Подростки-испытатели

Что нужно знать педагогу
о подростках-испытателях
Ю.В. Пухова,
начальник отдела довузовского
образования КГМУ
1
Каким детям и подросткам нужна особая
помощь по формированию навыков
безопасного поведения?
- Подросток из семьи, где у взрослых есть
проблемы употреблением спиртных
напитков, наркотиков (генетический
фактор)
- Подросток из дисфункциональной и
конфликтной семьи (в семье алкоголизм,
наркомания, азартные игры, инвалиды,
психически больные взрослые) – вина,
страх, обида, злость
2
Каким детям и подросткам нужна особая
помощь по формированию навыков
безопасного поведения?
- Подростки, живущие в неблагоприятных
социальных условиях и в условиях высокой
распространенности употребления психоактивных
веществ
- Подростки, пережившие насилие
(эмоциональное, физическое, сексуальное)
- Подростки, имеющие личностные проблемы
(ощущение несостоятельности, отвержения,
завышенные ожидания, неспособность
сдерживать агрессивные состояния)
3
Общая социально-психологическая
дезадаптация подростка
Симптомы:
- употребление табака, алкоголя и
наркотиков
- рискованное сексуальное поведение
- криминальное поведение
Девиантное поведение – способ адаптации к
окружающей подростка реальности
4
Специфика взаимодействия с подросткамииспытателями
• Готовность педагога к взаимодействию
(эмоциональная, интеллектуальная,
деятельностная)
• Знания о биопсихосоциальных особенностях
(психологический портрет)
• Владение универсальным набором (приемы и
методы) по эффективному взаимодействию с
подростками-испытателями
Почему воспитательные мероприятия
не дают желаемого эффекта?
• Отсутствует мотивация специалистов на эту деятельность
• Выражена усеченность в понимании проблем трудных
детей (инфантилизм, ригидность, отписки, имитация
деятельности)
• Господство системы двойных (тройных) стандартов –
шизофренические послания
• Преобладание конкуренции над сотрудничеством и
партнерством
Готовность педагога к взаимодействию
с подростками-испытателями
Эмоциональная (что чувствую, что и о чем переживаю)
Интеллектуальная (что знаю, что думаю, чего хочу)
Деятельностная (что делаю)
Организационная (как делаю)
Временная (когда делаю)
Материальная (что обеспечивает реализацию моей
деятельности)
Функциональная
Декларативная
Проблемы подростковиспытателей
• Проблемы на уровне личности
(эмоции, когниции, поведение)
• Проблемы на уровне
микросоциума (гиперопека,
гипоопека)
• Проблемы на уровне социума
(адаптация, компетенции,
авторитет и т.д.)
Основные черты
• Эмоциональная сфера:
демонстративное поведение,
тревожность, конфликтность,
эмпатийная блокада,
инфантилизм.
• Когнитивная сфера: средний
уровень притязаний, проблемы
в самопринятии,
самоопределении.
• Поведенческая сфера:
мотивационный вакуум,
диссоциации, прерывистость в
последовательности действий.
Психологические типы подростков-испытателей
 с высоким избирательным уровнем социальной адаптации,
демонстративным поведением, с завышенной самооценкой,
готовностью отстаивать выгодный стиль поведения и
позитивный опыт. Эгоцентричные, прагматичные, упрямые.
 с рассогласованностью в поведении и внутреннем состоянии,
старающиеся следовать одобряемым нормам поведения.
Склонны к самокритике, конформисты. Для них важно
наличие референтной группы, которая поможет им
социально актуализоваться.
 с несформированным социально-психологическим аппаратом
адаптации, расторможенные, имеющие проблемы в
межличностном общении, агрессивно-тревожные.
Содержание взаимодействия
педагога и ребенка
(Вокруг чего? По поводу
чего?)
Стиль взаимодействия
педагога и ребенка
(Как?)
Основная идея
Подростки-испытатели очень хотят
делать что-то интересное – нам
только надо помочь найти им
повод для этого:
(поход, сплав по реке, прыжки с
парашютом, театр, социальная
реклама)
11
Принципы
Подросток тоже человек (То, что подросток выдает «на
гора» - всего лишь ответная реакция на то, каким
является общество по отношению к подростку)
Принцип активной ответственности (Есть смысл
постепенно учить подростка брать на себя то, за что
он может уже отвечать сам)
Мы равны, и мы вместе (Мы не воздействуем на
подростка, мы сотрудничаем)
Честность и открытость (Мы имеем право ошибаться,
не знать, уставать, изменять свое мнение и решение,
и мы тоже должны заботиться о себе. Мы не можем
научит ребенка тому, что не умеем делать сами)
12
Принципы
Зона ближайшего развития, как принцип выбора
форм и методов работы (Мы должны учитывать
запросы и возможности ребят для того, чтобы
выбирать способы взаимодействия с ними)
Принцип восстановления социальных связей
Трезвость (Использование трезвых способов
получения удовольствия, решения проблем,
поведения в стрессовых ситуациях)
13
Задачи взаимодействия
- помочь в решении тех личностных и социальных проблем,
которые часто бывают причиной социально-психологической
дезадаптации
- помочь в осознании ответственности за свою жизнь и свой
выбор
- давать объективную и честную информацию о том, что
происходит с человеком в различных ситуациях
- помочь овладеть определенными поведенческим навыками ,
облегчающими следование здоровому образу жизни
- помочь восстановлению социальных связей подростка
- создать доверительную и безопасную атмосферу для того,
чтобы подростки могли сотрудничать со взрослыми,
обращаться за помощью и получать поддержу
14
Рекомендации по взаимодействию
Знайте и уважайте права ребенка
Опирайтесь на свои личностные ресурсы и возможности
Узнавайте и развивайте сильные стороны ребенка
Избавьтесь от привычки искать виноватых
Меньше говорите и больше делайте
Избавляйтесь от надуманных и необоснованных страхов
Используйте в общении техники конструктивного
общения: я высказывание, активное слушание
Осуждайте не ребенка, а его поступок
Четко проговаривайте свои мысли, используя метафоры,
мудрые мысли, образы и притчи