Формирование универсальных учебных действий у учащихся

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ТГПУ)
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по УВР ТГПУ
А.Ю. Михайличенко
_________________________
«___»______________20__г.
Формирование универсальных учебных действий
у учащихся основной школы на уроках математики
Разработчики программы повышения квалификации:
Гельфман Э.Г., д.п.н., профессор, зав. кафедрой МТиМОМ
Подстригич А.Г., к.п.н., зав. кафедрой РМО
Составители учебно-тематического плана программы повышения квалификации:
Гельфман Э.Г., д.п.н., профессор, зав. кафедрой МТиМОМ
Подстригич А.Г., к.п.н., зав. кафедрой РМО
1. ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ
1.1. Категории слушателей, на обучение которых рассчитана программа
повышения квалификации (далее – программа):
учителя математики образовательных учреждений общего и среднего
профессионального образования (школ, лицеев, гимназий, техникумов и т.п.).
1.2. Сфера применения слушателями полученных профессиональных
компетенций, умений и знаний.
Основной целью курсов повышения квалификации является подготовка
специалиста, компетентного в области формирования универсальных учебных
действий у школьников, способного реализовывать современные идеи и
требования ФГОС второго поколения, Модернизации содержания образования.
Важнейшей задачей современной системы образования является
формирование
универсальных
учебных
действий,
обеспечивающих
школьникам
умение
учиться,
способность
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного
присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки
(ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов
универсальных действий. Это возможно только при соответствующей
подготовке учителей, осознавших, принявших и способных в своей
профессиональной деятельности реализовать эту образовательную идею.
В ходе изучения программы педагоги учатся моделировать и
проектировать процесс развивающего обучения в целом, различные его
составляющие, а также собственную педагогическую деятельность в различных
системах обучения.
2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДГОТОВКИ ПО ПРОГРАММЕ
2.1. Нормативный срок освоения программы – 72 часа.
2.2. Режим обучения: две сессии (2 недели по 36 ч).
2.3. Форма обучения: с полным отрывом от работы.
3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Слушатель, освоивший программу, должен:
3.1. Обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя
способность:
ПК 1. реализовывать компетентностный, личностно-ориентированный и
исследовательский подходы в обучении математике;
ПК 2. осваивать и внедрять в практику новых идей и технологий обучения
математике;
ПК 3. самостоятельно конструировать содержание математического
образования, способствующего формированию универсальных учебных
действий у обучающихся на уроках математики;
ПК 4. использовать теоретические знания для практического решения
профессиональных задач (проектировать и моделировать развивающие и
воспитательные педагогические ситуации, в которых отдается приоритет
формированию универсальных, общеучебных действий).
3.2. Владеть навыками:
формирования всех видов универсальных действий (общеучебных умений,
учебной самостоятельности, умения учиться);
создания условий для становления субъектной позиции учащихся;
формирования контрольно-оценочной самостоятельности учащихся;
диагностики уровня сформированности универсальных учебных действий.
3.3. Уметь:
конструировать образовательные психолого-педагогические ситуации;
конструировать учебные задания, с способствующего формированию
универсальных учебных действий у обучающихся на уроках математики;
использовать индивидуальный и дифференцированный подходы при
формировании умения учиться.
3.4. Знать:
важность формирования универсальных учебных действий у школьников;
знания о сущности и видах универсальных умений, о закономерностях и
условиях их формирования ;
психологические основы учебной деятельности;
основные концепции, теории развития учащихся в процессе обучения,
различные подходы к пониманию взаимодействия обучения и развития.
4. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ПРОГРАММЫ
Программа предусматривает изучение следующих модулей:
формирование универсальных учебных действий как одно из ключевых
направлений государственной образовательной политики;
содержание математического образования, способствующего формированию
универсальных учебных действий у обучающихся на уроках математики
(актуализация знаний и умений по предмету и методике его преподавания).
Структура программы представлена в таблице 1.
Таблица 1.
Структура программы
№
п/п
Наименование модулей
1.
1.
2.
Всего,
час.
Лекции
Практические
занятия
(семинары),
лабораторные
работы
Выездные
занятия
2.
3.
4.
5.
6.
Модуль 1
«Формирование универсальных
учебных действий как одно из
ключевых направлений
государственной
образовательной политики»
18
18
Модуль 2
«Содержание математического
образования, способствующего
формированию универсальных
учебных действий у
обучающихся на уроках
математики»
54
18
Итоговая аттестация
В том числе:
36
итоговый государственный
экзамен по отдельной дисциплине
Итого
72
36
36
5. ТРЕБОВАНИЯ К МИНИМУМУ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ
5.1. Форма учебно-тематического плана программы представлена в
таблице 2.
Таблица 2.
Учебно-тематический план программы
№
п/п
Наименование модулей
1.
2.
1.
Модуль 1
«Формирование универсальных
учебных действий как одно из
ключевых направлений
Всего,
час.
