Файл конкурсной работы - Международная педагогическая
реклама
МБДОУ Детский сад комбинированного вида №32 «Страна чудес» Сюжетно-ролевая игра, как один из факторов социальной адаптации детей с отклонениями в развитии Подготовила воспитатель высшей категории Бочкова Ольга Григорьевна г.Зеленогорск Красноярский край Введение В жизни дошкольника игра занимает важное место, являясь ведущим видом их деятельности. Все дети живут в игре. Она их мир, их бытие. В игре ребенок зреет, как личность, в игре формируются те качества его психики, которые необходимы в учебной деятельности, в быту и труде. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. В игре у детей начинает развиваться произвольная память и произвольное внимание. В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше. Сознательная цель сосредоточить внимание, запомнить, припомнить выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Игра имеет определяющее значение для развития воображения. В игровой деятельности ребенок учится замещать предметы другими предметами, брать на себя различные роли. Эта способность ложится в основу развития воображения. Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчинятся правилам, содержащимся во взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения. Игра влияет на весь строй личности ребенка, подготавливает такое ее качество, как саморегуляция своих действий с учетом задач коллективной деятельности. Игра обеспечивает выделение и осмысление дошкольником социально принятых норм и правил поведения. Умение играть возникает не путем автоматического переноса в игру условного из повседневной жизни. Детей нужно учить играть. Развитие игры прослеживается в условиях ее формирования взрослыми – родителями и воспитателями. Взрослые обогащают и направляют детскую игру в нужное русло. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме роли сюжетно-ролевой игры в социальной адаптации детей с недостатками в развитии При подготовке работы по проблеме «Влияние сюжетно – ролевой игры на формирование основных навыков общения детей с особыми образовательными потребностями я использовала специальную психолого-педагогическую литературу. Понятия: «Игра», «Игровая деятельность», «Общение», «Ролевая игра», «Субъект», «Адаптация», «Воспитание», «Воображение», «Коррекционно-воспитательная работа», «Нравственное развитие». Игра – один из видов деятельности человека и животных; Детская игра – вид активности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношения между ними и направленный на воссоздание, познание и усвоение общественного опыта и окружающей действительности. Общение – взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего материального или духовного результата. Игровая деятельность – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, характеризующийся воспроизведением в специфической форме действий и отношений взрослых. Ролевая игра – основной вид игры детей дошкольного возраста, когда ребенок берет на себя какую- либо роль в соответствии с сюжетом игры. Адаптация – в широком смысле приспособление человека к условиям существования. Бывает биологическая, психологическая и социальная. Субъект (По А. Н. Леонтьеву) - это человек, который способен учить и учиться. Воображение – психический познавательный процесс, заключающийся в создании новых образов путем переработки материала восприятий, представлений, понятий, полученных в предшествующем опыте. Воспитание – процесс целенаправленного и систематического воздействия на все стороны личности ребенка. Коррекционно-воспитательная работа – система психолого-педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление нарушений психического и физического развития детей и их адаптацию в обществе. Нравственное развитие - процесс, предполагающий усвоение нравственных норм, формирование нравственного сознания и поведения. Основные подходы к определению значимости ролевой игры на общее развитие ребенка. Грейс Крайг в книге «Психология развития», используя богатую палитру научных «красок» данные истории, антропологии, социологии, демографии,возрастной психологии рисует поистине грандиозную картину развития человека на протяжении всей его жизни, от рождения до смерти. Изучая «Детскую психологию» В.С. Мухиной, я сделала вывод, что в игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребенка. В игре складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение, через игровую деятельность формируется общение детей между собой и со взрослыми. Работа Менджерицкой «Воспитателю о детской игре» помогла мне разобраться в этапах становления игры и ее влияние на общее развитие ребенка. В книге В.