Презентация "Метод проектов в образовательной работе

© «Обруч»
Метод проектов
в образовательной
работе детского сада
Инновации в образовании
…Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия,
спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать
новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать
решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности…
Особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для
полноценного
включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными
возможностями здоровья…
Требования к результатам должны включать не только знания, но и умения их применять. В
число таких требований должны войти компетентности, связанные с идеей опережающего
развития, все то, что понадобится и в дальнейшем образовании, и в будущей взрослой жизни…
/ Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»/
ФГОТ
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают
разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественноэстетическому.
Программа должна:
• соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные
цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному
«минимуму»);
• обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования
детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и
навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
• строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных
областей;
• основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования;
• предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них
является игра.
(выдержка из п. II. Требования к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования )
Проект
(открытый образовательный тематический проект,
социальная акция, праздник) представляет
собой :
• совокупность целей, значимых для всех участников (желание узнать,
уточнить, сделать);
• совокупность содержания (конкретные знания, умения, навыки);
• совокупность активностей (виды и формы деятельности, отражающие
способы
применения
знаний
или
способы
их
получения),
инициированной как детьми, так и взрослыми - воспитателями,
специалистами, членами семей воспитанников;
• совокупность результатов, значимых для всех участников проекта и
каждого в отдельности
Начинаем с обсуждения идей и планов
Если темы проектов
•исходят из интересов детей;
формируются на основе событий, в которые эмоционально вовлечены и
дети, и взрослые;
•затрагивают вопросы, значимые для воспитания и обучения, развития
и образования;
•содержание и формы работы, прежде всего, предложены самими
детьми, обсуждены и согласованы в процессе диалога
то
какими бы ни были предложенные и выбранные темы, содержание и формы работы,
правильно будет говорить об амплификации, а не об акселерации развития.
«Необходимость и достаточность материала» определяется интересами и потребностями
детей, актуальным и потенциальным уровнем их развития, ресурсами детского сада и
социального окружения
Если в ходе проектов
•дети индивидуально и в кооперации с другими имеют возможность
предлагать и реализовывать идеи, выбирать виды деятельности,
материалы, партнеров, способы действий, длительность, место работы,
порядок использования результатов
•принимают участие в обсуждении ситуаций, затрагивающих их личные
интересы и интересы других участников группы, вырабатывают правила
и следуют им
то
• обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых
формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное
отношение к развитию детей дошкольного возраста;
• предусматривается решение образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей;
• образовательный процесс строится на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Основной формой и ведущим видом деятельности для которых является игра
Если содержание проектов
строится на основе уже имеющихся у детей представлений по теме,
обеспечивающих умений и навыков, а дальнейшее движение
формируется на основе заявленных детьми потребностей и
пожеланий, встречных предложений, исходящих от педагогов и
родителей, затрагивающих самые разные виды деятельности
то
• реализуется принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников;
• обеспечивается
комплексно-тематический
образовательного процесса
принцип
построения
Например: тема проекта «Путешествие по Австралии»
Уточняем вопросы…
Что можно сделать?
Оказывается …
Надо узнать, живут ли там
гепарды (Лиза)
Почему там такая красная земля
(Рома)
Какая погода в Австралии (Ваня)
Какие там есть реки (Лана)
Какие народы живут (Даня)
Выяснить, по каким деревьям
лазает коала (Оксана)
Дикобразы похожи на наших
ежиков или нет (Степа)
Сколько там овец (Никита)
Почему там так много кораблей и
лодок (Артем)
Как люди научились кататься на
доске по волнам (Соня)
Найти фотографии или
картинки в Интернете
(Арсений)
Найти Австралию на карте
Прочитать об (Арсений)
Попросить взрослых
рассказать то, что они знают
об Австралии (Арсений)
Австралия – это громадный
остров, даже больше чем остров
(Филипп)
В Австралии очень жарко, иногда
дождей нет по нескольку лет, а
потом как пойдут дожди и могут
даже сделать потоп (Дима)
В Австралии много удивительных
животных. Мне больше всего
нравятся кенгуру (Соня)
Мне показалось самым
интересным то, что в море живут
разные прекрасные рыбки (Аня)
Люди называются австралийцы.
По настоящему они могут
называться по-разному –
англичане, русские, немцы,
аборигены (Кирилл)
В Австралии выращивают овец,
потому что там много травы
(Даня)
План
Нарисовать австралийские
города (Кирилл); какаду (Женя);
кенгуру (Ваня); пальмы (Катя);
Сделать коллективную работу
«Вечерний Сидней»; сделать
маски аборигенов (Е.В.);
Выполнить коллаж
«Коралловые рифы»; сделать
свои портреты «Мы
путешествуем»
Сосчитать, сколько
животных, птиц живет в
Австралии (Лена);
Решить примеры, составить
задачи (Кирилл);
Найти одинаковых или
похожих животных, птиц,
рыбок; написать цифры от 0
до 20; сосчитать овец, коал,
дома и еще что-нибудь (Сеня)
Узнать, какие города, реки, моря в
Австралии;
Как называются люди, которые там
живут;
Сделать макет Австралии или
острова;
Научиться завязывать морской узел;
Исследовать мир птиц, растений и
животных
Мы путешествуем по
Австралии
Построить самолет, корабль (Тим)
Аэродром, порт (Ваня)
Город (Дима)
Сделать батискаф из большой
коробки и акваланги (Е.В.)