В том числе:
Лекции
Практические
занятия
(семинары),
лабораторные
работы
Выездные
занятия
3.
4.
5.
6.
18
18
государственной образовательной
политики»
2.
Раздел 1. Психологопедагогические аспекты
формирования универсальных
учебных действий
8
8
Тема 1. Характеристика
требований новых
образовательных стандартов по
формированию общих учебных
умений в средней школе
4
4
Тема 2. Возрастные особенности
развития универсальных учебных
действий
4
4
Раздел 2. Критерии и уровни
сформированности
универсальных учебных действий
10
10
Тема 1. Виды универсальных
учебных действий
4
4
Тема 2. Диагностика уровня
сформированности
универсальных учебных действий
6
6
Модуль 2
«Содержание математического
образования, способствующего
формированию универсальных
учебных действий у обучающихся
на уроках математики»
54
18
36
Раздел 1. Методические подходы к
изучению различных тем
школьного курса математики
контексте формироввания
универсальных учебных действий
18
8
10
Тема 1. Процесс формирования и
совершенствования
интеллектуальных действий у
школьников на разных этапах
обучения
10
4
6
Тема 2. Подбор и
разработка средств, используемых
в процессе формирования
универсальных учебных действий
на уроках математики
4
2
2
Тема 3. Формирование
средствами содержания основных
линий школьного курса
математики универсальных
учебных действий
4
4
Раздел 2. Методические
особенности конструирования
уроков и изучения различных тем
школьного курса математики на
основе привлечения обучающих
материалов нового поколения
36
10
26
Тема 1. Анализ инновационных
УМК по математике
16
6
10
Тема 2. Методика работы над
учебными текстами,
ориентированных на
формирование универсальных
учебных действий на уроках
математики
20
4
16
Итоговая аттестация
итоговый государственный
экзамен по отдельной дисциплине
Итого
72
5.2. Форма учебной программы по модулям
Модуль 1
Формирование универсальных учебных действий как одно из ключевых
направлений государственной образовательной политики
Понятия «концепция», «парадигма», «педагогическая парадигма».
Стратегии развития современной школы. Цели и задачи развития современной
школы. Актуальность проблемы формирования универсальных учебных
действий. Характеристика требований государственного стандарта (2004 г.) по
формированию общих учебных умений в средней школе. Содержание
концепции ФГОС (2008 г.). Ценностные ориентиры школы. Проблема
преемственности образовательного процесса между начальной и средней
школой. Возрастные особенности развития учебной самостоятельности,
универсальных учебных действий. Анализ современных программ начальной и
основной школы. Виды универсальных учебных действий (по программе
Асмолова
и
др.):
личностные,
регулятивные,
познавательные,
коммуникативные. Личностные универсальные действия: личностное
самоопределение, действие смыслообразования, действие нравственноэтического
оценивания.
Познавательные
универсальные
действия:
общеучебные, логические, постановка и решение проблемы, коммуникативные.
Диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий.
Критерии и уровни сформированности универсальных учебных действий.
Модуль 2
Содержание математического образования, способствующего формированию
универсальных учебных действий у обучающихся на уроках математики
Лекции. Общеучебные умения в жизни современного человека. Их
сущность, структура, закономерности, условия и средства формирования.
Диагностика их усвоения школьниками.
Организационные умения и их роль в учебной деятельности и в жизни
современного человека. Их структура. Организационные умения, которыми
должен овладеть школьник. Умение ставить учебные задачи. Умение
планировать свою деятельность. Умение действовать по плану. Умение
рефлексировать. Умение осуществлять контрольно-оценочную деятельность.
Процесс формирования и совершенствования разных организационных умений
у школьников на разных этапах обучения. Подбор и разработка средств,
используемых в процессе их формирования.
Информационные умения. Их роль в жизни человека. Формирование
умения работать с учебной книгой. Другие источники получения информации.
Специфика формирования умения работать со словарями. Формирование
умения находить информацию в internet. Работа по алгоритмам.
Интеллектуальные умения. Их структура. Умение выполнять аналитикосинтетическую деятельность. Процесс формирования и совершенствования
интеллектуальных действий у младших школьников на разных этапах
обучения. Подбор и разработка средств, используемых в процессе их
формирования.
Оценочные умения. Их структура. Процесс их формирования.
Формирование контрольно-оценочной деятельности на уроке.
Коммуникативные умения. Структура коммуникативных умений.
Формирование коллективно-распределительной деятельности школьников.
Роль теории поэтапного формирования умственного действия при
формировании универсальных учебных действий.
