Анализ мотивации учения учащихся начальной школы при реализации стандартов второго поколения Педагог-психолог МБОУ СОШ № 113 Михеенко Инна Николаевна Актуальность проблемы мотивации учения в современных условиях 1. Современное развитие общества требует от человека освоение новых знаний во всех видах профессиональной деятельности и на протяжении всей жизни. 2. Введение ФГОС, связанное со сменой приоритетов и целей основного общего образования, в том числе и начального, необходимостью внедрения новых подходов к определению его результатов. Одним из требований ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования является «готовность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности». 3. Психологические особенности младшего школьного возраста, для которого ведущим видом деятельности является учебная деятельность. Основные понятия Мотив - это «опредмеченная потребность» (Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., Смысл, Академия, 2005). Мотив — это то, ради чего осуществляется деятельность, «в качестве мотива могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания. Словом, все то, в чем нашла свое воплощение потребность» . (Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.: Просвещение, 2001) Мотивация в общепсихологическом контексте представляет собой сложное объединение, «сплав» движущих сил поведения, открывающийся субъекту в виде потребностей, интересов, влечений, целей, идеалов, которые непосредственно детерминируют человеческую деятельность (Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Изд. Логос, 2004) Учебная мотивация - частный вид мотивации, включенной в Универсальные учебные действия (УУД) учебную деятельность. "При этом под мотивами учения мы понимаем то, ради чего учится ребёнок, что побуждает его учиться". (Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.: Просвещение, 2001) - «умение учиться»; совокупность способов действия учащегося, обеспечиващих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса» (Фундаментальное ядро содержания общего образования. Под ред. Козлова В.в., Кондакова А.М. – М.: Просвещение, 2011) Структура мотивации учения Потребности Мотивы учения Интере с Цель Личностные УУД • потребность в новых впечатлениях; • познавательная потребность. • мотивы, связанные с учебной деятельностью • мотивы, не связанные с учебной деятельностью • эмоциональное переживание познавательной потребности • направленность активности на промежуточный результат, представляющий этап достижения предмета потребности • действие смыслообразования, т.е.установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом; • действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания на основе социальных и личностных ценностей. Диаграмма «Изменение мотивов ученой деятельности у учащихся 1 класса в течение года и во 2 классе». 50% Учебный мотив 45% 40% Социальный мотив 35% Позиционный мотив 30% 25% Внешний мотив 20% Мотив отметка 15% 10% Игровой мотив 5% 0% 1 класс начало года 1 класс конец года 2 класс конец года Диаграмма «Уровень развития школьной мотивации у учащихся в 1 классе в течение года и во 2 классе». 50% Высокий уровень 45% 40% Средняя норма 35% 30% 25% Положительное отношение к школе 20% 15% Низкий уровень 10% 5% 0% 1 класс начало года 1 класс конец года 2 класс Дезадаптация Психологическая работа с учащимися начальной школы по развитию учебной мотивации цикл групповых занятий по адаптации первоклассников к условиям школьного обучения: «Начало пути», «Школа – это хорошо!», «Я – ученик»; далее работа в 1, 2 и сейчас уже в 3, а далее в 4 классах строится по программе С.В.Кривцовой «Жизненные навыки», где затрагиваются следующие темы важные для развития мотивации учения: 1 класс – «Я – особенный», «Нравится – не нравится каждый день. Ценности», «Дружба. Помогаем сами и принимаем помощь. Я – член команды». 2 класс – «Ответственность. Могу и делаю. Ответственность в школе», «Почему люди дразнятся? Чтобы не обидеться», «Школьные страхи. Безопасное место», «Мы – часть чего-то…» 3 класс – «Портрет в полный рост», «Праздники: ценности и радости», «Отношения с другими. Карта отношений. Планеты и орбиты», «Отношения с собой. Моё достояние. Кто я? Уважение к чужому достоянию». Индивидуальная диагностика причин школьной неуспеваемости и коррекционноразвивающая работа с учащимися, которые испытывают трудности в обучении. Психологическая работа с учителями по проблеме развития учебной мотивации учащихся лекционно-практические занятия «Формирование учебной мотивации у учащихся начальной школы», «Влияние внеучебной деятельности на развитие мотивации учения»; семинары-практикумы «Особенности работы учителя с детьми, имеющими трудности в обучении», «Четыре тактики педагогической поддержки», «Профилактика эмоционального выгорания педагогов»; индивидуальные консультации по развитию учебной мотивации у учащихся с разными мотивами учения. Психологическая работа с родителями учащихся Выступления на родительских собраниях: «Зачем моему ребёнку учиться?», «Подготовка домашних заданий: мучение или учение?», «Досуг ребёнка и успехи в учёбе». Групповые занятия «Учимся легко» : «Родительские ожидания от школы: определяем цели», «Рабочее место ученика: от организации внешней к самоорганизации», «Режим дня или как всё успеть?», «Учебный стресс - как его избежать?», «Внимание и обучение. Играем и развиваем», « Эмоции и учёба. В чём связь?», «Школьные страхи родителей», «Я знаю моего ребёнка! ? …», «Мы – команда: семья, поддержка, учёба в радость», «Мы – команда: родительский коллектив класса», « Проект «Классный выходной», «Подведение итогов. Мой портрет на фоне школы» . Индивидуальные консультации с родителями учащихся, испытывающими трудности в обучении. Рекомендации для родителей на стенде и на сайте школы: «Адаптация к школе: вопросы и решения», «Как повысить самооценку?», «Как общаться с ребёнком?», «Учимся с радостью и сохраняем здоровье». Выводы Тенденция повышения уровня школьной мотивации, учебного и социального мотива выявила устойчивую позитивную динамику. Следовательно, усилия детско-родительской общности, включающей детей, родителей, учителей, педагога-психолога, педагогов дополнительного образования, социального педагога, дала положительные результаты, так как в работе были соблюдены условия системности, последовательности, аналитической рефлексии и взаимодействия всех участников этой общности.