Играть в путешествие;
Придумать праздник встречи с
жителями Австралии;
Пригласить их в гости;
Сделать заповедник для зверей
Подобрать картинки,
фотографии (Настя);
Составить рассказ про
Австралию, про животных
(Кирилл); Прочитать слова по
теме, дописать буквы (Стас);
Выучить стихи (Дима);
разгадать загадки , решить
кроссворды (Варя);
Сделать австралийскую
азбуку
Найти сокровища и составить
список (Стас);
Сделать море и острова (Ваня);
Сделать морскую воду (Е.В.);
Поймать морских обитателей и
составить список
(17.01.- 26.02.2010)
Собирать паззлы (Дина);
Играть в разные игры (Сеня)
Технология проектной деятельности
Строится на основе синтеза:
свободной деятельности детей (методика М. Монтессори, Вальдорфская
педагогика),
учебного проекта (программа «Золотой ключик» Е.Е. Кравцовой и Г.Г.
Кравцова, Йена-план (Нидерланды), школы Селестена Френе, Джона
Дьюи (Германия, Нидерланды), Реджо-педагогика (Италия),
а так же целенаправленного обучения, основанного на «встрече»
познавательных потребностей детей и педагогических воздействий
взрослых.
Вместе они обеспечивают интегрированный комплексно-тематический
подход к реализации содержания дошкольного образования, создают
условия для развития детей при значительном уменьшении
регламентации их действий со стороны воспитателей, специалистов и
родителей, привлеченных в качестве ассистентов или помощников.
Роли участников проекта. Дети
занимают позицию полноправных субъектов планирования и
деятельности:
• влияют на выбор темы проекта, на формы его реализации и
результаты;
• устанавливают последовательность и общую продолжительность
действий по проекту;
• выступают в роли активных участников, инициаторов, а не
исполнителей указаний взрослых;
• реализуют свои интересы, потребности в учении, общении, игре и
других видах деятельности в основном самостоятельно, принимая
решение об участии или неучастии в общем проекте или в конкретном
действии
Роли участников проекта. Взрослые
Воспитатели, специалисты, родители воспитанников вносят в общий
план идеи о темах, содержании, видах деятельности;
Поддерживают собственные действия детей, предоставляют им
достаточную свободу для реализации их собственных потребностей,
формируя у воспитанников понимание ответственности за свой выбор,
действия и результаты и демонстрируют правильные модели поведения;
Воспитатель не претендует на звание единственно верного источника
знаний по теме, а ограничивается статусом «ресурсной личности»,
является одним из (а не единственным) источником информации
Взрослые
• стремятся выяснить интересы и желания детей;
• внимательны к идеям детей, стремятся проникнуться их интересами и их логикой;
•
интерпретируют жесты и слова детей: «Правильно ли я поняла, ты хочешь
предложить…»;
•
задают наводящие открытые вопросы;
•
рассказывают о том, что они наблюдают, и комментируют высказывания детей;
• обсуждают с детьми имеющиеся в их распоряжении пространство и материалы;
•
сознательно вовлекают в беседу нерешительных детей, так, чтобы разговор происходил
по очереди; обдумывают вместе с детьми детали
• размышляют над вариантами содержания и действий;
• напоминают детям о содержании предыдущих проектов, если это может помочь в
планировании и реализации нынешних планов;
• способствуют тому, чтобы ребята, играющие вместе, строили совместные планы;
• записывают идеи, предложенные детьми;
• отмечают связь между намеченными планами и фактическими действиями детей
Продолжительность тематического проекта
Проект (в отличие от учебного занятия в традиционной практике) может длиться
столько дней, сколько:
•сохраняется интерес детей к выбранной теме и содержанию;
•взрослым удается поддерживать проект новыми идеями и ресурсами, пополнять
развивающую среду материалами, раскрывающими выбранную тему.
Продолжительность проекта позволяет детям попробовать свои силы в
различных видах деятельности именно в то время, когда у них сформируется
потребность в этом и практиковаться в выбранном виде деятельности столько,
сколько сохраняется интерес.
Итоги
Ожидаемый результат оценивается в соответствии с положениями ФГТОП (п.3.5) и
достижениями детей в приобретении и проявлении основ ключевых компетентностей.
Ребенок
• любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире
(мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы
взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в
повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). Принимает живое,
заинтересованное участие в образовательном процессе;
• эмоционально отзывчивый.
• овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в
зависимости от ситуации;
• способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые
нормы и правила поведения. Способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели.
• способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту. Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности
для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в
зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе и др.