Н. Боряевой «Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития» ценно то, что она раскрыла особенности сюжетноролевой игры детей с проблемами интеллектуального развития, собрала богатейший практический материал из своего опыта, что помогло мне разработать свою систему работы. Постоянно изучая журналы «Дошкольное воспитание», я познакомилась с новыми подходами к организации игровой деятельности в дошкольном учреждении. Использование современных педагогических технологий в совместной деятельности педагога и ребенка при обучении ролевой игре Целью своей педагогической деятельности я считаю: воспитание, обучение, социализация, формирование навыков общения, создание психологического комфорта в группе для детей с особыми образовательными потребностями через игровую деятельность. Методические задачи: Cоздание развивающей среды в группе для обучения детей сюжетно – ролевой игре, вызывающей постоянный интерес детей к игре. Разработка дидактических материалов для приобретения детьми навыков способствующих социальной ориентации в быту и формирующих навыки общения. Образовательные задачи: 1. В совместной деятельности воспитателя и детей формировать умения отражать в играх взаимоотношения между людьми. 2. Учить детей в совместной деятельности играть вместе, объединяясь небольшими группами, для решения игровой задачи формировать навыки общения. 3. Формировать у детей умение переносить усвоенные способы игровых действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность через общение друг с другом. 4. Формировать модели поведения в игровой деятельности, учить переносить их в повседневную жизнь. 5. Способствовать формированию психических процессов в игровой деятельности (мышление, память, восприятие, воображение, внимание). 6. Учить детей через общение выражать свои чувства и понимать чувства других людей. Диагностика В течение нескольких лет я наблюдала за свободной игровой деятельностью детей. При обследовании предлагала детям различные социальные ситуации для выявления того, как дети общаются друг с другом во время игры, обращаются к взрослому, в какие игры играют, какой выбирают сюжет для игр, какова психологическая обстановка, например: «заболела бабушка», «помоги маме сходить в магазин» и т.д. В привычной для детей обстановке я предоставляла им возможность играть, использую все имеющиеся игрушки. В результате наблюдения мне удалось отследить, на сколько совершенствуются игровые навыки и навыки общения детей с возрастом и на сколько они соответствуют программным требованиям. Привожу пример обследования одного из детей группы: Миша Показатели самостоятельно выбирает тему для игр развивает сюжет на основе знаний до начала игры может согласовывать тему с детьми распределяет роли подготавливает необходимые условия устанавливает правильные взаимоотношения в коллективе совместно с другими детьми планирует предстоящую работу 4г 5л - + + + + + - + - + + + - - - Динамика развития игровой деятельности у детей группы: 90 80 70 60 высокий 50 средний 40 низкий 30 20 10 0 2004 2005 2006 Мной была составлена программа индивидуальной работы с каждым ребенком. Модель взаимодействия с детьми 6л Организация окружающей среды Для достижения результата, большое значение при проведении сюжетно – ролевых игр я уделяю организации пространственно – развивающей среды. Организуя развивающую предметно-пространственную среду прежде всего я руководствуюсь возрастными, психологическими и индивидуальными особенностями детей группы. Прежде всего, я учитываю, что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением: речь постепенно превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому делаю особенный акцент на развитие словаря, на усвоение понятий («дружная семья», «умелый строитель»). В старшем дошкольном возрасте провожу с детьми словесные игры «Подскажи словечко», «Съедобное - несъедобное», игрыдраматизации «Гуси-лебеди», «Зимовье» и т.