации и
обучении.
• глубокая степень УО – идиотия – 5%, IQ – менее 20
единиц. Мышление практически полностью неразвито,
возможна избирательная эмоциональная привязанность к
близким взрослым. Обычно даже не овладевают навыками
самообслуживания.
Особенности развития познавательной сферы
детей с легкой и умеренной степенью УО
• УО влечет за собой неравномерное изменение у ребенка
различных сторон психической деятельности (одни
психические процессы оказываются у него
несформированными более резко, другие – остаются
относительно сохранными).
• Недостаточная познавательная активность, слабость
ориентировочной деятельности, сниженный интерес к
окружающему миру, вялость, отсутствие инициативы –
вытекают из особенностей их нейрофизиологических
процессов в коре головного мозга.
• Имеет место отставание от нормы, глубокое своеобразие
личностных проявлений и всей познавательной сферы.
• Дети с УО ни в коей мере не могут быть приравнены к
нормально развивающимся детям более младшего возраста.
•
•
•
•
•
•
•
•
Внимание:
недостаточность внимания, особенно произвольного,
пассивное непроизвольное внимание (чрезмерная отвлекаемость),
неспособность распределения внимания между различными
объектами,
у учеников вспомогательных школ несколько возрастает объем
произвольного внимания, его устойчивость, возможность
распределения, однако по длительности активной концентрации они
значительно уступают своим нормальным развивающимся
сверстникам.
Ощущение и восприятие:
узость зрительного восприятия,
неточное распознавание близких по спектру цветов и оттенков,
нарушение пространственной ориентировки (если показанную ранее
фигуру развернуть на 180%, то дети ее не узнают),
объемные изображения предметов дети узнают с большим успехом,
чем плоскостные.
Память
• Объем запоминаемого материала существенно меньше, чем у
нормально развивающихся сверстников.
• Чем более абстрактным является подлежащий запоминанию материал,
тем меньше его количество запоминают дети.
• Точность и прочность запоминания словесного и наглядного
материала низкая. Они запоминают то, что привлекает их внимание,
кажется интересным (непроизвольно).
• Однообразные,
многократные
повторения
не
оказывают
положительного результата. Запоминание учебного материала в
большей мере зависит от его структурированности, способа
восприятия.
• Наличие ритма и рифмы облегчает запоминание. Представления о
предметах окружающего мира бедны, а в ряде случаев являются
искаженными.
Мышление
• Дошкольникам с УО характерно использование наглядно действенной
формы мышления (решая ту или иную задачу, они прибегают
преимущественно к методу проб и ошибок, повторяя пробы в
неизменном виде и, соответственно, получая все время один и тот же
неверный результат).
• Задания, требующие наглядно-образного мышления, вызывают еще
большие затруднения, поскольку дети не могут сохранить в своей
памяти показанный им образец и действуют ошибочно.
• Наиболее сложными для дошкольников оказываются задания,
выполнение которых основывается на словесно-логическом
мышлении. Многие из таких заданий, по существу достаточно
простые, оказываются недоступными даже тем детям, которые дватри года посещали специальный детский сад. Если некоторые задания
выполняются детьми, то их деятельность при этом представляет собой
не столько процесс мышления, сколько припоминания. Дети
запоминают некоторые словесные выражения и определения, а потом
с большей или меньшей точностью воспроизводят их.
Особенности личности
• Все аспекты личностной сферы формируются у умственно отсталых
дошкольников также замедленно и с большими отклонениями.
• Им свойственно резко выраженное отставание в развитии эмоций,
• недифференцированность и нестабильность чувств,
• ограничение диапазона переживаний,
• крайний характер проявлений радости, огорчения, веселья.
• Благоприятные условия способствуют сглаживанию импульсивных
проявлений гнева, обиды, радости, вырабатыванию правильного
бытового поведения, закреплению необходимых для жизни в семье
или в детском учреждении навыков и привычек, а также позволяют
детям сделать первые шаги в направлении контроля за своими
эмоциональными проявлениями.
Особенности эмоционально-волевой сферы
• Развитие волевой сферы непосредственно связано с появлением речи,
которая позволяет ребенку понять необходимость того или иного
способа действия.
• Интересы тесно связаны с занимательностью выполняемой
деятельности, мало интенсивны, неглубоки, односторонни,
ситуативны, неустойчивы, вызываются преимущественно
физиологическими потребностями.