Практические занятия. Особенности методики изучения школьных курсов
алгебры и геометрии в контексте формирования универсальных учебных
действий на уроках математики.Психолого-педагогические особенности УМК
«Компетентность. Инициатива. Творчество» в контексте современных
тенденций развития школьного образования. Принципы построения основных
компонентов УМК «КИТ»: курса Наглядная геометрия, Рабочих тетрадей по
математике. Методические особенности конструирования уроков и изучения
различных тем школьного курса математики на основе привлечения
обучающих материалов нового поколения УМК «КИТ». Методика реализации
курса Наглядная геометрия УМК «КИТ». Возможности курса Наглядная
геометрия в развитии творческих возможностей учащихся. Методика работы
над учебными текстами Рабочих тетрадей УМК.
5.3. Учебно-методическое обеспечение курса
Рекомендуемая литература
а) основная литература:
1. Зайкин, М.И. Избранные вопросы теории обучения. Монография. − Арзамас :
АГПИ, 2003. – 323 с.
2. Гельфман, Э.Г. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное
воспитание учащихся / Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная. – СПб. : Питер, 2006. – 384 с.
б) дополнительная литература:
1. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика,
1989.
2. Богоявленская, Д.Н. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002.
3. Воспитание школьников в процессе обучения математике / Сост. Л.Ф.
Пичурин. М.: Просвещение, 1981.
4. Гельфман, Э.Г. Методические основы конструирования учебных текстов по
математике для учащихся основной школы. Томск: Изд-во ТГУ; ТГПУ, 2004.
5. Груденов, Я.И. Психолого-дидактические основы методики обучения
математике. М.: Педагогика, 1987.
6. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.
7. Далингер, В.А. Совершенствование процесса обучения математике на основе
целенаправленной реализации внутрипредметных связей. Омск: ОмИПКРО,
1993.
8. Епишева, О.Б. Учить школьников учиться математике / О.Б. Епишева, В.И.
Крупич. – М.: Просвещение, 1990. – 128 с.
9. Епишева, О.Б. Общая методика преподавания математики: Курс лекций: Учеб.
пособие для студентов физ.-мат. спец. ин-тов. Тобольск: ТГПИ им. Д.И.
Менделеева, 1997.
10. Жарова, Л.В. Учить самостоятельности. М., 1993.
11. Жигалкина, Т.К. Система игр на уроках математики: пособие для учителя. М.:
Новая школа, 1996.
12. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как основа компетентностного
подхода в образовании. М., 2004.
13. Иванова, Т.А. Теоретические основы обучения математике в средней школе:
Учебное пособие / Т.А. Иванова, Е.Н. Перевощикова [и др.]; Н. Новгород:
НГПУ, 2003.
14. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и
умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968.
15. Колягин, Ю.М. Основные понятия современного школьного
курса
математики: Пособие для учителей / Ю.М. Колягин, Г.Л. Луканкин; Под ред.
А.И. Маркушевича. М.: Просвещение, 1974.
16. Концепция и программа проекта «Математика. Психология. Интеллект».
Математика 5–9 классы. – Томск: Изд-во Том. ун-та, 1999. – 56 с.
17. Манвелов, С.Г. Задания по математике на развитие самоконтроля учащихся.
М.: Просвещение, 1997.
18. Манвелов, С.Г. Конструирование современного урока математики: Книга для
учителя. М.: Просвещение, 2002.
19. Матушкина, З.П. Приемы обучения учащихся решению математических задач:
Учебное пособие. Курган: Изд-во КГУ, 2003.
20. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.:
Педагогика, 1972.
21. Окунев, А.А. Урок? Мастерская? Или… СПб.: Филиал изд-ва «Просвещение»,
2001.
22. Панчищина, В.А. О концепции и содержании экспериментальной программы
«Геометрия для младших школьников» (Вводный курс геометрии). Томск: Издво ТГУ, 1998.
23. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования: Учеб. пособие. М.: Academia, 2001.
24. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. –
М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
25. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика,
1990.
26. Холодная, М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. – 2-е изд.,
перераб. и доп. СПб.: Питер, 2002.
27. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.
М.: Сентябрь, 1996.
6. ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Формы и методы контроля и оценки результатов освоения модулей
содержатся в таблице 4.
Таблица 4.
Формы и методы контроля и оценки результатов освоения модулей
Наименование модулей
Основные показатели
оценки
Формы и методы контроля и
оценки
Модуль 1
«Формирование универсальных
учебных действий как одно из
ключевых направлений
государственной образовательной
политики»
Знание основных
положений
психодидактики
математического
образования и умения
применять их на
практике
зачет
Модуль 2
«Содержание математического
образования, способствующего
формированию универсальных
учебных действий у обучающихся
на уроках математики»
Понимание методологии
конструирования
содержания
математического
образования в
современных условиях
зачет
Итоговая аттестация
итоговый государственный
экзамен по отдельной
дисциплине
Согласовано:
Проректор по нормативному обеспечению
уставной деятельности
Директор УД
Начальник УПКиПК
Декан ФМФ
О.А. Швабауэр
И.Г. Санникова
Л.В. Круглова
А.Н. Макаренко