д. В 6 лет происходит заметное изменение памяти. Дети запоминают значительно большие по объему стихи, сказки и др. материал, а так же действия, связанные с намерением что-то запомнить впервые проявляются именно в этом возрасте. Использую повторение как основу запоминания (например, чтобы дети лучше запомнили стихотворение «Я помощник», включаю его в часть занятия по развитию речи по теме «Как я помогал маме и бабушке», во время трудовой деятельности на прогулке, при проведении сюжетно-ролевой игры «Семья»), обучая сравнению предметов, воспринимаемых через разные органы чувств (например, при знакомстве с фруктами дети играют в дидактические игры «Чудесный мешочек», «Угадай по вкусу», «Узнай по форме» и затем полученные знания о фруктах применяю во время сюжетно-ролевой игры «Магазин «Овощи, фрукты»»). Совершенствую чувственный опыт, так как это способствует совершенствованию восприятия, стимулирует развитие мышления и развитие речи. Формирую мотивацию готовности детей к школе, через проведение занятий по темам «Профессии», «Учебные принадлежности», «Режим дня» и т.д., а затем предлагю поиграть детям в сюжетно-ролевую игру «Школа». У детей появляется желание объединяться для совместных игр и труда, преодолевать препятствия, стоящие на пути к достижению цели. Это тоже я учитываю при организации предметно-пространственной среды. У детей седьмого года жизни развивается эстетическое восприятие действительности, поэтому оформлению жизненного пространства детей я уделяю особое внимание. Для реализации этих целей в группе мною созданы развивающие зоны: Микрозона. Уголок «Играем в театр» Большая и маленькая ширма. Костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок «Теремок», «Зайкина избушка», «Лиса, заяц и петух», для «Разноцветных сказок». Куклы и игрушки для различных видов театра: плоскостной («Гуси-лебеди»), стержневой («Три поросенка»), кукольный («Доктор Айболит»), перчаточный («Теремок»), настольный («Зимовье зверей»). Уголок «Мы играем» Кукольная мебель. Игрушечная посуда. Куклы. Коляски для кукол. Комплекты одежды для кукол. Атрибуты для игр «Дочки-матери», «Детский сад», «Магазин». «Доктор», «Моряки», «Зоопарк», «Аптека», «Парикмахерская» и др. Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы, шарфы, сарафаны, юбки и т. п.). Предметы-заместители. Зеркало. Уголок «Учимся строить» Крупный строительный конструктор. Средний строительный конструктор. Мелкий строительный конструктор. Тематические строительные наборы «Город», «Мосты», «Кремль». Игра «Логический домик». Нетрадиционный материал: картонные коробки, оклеенные самоклеящейся пленкой, деревянные плашки и чурочки, контейнеры разных размеров с крышками. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, макеты деревьев и кустарников, дорожные знаки). Транспорт мелкий, средний, крупный. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, специальный транспорт). Простейшие схемы построек и алгоритмы их выполнения, закрепляемые на ковролиновом полотне и другие. Характеристика личностных особенностей детей группы В подготовительной к школе группы дети должны играть в следующие игры: «Семья», «Больница», «Школа», «Детский сад», «Космонавты», «Строители», «Путешествия», «Почта», «Колхозная ферма», «Театр», «Правила дорожного движения», «Железная дорога», «Полярники», «Библиотека», «Пожарные». Исходя из наблюдений, я сделала вывод, что чаще всего дети с задержкой психического развития играют в игры «Магазин», «Больница», «Автобус», «Стройка», «Зоопарк», «Парикмахерская», «Семья», «Повар», «Театр», «Школа», «Детский сад», то есть те игры, где сюжет доступен их пониманию. 10 детей выбирали сюжет этих игр и лишь 2 ребенка играли в игры «Почта», «Библиотека», «Пожарные». Вообще никто не выбрал игру «Космос», «Путешествия», «Колхозная ферма», «Полярники», «Железная дорога», «Правила дорожного движения». Исходя из этого, я определила причины малой активности детей: недостаточное развитие познавательной деятельности; трудности в переносе действительности в игровую деятельность; неустойчивость внимания, низкий уровень слуховой и зрительной памяти; слабость мотивации и самоконтроля; трудности при ориентировке в пространстве; недостаточная скоординированность движений; нечеткая дифференцированность словаря; нарушения эмоционально – волевой сферы; недостаточность знаний для развертывания сюжетно – ролевых игр. Кроме того, я отметила, что некоторые дети склонны к тормозным процессам, другим свойственна повышенная возбудимость, что в различной степени влияет на игровую деятельность. Характеристика личностных особенностей детей группы (всего – 12 человек). Количество детей с нарушением Личностные особенности 2009 2010 2011. Работоспособность 12 10 8 Скованность Быстрая утомляемость Повышенная возбудимость Негативизм Конфликтность 3 12 1 12 10 9 8 8 - 1 3 10 8 