• Дети руководствуются, как правило, ближайшими мотивами.
• Характерно отсутствие интереса к познанию.
• Особые трудности вызывает формирование у ребенка правильного
поведения. Присущая ему интеллектуальная недостаточность и
скудный жизненный опыт затрудняют понимание и адекватное
оценивание ситуаций, в которых он оказывается. Инертность нервных
процессов способствует стереотипности реакции, которые часто не
соответствуют создавшейся обстановке.
Особенности деятельности
• Деятельность зависит от окружающей их ситуации, часто бывают
импульсивными, слабо регулируют свое поведение.
• Успешность воспитания и обучения ребенка в значительной мере
обеспечивается созданием устойчивой мотивации, которая адекватна
поставленной задаче.
• У учащихся старших классов мотивы деятельности, особенно имеющей
практическую основу, характеризуются значительной устойчивостью.
• снижение точности выполнения задания при усложнении его условий,
понижение скорости простой реакции при наличии отвлекающих
условий.
• выраженное запаздывание в становлении всех ведущих видов
деятельности.
• К концу дошкольного возраста у умственно отсталых детей не
формируется психологической готовности к школьному обучению,
которая представляет собой систему мотивационно-волевых,
познавательных и социальных предпосылок, необходимых для перехода
ребенка к следующей ведущей деятельности — учебной.
Задержка психического развития
• ЗПР проявляется в незрелости эмоционально-волевой сферы
(инфантилизм).
• Инфантилизм – совокупность физических и психических признаков
незрелости, несвойственной данному возрасту "детскости".
• Инфантильные дети:
• двигательно расторможены,
• непоседливы,
• движения их порывисты, быстры, недостаточно координированы.
• В классе такие дети ведут себя наивно, непосредственно, играют в
принесенные с собой игрушки.
• Они не учитывают и не понимают школьной ситуации, не включаются
в общую работу и прекращают ее при малейшем затруднении.
Классификация ЗПР:
• 1) психофизический инфантилизм с недоразвитием
эмоционально-волевой сферы при сохранном интеллекте;
• 2) психофизический инфантилизм с недоразвитием
познавательной деятельности;
• 3) психофизический инфантилизм с недоразвитием
познавательной деятельности, осложненный
нейродинамическими нарушениями;
• 4) психофизический инфантилизм с недоразвитием
познавательной деятельности, осложненный
недоразвитием речевой функции.
Причины ЗПР
• Неблагоприятное течение беременности, связанное с:
болезнями матери во время беременности (краснуха, паротит,
грипп);
• хроническими соматическими заболеваниями матери,
начавшимися еще до беременности (порок сердца, диабет,
заболевания щитовидной железы);
• токсикозами, особенно во второй половине беременности;
токсоплазмозом;
• интоксикациями организма матери вследствие употребления
алкоголя, никотина, наркотиков, химических и лекарственных
препаратов, гормонов;
• несовместимость крови матери и младенца по резус-фактору.
Причины ЗПР
• Патология родов, травмы вследствие
механического повреждения плода при
использовании различных средств
родовспоможения, таких, как щипцы,
например, асфиксия новорожденных и ее
угроза.
• Социальные факторы: педагогическая
запущенность в результате ограниченного
эмоционального контакта с ребенком.
Внимание
• Нарушена целенаправленность внимания (неумение сосредоточиться на
выполнении учебных заданий)
• неустойчивость внимания (снижение продуктивности, трудности
выполнения заданий, требующих постоянного контроля).
• Снижена концентрация внимания (трудности сосредоточения на объекте
деятельности и программе ее выполнения, быстрая утомляемость).
• Снижен объем внимания (удержание одновременно необходимого для
решения задания объема информации).
• Сниженная избирательность внимания (трудности в выделении цели
деятельности среди несущественных побочных деталей).
• Сниженное распределение внимания (трудности в выполнении
одновременно нескольких действий).
• «Прилипание внимания» - трудность в переключении с одного вида или
найденного способа деятельности на другой, отсутствие гибкого
реагирования на изменяющуюся ситуацию.
• Повышенная отвлекаемость (делают много ошибок, темп деятельности
вследствие этого замедляется, результативность падает).
Ощущения и восприятие
• Детям с ЗПР прежде всего характерны недостаточность,
ограниченность, фрагментарность знаний об окружающем мире.