7 Этапы обучения игре детей в группе. Для определения, на каком этапе находится игра детей нашей группы, я использовала общепринятую классификацию, которая состоит из следующих этапов: Ознакомительная игра. По своему содержанию составляет действия манипулирования, осуществляемые операциями обследования. Отобразительная игра. Характеризуется действиями с игрушкой. Сюжетно – отобразительная. В этой игре, как бы незримо, присутствует тот, кто использует предмет по назначению. Сюжетно – ролевая игра. Это умение взять на себя определенную роль. Ролевая игра. На этом этапе развития игры слово и дело смыкаются, а ролевое поведение становится моделью осмысленных детьми человеческих отношений. По данной классификации 10 детей моей группы перешли к этапу сюжетно – ролевая игра. Лишь 2 ребенка умеют играть в собственно ролевую игру. Психологическое содержание ролевой игры отличается от содержания сюжетно – ролевой тем, что ролевые операции становятся ролевыми действиями, воплощаемыми в различных способах общения детей друг с другом. Эти способы общения моделируют знакомые детям трудовые и общественные отношения людей, в форме не совсем отчетливых представлений. Содержание игровой деятельности на этом этапе развития ролевой игры противоречиво. Теоретически ребенок может взять на себя любую роль, однако, реализовать ее не хватает знаний и опыта. Здесь на помощь приходит взрослый. После изучения лексической темы «Праздник – День космонавтики», я совместно с логопедом провела интересное, содержательное занятие «Полет на Луну». Занятию предшествовала большая предварительная работа. Дети проявляли неподдельный интерес к занятию, включились в отдельные интересные игровые моменты, доступные их пониманию, но только под моим руководством, сопряжено. Впоследствии дети самостоятельно не пытались провести данную игру. Это говорит о том, что игры, требующие более глубоких знаний, простраивания сложных взаимоотношений, наличия абстрактных понятий (космос, невесомость, космический корабль, иллюминатор и т.д.) недоступны детям с отклонениями в развитии, не побуждают познавательный интерес. У детей лишь расширился кругозор, но желания играть не возникло. Дети нашей группы проходили медицинский осмотр в медицинском кабинете. На следующий день Настя, войдя в группу, сказала: «Давайте поиграем в больницу». Дети с охотой согласились. Они сами оборудовали больницу, выбрали врача. Этот пример из жизни говорит о том, что дети пытаются отображать в игре знакомые эпизоды, становятся более социально ориентированными, учатся договариваться между собой Продолжая сюжет игры, дети понимают, чтобы вылечить больного нужно идти в аптеку за лекарствами. Возникает необходимость в организации новой игры. В аптеку лучше поехать на автобусе, который можно построить. Обогащается жизненный опыт детей, улучшаются взаимоотношения, формируется умение договариваться между собой. В игре воспроизводятся полученные знания, а с другой стороны во время игры появляется необходимость в приобретении новых знаний. Мы проводим большую предшествующую работу. В систему коррекционной работы по обогащению сюжетно – ролевой игры мы включаем разные занятия: рассматривание картин и картинок (из журналов), книг, фотографий, экскурсии и наблюдения, рисование после экскурсии «Что я видел на экскурсии», заучивание стихов, беседы, чтение художественных произведений (сказок, рассказов о транспорте, разных профессиях, жизни и работе людей, жизни животных, птиц) – все это сопровождается наглядностью. На занятиях совместно с детьми мы рисуем, строим, лепим, вырезаем, конструируем, вышиваем на картоне. Например, сюжетно-ролевой игре «Строитель» предшествовала следующая работа: Экскурсия на стройку, беседа «Кто построил этот дом?», цель познакомить с последовательностью постройки дома, обратить внимание, как люди разных профессий вежливы. Рисование «Что я видел на стройке», цель – воспитывать интерес и уважение к строителям, любовь к городу. Подготовка атрибутов к игре (повязка, флажки, украшения, вывески), цель – воспитывать коррективную самостоятельность. Осуществить взаимосвязь с играми «Магазин», «Дом» для расширения знаний о труде строителей. Проводим концерт для строителей – игры-соревнования: «Кто быстрее домик построит», «Кто закрасит аккуратно и красиво». В играх закрепляются знания детей, подключается воображение. А так как воображение у детей с ЗПР слабо развито, мы учим их путем «подсказывания» (личным примером) условных способов выполнения игровых действий, используя игрушки – заменители (палочки – железная дорога, коктельная трубочка – пожарный шланг), как будто ты болеешь, купаешь, строишь и т.д. детям нравится чувствовать себя взрослыми. Модель взаимодействия с родителями. Кроме того, я провожу регулярную работу с родителями, которая способствует обогащению сюжетноролевых игр. Дети в своих играх подражают взрослым, поэтому целесообразны беседы на нравственные темы: «Мама, папа, я – дружная семья», проведение всеобуча «Мамина школа», на котором обучаем родителей правильному взаимодействию « взрослый-ребенок». Модель взаимодействия с родителями. Цель: развитие ребенка в условиях единых требований дома и в детском саду. Формы Средства Результативность взаимодействия взаимодействия Родительские собрания Открытые занятия Подготовка к школе Посещения на дому День открытых дверей Совместная деятельность Беседы Выставки работ родителей и детей Консультации Совместные мероприятия и Формирование навыков Наглядность праздники общения «ребенок – Анкетирование Индивидуальные родитель» консультации Заключение Итак, планируя сюжетно – ролевую игру я учитываю знания детей, их психические, физические и эмоционально – волевые возможности. Как говорят специалисты по сюжетно – ролевым играм «не развивающая ребенка игра – плохая игра», поэтому важен результат. А результатом моей деятельности считаю улучшение социализации детей, формирование навыков общения, что подтверждает констатирующий эксперимент, который я проводила с детьми подготовительной к школе группы. Цель констатирующего эксперимента состояла в том, чтобы проследить и выявить социальную осведомленность детей, умение вступать в контакт, договариваться с помощью методики «шесть кукол», игра в «семью». В ходе эксперимента использовался материал: в качестве шести кукол я использовала 6 пластмассовых медвежат. Они имели неопределенный возраст, это позволяло «назначить» их и детьми, и стариками. Три фигурки были мужского пола, три женского. Для этих персонажей была подобрана мебель и другие предметы домашнего обихода. Использовала 20 видов предметов (половина для кухни и половина для жилой комнаты), комната одновременно выполняла функции спальни, кабинета и гостиной. Перечень предметов: для кухни – стол, стулья, холодильник, мойка, плита, чайник, пирог, телевизор; для комнаты – стол, кровать, кресло, пианино, картина, компьютер, комод, зеркало, часы, торшер. Хотя игрушки были все узнаваемы в силу своей реалистичности, все же они были и достаточно схематичны и полностью исключали возможность манипулятивных. Все проигрываемые действия были вербализированы. Представленные игрушки реалистичны в том смысле, что они изображают строго конкретные бытовые предметы: стол не возможно заменить на кровать. Производя игровые действия с любой игрушкой, ребенок вынужден (это следует из инструкции) обозначать это действие в вербальной форме. В эксперименте участвовали 5 детей: Настя П. – 7 лет Максим - 7 лет Миша – 6 лет Настя Г. – 6 лет Даша – 7 лет Результаты эксперимента были занесены в протокол. После его проведения можно сделать вывод, что все дети, кроме Максима быстро вступают в контакт, умеют договариваться друг с другом. Максим выразил нежелание играть, потом подумал и согласился. Дети хорошо ориентируются в социальном окружении. Их игра в основном отражает быт семьи (сон, еда, досуг). В играх прослеживается логическая цепочка действий: «Утром проснулись, начали чистить зубы, сели кушать и т.д». У Насти П., Миши, Даши прослеживается уважение к членам семьи. Настя Г., Максим выразили негативное отношение к некоторым родственникам (брату, сестре). Настя П., Миша в процессе игры говорили от лица родителей (мама: «Что вам купить?»), что является показателем более высокого уровня готовности к социальной адаптации. Итак, я могу с уверенностью сказать, чтобы игра имеет наибольшую социальную значимость, формирует коммуникативные навыки детей. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Список литературы Грейс Крайг. Психология развития Седьмое международное издание. СанктПетербург, 2002г. В.С. Мухина. Детская психология. Второе издание. Москва. Апрель пресс, Эксмопресс.2000г. Менджерицкая. Воспитателю о детской игре. Москва. Просвещение.1982 Боряева В.Н. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития . Санкт-Петербург.2001 г. Дошкольное воспитание. № 4, 2001 г. Дошкольное воспитание. № 6, 1997 г. Дошкольное воспитание. № 5, 1996 г.