• При ЗПР нарушены такие свойства восприятия как предметность и
структурность (дети затрудняются узнать предмет, находящийся в
непривычном ракурсе, контурном или схематическом изображении).
Отставании в развитии зрительного восприятия является одной из
причин трудностей в обучении.
• Страдает также и целостность восприятия (трудно вычленить
отдельные части из целостного предмета или достроить целостный
предмет по каким-либо частям).
• Характерно и значительное замедление процесса переработки
поступающей через органы чувств информации. Детям с ЗПР
свойственна общая пассивность восприятия, затруднения в право- и
левоориентации и ориентировка в пространстве.
Память
• У детей с ЗПР в связи сниженной познавательной
активности отмечается снижение непроизвольного
запоминания.
• У них не наблюдается заинтересованности в получении
как можно более высоких результатов при припоминании.
• Им лучше запоминается наглядный (неречевой) материал.
• Без помощи взрослых им трудно удерживаться в рамках
требуемой задачи, следовать инструкции.
• Отличительной особенностью недостатков памяти при
ЗПР является то, что могут страдать лишь отдельные ее
виды при сохранности других.
Мышление
• У большинства дошкольников с ЗПР прежде всего отсутствует
готовность к интеллектуальному усилию, необходимого для
успешного решения поставленной перед ними интеллектуальной задачи.
• Проявляется трудность в усвоении специальных терминов (при
группировки предметов по родовой принадлежности).
• Уровень развития наглядно-действенного мышления у этих детей в
большинстве своем соответствует норме развития.
• Уровень развития наглядно-образного мышления также соответствует
норме, но при этом детям требуется многократное повторение задания и
оказание различных видов помощи.
• Словесно-логическое мышление – наивысший уровень мыслительного
процесса у этих детей отстает, так как мешает бедность понятийного
словаря и неумение устанавливать логическую связь и понять
взаимоотношение предметов и явлений. В отличие от детей с
умственной отсталостью дети с ЗПР располагают гораздо большими
потенциальными возможностями в плане способности овладевать
предложенным им учебным материалом.
Речь
• характерны бедный словарный запас, нарушение звукопроизношения,
недостаточная сформированность лексико-грамматического строя
речи, дефекты артикуляторного аппарата.
• Обычно процесс бурного словотворчества у нормально
развивающихся детей заканчивается к старшему дошкольному
возрасту, то у детей с ЗПР этот процесс затягивается вплоть до конца
начальной школы.
• Дети не чувствительны к нормам употребления языка. Речь состоит в
основном из существительных и глаголов, прилагательные
используются только для обозначения видимых свойств предмета.
Дети затрудняются в использовании синонимов. У большинства детей
нарушения речи в дальнейшем переходят в стойкие дисграфию
(частичное нарушение процесса письма со стойкими
повторяющимися ошибками: замена букв, нарушение слитности
написания и т.д.) и дислексию (частичное нарушение процесса
чтения, повторяющиеся стойкие ошибки).
Развитие личности и эмоционально-волевой сферы
• характерны: повышенная моторная активность, высокая отвлекаемость,
низкая выносливость, нарушения настроения.
• страхи характеризуются повышенной интенсивностью.
• не владеют адекватными способами сотрудничества, у них оказывается
несформированными навыки кооперации, необходимые в процессе
эффективного общения.
• доминируют игровые мотивы, мотивы сохранения целостного
привычного функционирования, в то время как у нормально
развивающегося сверстника ведущими в младшем школьном возрасте
становятся познавательные мотивы (стремление к интеллектуальной
активности, овладению новыми ЗУНами), и широкие социальные
(потребность ребенка занять определенное положение в системе доступных
ему общественных отношений).
• Дисгармоничность психики проявляется в несогласованности реального
уровня развития и потенциальных возможностей (расхождение между
«знаемыми» и «реальнодействующими» мотивами).
• дети с более вьраженной задержкой не только не хотят
двигаться вперед по возрастной линии, но предпочитают
быть младенцами, получать все от окружающих без
малейших на то усилии.
• к старшему дошкольному возрасту дети данной категории
в большинстве своем не выходят на высшие формы
взаимодействия со взрослым, представляющие собой
внеситуативные формы контакта (предпочитают
ситуативно-деловые формы взаимодействия).
• Критерием, позволяющим различать детей данных
категорий между собой является показатель
обучаемости, а точнее, различие в скорости и качестве,
осознанности усвоения новых знаний, навыков умений.